高一語(yǔ)文下冊(cè)《小溪巴赫》教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE4《小溪巴赫》【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)借助意象塑造人物的方法，領(lǐng)會(huì)“小溪”與巴赫及巴赫音樂(lè)間的關(guān)系2、過(guò)程與方法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)品讀法、探究法、拓展法等來(lái)體會(huì)文章的思想感情，提高閱讀能力3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)品味語(yǔ)言走進(jìn)文本，了解巴赫那“看似平凡實(shí)則偉大”的精神內(nèi)說(shuō)明：

這篇文章寫(xiě)作者對(duì)大音樂(lè)家巴赫其人、其音樂(lè)作品的獨(dú)特感受，表現(xiàn)個(gè)人對(duì)他的敬仰，同時(shí)表達(dá)真正的藝術(shù)是不朽的。本意主要是歌頌巴赫不以?shī)Z目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作者是從他的音樂(lè)藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)的，而又用小溪進(jìn)行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂(lè)三者融合在一起來(lái)寫(xiě)，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無(wú)窮，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫(xiě)法，如果先理清了寫(xiě)作思路就能很好地把握這一特點(diǎn)。肖復(fù)興的作品文筆細(xì)膩，意味雋永，流淌著作者濃郁的感情，本文更是如此，要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子細(xì)加品味和體會(huì)。于漪老師說(shuō)“教育就是提升人的精神境界?！苯虒W(xué)本文，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧。

本文內(nèi)容不是很深?yuàn)W，道理作者寫(xiě)得很明白，不需要教師做太多講解，可引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、探究、體驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主閱讀、自主思考過(guò)程的快樂(lè)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：

理解小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)三者融合的特定涵義。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂(lè)融合在一起的。說(shuō)明：文章是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文課也一定要上成語(yǔ)言實(shí)踐課，因?yàn)榻處熤v得再精彩，讀得再流暢，寫(xiě)得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)有感情的朗讀，來(lái)體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。讓學(xué)生在讀寫(xiě)背等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累規(guī)范的語(yǔ)言，通過(guò)模仿和創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方式，來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)合作探究【教學(xué)用具】多媒體【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課１．播放巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》，然后讓學(xué)生交流一下聽(tīng)這段旋律的感受。２．學(xué)生發(fā)言后教師點(diǎn)評(píng)：這首充滿詩(shī)意委婉動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲是德國(guó)小提琴家威廉漢姆編寫(xiě)的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，并不是威廉漢姆，追溯淵源，其始祖原來(lái)是一個(gè)世紀(jì)以前的德國(guó)作曲家巴赫。多少年來(lái)，這首《G弦上的詠嘆調(diào)》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。我們常說(shuō)“文如其人”“詩(shī)品如人品”，同樣的，一個(gè)音樂(lè)作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個(gè)怎樣的人，他的作品何以成為不朽？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂(lè)以及他的人格魅力。二、資料助讀1、作者簡(jiǎn)介肖復(fù)興，1947年生，著名作家，原籍河北滄縣人，現(xiàn)居北京任《人民文學(xué)》雜志社副主編。1966年高中畢業(yè)于北京匯文中學(xué)；1968年到北大荒插隊(duì)；1982年畢業(yè)于中央戲劇學(xué)院?，F(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。當(dāng)過(guò)大中小學(xué)教師，曾任《小說(shuō)選刊》副主編。已出版50余種書(shū)，曾多次獲全國(guó)及北京、上海地區(qū)優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。近著有《肖復(fù)興自選集》3卷，《肖復(fù)興散文》藝術(shù)卷、情感卷等。肖復(fù)興是中國(guó)八十年代以來(lái)創(chuàng)作較為活躍，收獲頗為豐厚的作家之一。作者的作品樸實(shí)無(wú)華，向人們講述著一個(gè)個(gè)看上去頗為平常的故事。而正是在這一系列似乎誰(shuí)都可能經(jīng)歷過(guò)的故事中，作者寫(xiě)出了他對(duì)生活的獨(dú)到觀感，寫(xiě)出了人的處境，人的精神渴求，寫(xiě)出了社會(huì)在其演進(jìn)發(fā)展過(guò)程中的細(xì)微變化。肖復(fù)興的散文創(chuàng)作涉獵范圍很廣，有有關(guān)風(fēng)土人情、自然境界及音樂(lè)藝術(shù)的記述作品。在作品中，作者文筆細(xì)膩，意味雋永，寫(xiě)出了水之經(jīng)典、山之精魂、音樂(lè)之永恒，引導(dǎo)讀者漫游于自由廣闊的藝術(shù)天地。

