從理解視角看信息技術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)造

從理解視角看信息技術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)造楊扣喜摘要:中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，經(jīng)歷了從最初的程序設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展到今天的以信息素養(yǎng)和計(jì)算思維為目標(biāo)的教學(xué)。伴隨著改革的同時其中還是存在著一些問題，如信息技術(shù)課程內(nèi)容與教法、工具性為主的學(xué)習(xí)目的和理解遷移的施展。如何破解這些難題，可以通過從理解概念的本質(zhì)出發(fā)，剖析理解性教學(xué)與傳統(tǒng)性教學(xué)的區(qū)別之后，再進(jìn)行理解性教學(xué)要素的設(shè)計(jì)，以期能夠達(dá)到提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；理解性教學(xué)；生活遷移；學(xué)習(xí)域一、引言我國從20世紀(jì)80年代開始，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的改革與發(fā)展，經(jīng)歷了程序設(shè)計(jì)教學(xué)到現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，計(jì)算思維為目標(biāo)的現(xiàn)代化教育。但是縱觀這一路走來，仍舊會發(fā)現(xiàn)這其中還是存在著一些問題，教學(xué)效果還是有提升的空間[[][2]陳明選,徐旸.論理解取向的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J],現(xiàn)代教育技術(shù),2014(03).25][][2]陳明選,徐旸.論理解取向的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J],現(xiàn)代教育技術(shù),2014(03).25首先，信息技術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)方法之間具有矛盾。信息技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，教科書的內(nèi)容更新不能及時跟進(jìn)。同時，教師的教學(xué)方式依舊還是按照傳統(tǒng)方式繼續(xù)推進(jìn)。殊不知，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)展更新到了創(chuàng)客教育和STEM教育，那么試問下？傳統(tǒng)的問答與操作方式還依舊適合它們嗎？仍然能夠理解，掌握和應(yīng)用它們嗎？其次，信息技術(shù)課程的教授依舊還是停留在以技能掌握為主的階段。信息技術(shù)課程的講授，應(yīng)該以三維目標(biāo)為準(zhǔn)。課堂中的三維目標(biāo)不能僅以技能教學(xué)為主，還有過程與方法，情感目標(biāo)與態(tài)度。所以教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以三維目標(biāo)中提到的內(nèi)容為主，而不能以單個目標(biāo)為主最后，教學(xué)還是以特定情境展開而不能使學(xué)生擴(kuò)展運(yùn)用到生活中。情境教學(xué)不可否認(rèn)有其獨(dú)特的優(yōu)勢與意義，但是信息技術(shù)教學(xué)的展開根植于其中，學(xué)生在這個情境之內(nèi)是可以進(jìn)行短暫的掌握與運(yùn)用，但是跳出這個時空之后，他們卻不能運(yùn)用到自己的生活中。二、理解概念：本質(zhì)出發(fā) 促進(jìn)學(xué)生對于課堂教授內(nèi)容的理解是教育追求的普遍價值。道格拉斯.P.牛頓（D.P.Newton）教授在其著作《促進(jìn)理解的教學(xué)：是什么以及如何去做？》一書中分析研究得出了：“理解是一種綜合性的學(xué)習(xí)能力，它既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的結(jié)果，理解推動了人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力及行動能力的整體發(fā)展”[[3][美]格蘭特·威金斯,[美]杰伊·麥克泰格,閆寒冰等譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M],2017(04).53]。