2023年《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

2023年《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思1

本課我主要采納自主探究、合作溝通的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生供應(yīng)充分的探究與溝通的時(shí)間，讓學(xué)生在視察、操作、分類(lèi)、比較、溝通等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是相識(shí)的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，我先讓學(xué)生在溝通預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次通過(guò)視察圖形的涂色部分，以及學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從視察涂色的分?jǐn)?shù)動(dòng)身，自主探究，以自己的感性閱歷為基礎(chǔ)，對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類(lèi)、比較，并在小組中溝通自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級(jí)概念，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類(lèi)事物之中，通過(guò)這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生精確地理解概念，堅(jiān)固地駕馭概念，正確地運(yùn)用概念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探究與合作溝通，提升了思維水平，提高抽象、概括等實(shí)力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義駕馭不錯(cuò)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力”，營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)“時(shí)間”和“空間”，使他們成為課堂教學(xué)過(guò)程中重要的參加者和創(chuàng)建者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲得新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)新知沿著理解、駕馭、嫻熟不斷前進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思2

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是一節(jié)概念課，是繼三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)后的一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)課。在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后，學(xué)生明確了分?jǐn)?shù)就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)雖然在分?jǐn)?shù)的意義上是一樣的，但是假分?jǐn)?shù)在意義的理解上卻是對(duì)原來(lái)分?jǐn)?shù)意義的一次飛躍。假分?jǐn)?shù)的意義理解在本節(jié)課上應(yīng)當(dāng)是一個(gè)難點(diǎn)，相對(duì)于以前真分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生根深蒂固，但假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位1不夠取得時(shí)候怎么理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？所以，這節(jié)課既是分?jǐn)?shù)意義的延長(zhǎng)，又是對(duì)原來(lái)分?jǐn)?shù)理解的一次補(bǔ)充。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)讓學(xué)生敘述自己表示出的分?jǐn)?shù)的意義，回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)。

其次充分發(fā)揮老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究；然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)駕馭的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)視察、比較、抽象、概括，從特別到一般，理解并駕馭真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念。

最終通過(guò)視察數(shù)軸上各點(diǎn)所表示的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較，使學(xué)生直觀(guān)清楚地相識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1、假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，進(jìn)一步理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的`聯(lián)系和區(qū)分。

缺憾的是時(shí)間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個(gè)方面的緣由：

1、一起先，提問(wèn)分?jǐn)?shù)的意義處就冷場(chǎng)了，主要是昨天沒(méi)有上課，是前天學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生遺忘了。

2、在教學(xué)5個(gè)的地方，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了這個(gè)過(guò)程，拓展的比較多，花的時(shí)間也比較多。

3、在數(shù)軸上表示分?jǐn)?shù)，把真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1比較的時(shí)候，由于學(xué)生的基礎(chǔ)及對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不夠扎實(shí)，所花的時(shí)間也比較多。

還可能在設(shè)計(jì)、語(yǔ)言、課堂處理方面還存在肯定的問(wèn)題，請(qǐng)老師們多提珍貴看法！

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思3

本節(jié)課我實(shí)行合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重視學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)和理解過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、多種教學(xué)策略和方法的融合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概念的建構(gòu)過(guò)程。

富有實(shí)效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機(jī)融合，本節(jié)課的教學(xué)中，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，有效激疑。

孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的了解并不是一竅不通的，因此在課的伊始，從學(xué)生熟知的分?jǐn)?shù)入手，并借助于這個(gè)可待定分?jǐn)?shù)，不僅可以喚起學(xué)生對(duì)所熟識(shí)的部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶，同時(shí)又可類(lèi)推出分子比分母大的分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引起了認(rèn)知沖突沖突，有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、把握教材設(shè)計(jì)意圖，探究釋疑。

縱觀(guān)整個(gè)章節(jié)的編排體系，真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分?jǐn)?shù)相識(shí)中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系”這一思維，形成分?jǐn)?shù)也表示兩個(gè)量之間的份數(shù)關(guān)系，所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來(lái)表示時(shí)，依據(jù)學(xué)生已有的閱歷基礎(chǔ)，通過(guò)充分的溝通、探討，有效的突破了單位“1”的限制，讓學(xué)生明白分子比分母大的分?jǐn)?shù)，其表示的詳細(xì)量已超過(guò)了單位“1”，須要再增加這樣的一份，借助于老師有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不行分的關(guān)系，再次強(qiáng)化了二者的重要性。之后，一個(gè)有效地設(shè)問(wèn)，把誰(shuí)看作單位“1”？充分估計(jì)到了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，通過(guò)對(duì)比、視察、辨析，讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異，從而強(qiáng)調(diào)了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的沖突沖突和問(wèn)題情境，在無(wú)疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解和體驗(yàn)，增加了學(xué)生的思辨意識(shí)，有效的突破了難點(diǎn)。

二、重視數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

老師注意了通過(guò)圖形語(yǔ)言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征相比照進(jìn)行說(shuō)明、分析和說(shuō)理，使學(xué)生在視察和對(duì)比中感悟概念的意義和特征，體會(huì)數(shù)形結(jié)合在解決問(wèn)題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)注意坡度和梯度，有效提升了學(xué)生的思維水平。

本節(jié)課老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。第一個(gè)層次，基礎(chǔ)練習(xí)，主要是讓學(xué)生鞏固對(duì)真、假分?jǐn)?shù)的相識(shí)。其次個(gè)層次，提高性練習(xí)，考慮到學(xué)生在數(shù)軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，有意識(shí)的將它分解為幾個(gè)層次，先是推斷真、假分?jǐn)?shù)，接著借助于對(duì)單位“1”的相識(shí)引入數(shù)軸，然后讓學(xué)生揣測(cè)真、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導(dǎo)下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)，將它們有機(jī)地聯(lián)系在了一起，同時(shí)進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次，開(kāi)放性練習(xí)，首先是讓學(xué)生在繁雜的分?jǐn)?shù)中根據(jù)肯定的視察依次發(fā)覺(jué)規(guī)律，接著讓學(xué)生接觸不確定因素：（a≠0），a<6時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≥6時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。（a≠0），a＞6時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≤6時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。（a≠0、b≠0），a＞b時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a≤b時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。為的就是將學(xué)生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)推斷到學(xué)生形成抽象的符號(hào)化思想。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，由詳細(xì)到抽象，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了按部就班的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。