格蘭特·威金斯教授在其著作中《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中鮮明的指出：“理解就是了解事物的本質(zhì)，不僅是文字層面的事情，更是借用某種清晰的概念來區(qū)分轉(zhuǎn)述專家觀點(diǎn)和內(nèi)化的靈活觀點(diǎn)之間的差異”[[[3][美]格蘭特·威金斯,[美]杰伊·麥克泰格,閆寒冰等譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M],2017(04).53[4]呂林海.促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)：價值、內(nèi)涵及教學(xué)啟示[J],教育理論與實(shí)踐,2007,4.63[5]王均霞,吳格朋.“理解性教學(xué)”研究的哲學(xué)反思[J],河北師范大學(xué)（教育科學(xué)版）,2012(08).72楊扣喜江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小以上各位專家學(xué)者的思想、觀點(diǎn)中，可以意會到理解的概念，以及它對于課堂教育教學(xué)是多么的重要。理解不僅僅體現(xiàn)在理念中，更是需要付諸行動與實(shí)踐將它去落實(shí)到點(diǎn)滴中。信息技術(shù)的教學(xué)必須以理解為目標(biāo)，有了理解才能有掌握和運(yùn)用，才能提高自身的信息素養(yǎng)及能力。三、設(shè)計(jì)要素入手，提升教學(xué)質(zhì)量理解性教學(xué)也是需要通過一定的設(shè)計(jì)才能在信息技術(shù)課堂中體現(xiàn)其功效。那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？其實(shí)平常的課堂教授是根據(jù)教師預(yù)先的備課，預(yù)先生成的教學(xué)設(shè)計(jì)所展開的。那么我們的理解性教學(xué)就可以從教學(xué)設(shè)計(jì)入手?？紤]到一些平時課堂中關(guān)注比較多的方面，同時還有受影響比較多的元素，筆者從平時的教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了以下四個方面作為重點(diǎn)要素入手：（一）、方向與原因——明確化俗話說得好——“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！睕]有明確的前進(jìn)方向，那是很難達(dá)到心中的理想狀態(tài)。無論從事哪種行業(yè)，都需要有一個明確的方向，在教育行業(yè)更是如此。有了學(xué)習(xí)的方向，才能朝著目標(biāo)前進(jìn)，對于信息技術(shù)課程而言，每一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向及原因都需要進(jìn)行一個著重的梳理與明確。沒有明確的指示，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只是感到自己完成了一項(xiàng)任務(wù)，而不會將他們所學(xué)所得進(jìn)行生活遷移與運(yùn)用，所以就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象——“高分低能”。例如：蘇教版三年級信息技術(shù)課本中的《信息與信息技術(shù)》、《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》等，這類課程就是以認(rèn)識為主，課程應(yīng)該給以明確的目標(biāo)。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該能夠達(dá)到什么樣的認(rèn)知水平。如《信息與信息技術(shù)》課程的方向是從學(xué)生們在生活中的所見所得入手，引出什么是信息，我們依靠自己獲取信息等等。在最后的課堂總結(jié)中，為學(xué)生例舉出學(xué)習(xí)后能夠進(jìn)行自主實(shí)踐的項(xiàng)目，向身邊的朋友家長進(jìn)行交流求教，向圖書館尋找學(xué)習(xí)資料等等。（二）、吸引與保持——趣味化在學(xué)校課堂教學(xué)中，相信每位老師都會遇到這樣一個問題——如何吸引學(xué)生的注意力并且能夠在一個學(xué)習(xí)有效時間段內(nèi)保持呢？子曰：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這句話能夠明確的告訴我們興趣是最好的老師，沒有興趣也就沒有所謂的關(guān)注。我們需要為學(xué)生提供一種既有趣又有意義的實(shí)踐活動，讓他們能夠“沉迷”其中，活動結(jié)束后不僅能夠理解掌握所學(xué)，更能將其所學(xué)遷移到生活中，真正做到“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的教育理念。所以最好的辦法就是實(shí)行趣味化教學(xué)，不僅能夠抓住學(xué)生注意力讓他們主動學(xué)習(xí)，更能讓他們保持對生活的好奇與樂趣。例如：蘇教版五年級信息技術(shù)課本中的《編排節(jié)目順序》，這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解廣播與接收消息的含義以及運(yùn)用模塊語句搭建故事或是游戲。那么我對于此刻的設(shè)計(jì)及趣味性體現(xiàn)在哪里呢?教學(xué)設(shè)計(jì)借用了學(xué)生喜愛的西游記中三打白骨精的片段，通過學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行簡單的小游戲創(chuàng)作。圖四圖四（三）、體驗(yàn)和探索——意義化學(xué)習(xí)收獲的體驗(yàn)是促使學(xué)生保持繼續(xù)探索的源動力，有了良好體驗(yàn)才能繼續(xù)往前進(jìn)。課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，思考他們?nèi)绾潍@得體驗(yàn)，獲得怎樣的體驗(yàn)才算是有意義的，繼而能夠使他們繼續(xù)探索下面的未知學(xué)習(xí)域。唯有獲得意義化的體驗(yàn)之后，才能讓學(xué)生在自身的知識體系構(gòu)建起符合自身發(fā)展的契合點(diǎn)。如果一連串的講解與體驗(yàn)不能給學(xué)生帶來樂趣與意義，那么再多的內(nèi)容也只是徒勞的，因?yàn)樵俣嗟膬?nèi)容在學(xué)生看來只是強(qiáng)加而不是自身需求。在信息技術(shù)教學(xué)中，有些老師會犯這樣毛病，一味的喜歡將課堂知識講解，而不去調(diào)動學(xué)生的積極性去探索，不給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)收獲后的快樂體驗(yàn)，這樣的課堂往往就會導(dǎo)致一個結(jié)果，下課后學(xué)生對于老師所講的內(nèi)容遺忘的很快更甚至于不懂。例如：蘇教版四年級信息技術(shù)課本中的《美化文檔》，第一個知識點(diǎn)關(guān)于藝術(shù)字。對于這個知識點(diǎn)的處理，我的做法是為學(xué)生提供好幾套練習(xí)素材。這些素材是關(guān)于生日賀卡2~3種，明信片2~3種和優(yōu)秀作文2~3篇。隨后先讓學(xué)生通過觀察，它們都有一個特點(diǎn)缺少了什么？主題。此時我引出藝術(shù)字這個知識點(diǎn)，介紹藝術(shù)字的特點(diǎn)（大小，形狀和顏色等等），隨后讓學(xué)生自己動手完成素材所缺內(nèi)容。學(xué)生們都能通過自己的動腦思考，發(fā)揮想象填寫出形狀各異、豐富多彩的主題藝術(shù)字。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動，他們很是喜歡。究其原因，通過我的課后詢問，關(guān)鍵點(diǎn)就是能夠給他們帶去快樂及探索的動力，使得自己參加的活動變得有意義。（四）、評價與調(diào)整——合理化評價是對一個實(shí)踐主體在活動過程中一些列表現(xiàn)的合理表述。沒有評價就沒有生成，沒有生成就沒有收獲。由此可見，評價對于課堂教學(xué)實(shí)踐活動來說，對于教師及學(xué)生來說是多么的重要。尤其是在教學(xué)過程中，個體對于元認(rèn)知的表現(xiàn)，理解及運(yùn)用是如何的，這一點(diǎn)對于突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是具有深刻意義的。在《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書中，作者經(jīng)過研究分析提出了三個重要的認(rèn)識（能力、策略和知識本身）以及強(qiáng)調(diào)主體對于元認(rèn)知的過程。例如：授課老師在講授五年級scratch編程這一單元時，學(xué)生對于卡通動畫活動的效果是非常感興趣的。老師在講解這一單元時肯定會介紹到流程圖這個知識點(diǎn)，因?yàn)樗蔷幊滩僮髦械囊粋€思維體現(xiàn)和實(shí)踐指導(dǎo)。但是據(jù)筆者觀察大多數(shù)老師在教學(xué)中，只是簡單的講解下甚至于有時候只是言語的提出一下，忘記了其在編程教學(xué)中的重要性。認(rèn)為小學(xué)生只需要“簡單”的完成就行了。課后的評課中也是只字不提的，過分強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的情況，忽視了學(xué)生思維層次的培養(yǎng)。對于學(xué)生編程思維的培養(yǎng)，流程圖是一個重要工具。五、結(jié)束語信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是沒有理解