肖復(fù)興，曾經(jīng)當(dāng)過(guò)十年的記者。他說(shuō)：“人其實(shí)是很脆弱的，傷懷往事，尤其是蹉跎的青春往事，心里的感受無(wú)可言說(shuō)。我知道，無(wú)論過(guò)去是對(duì)是錯(cuò)，是可以傷感，還是可以悔恨，都是不可追回的了。人可以回過(guò)頭往后看，但路卻總是要往前走。過(guò)去的路是一張弓，只能彈射得我們向前飛奔，這就是我們無(wú)法逃避又不可選擇的命運(yùn)?！?、約翰·賽巴斯蒂安·巴赫（JohannSebastianBach,1685-1750），德國(guó)最偉大的作曲家之一，生于愛(ài)森那赫市音樂(lè)世家。十八歲起歷任多處教堂和宮廷的樂(lè)長(zhǎng)及管風(fēng)琴師。巴赫生前僅以管風(fēng)琴演奏家著名，去世近百年后，其創(chuàng)作才得到應(yīng)有的尊重。他篤信宗教，把路德派新教的眾多贊歌和教會(huì)樂(lè)器管風(fēng)琴當(dāng)作自己的創(chuàng)作素材和音樂(lè)構(gòu)思的核心，但又深受資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想的影響，這使他的宗教作品明顯地突破了教會(huì)音樂(lè)的規(guī)范，具有豐富的世俗情感和大膽的革新精神。其創(chuàng)作以復(fù)調(diào)手法為主，構(gòu)思嚴(yán)密，感情內(nèi)在，富于哲理性和邏輯性，并在德國(guó)民族音樂(lè)的基礎(chǔ)上，集十六世紀(jì)以來(lái)尼德蘭、意大利和法國(guó)等國(guó)音樂(lè)之大成，是巴洛克音樂(lè)發(fā)展的頂峰。巴赫的作品對(duì)歐洲近代音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，為全人類音樂(lè)的進(jìn)步和發(fā)展指明了寬廣的遠(yuǎn)景，為世界古典音樂(lè)樹(shù)立了豐碑，因此，巴赫被稱為“西方音樂(lè)之父”。巴赫一生作品浩如煙海，主要作品有：二百多部宗教及世俗“康塔塔”、若干部宗教《受難曲》、《b小調(diào)彌撒曲》、《平均律鋼琴曲集》、《創(chuàng)意曲集》、《古鋼琴組曲》、小提琴和大提琴《無(wú)伴奏奏鳴曲》、《勃蘭登堡協(xié)奏曲》六首、《樂(lè)隊(duì)組曲》四首和大量管風(fēng)琴曲及晚年所著《賦格的藝術(shù)》一書(shū)。巴赫及其音樂(lè)不僅是他以前音樂(lè)成就的集成者，更是以后音樂(lè)發(fā)展的啟迪者。3、關(guān)于巴洛克音樂(lè)：巴洛克是一個(gè)時(shí)期的簡(jiǎn)稱，通常指從1600到1750年之間的150年范圍。這個(gè)時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生的作品，習(xí)慣上便稱之為“巴洛克音樂(lè)“。”巴洛克“一詞來(lái)源于葡萄牙語(yǔ)，意義是形態(tài)不夠圓或不完美的珍珠，而且最初用于建筑領(lǐng)域，后來(lái)才逐漸用于藝術(shù)和音樂(lè)領(lǐng)域。這一時(shí)期的建筑特點(diǎn)是多用精致華麗的裝飾，表現(xiàn)在音樂(lè)旋律上的特點(diǎn)為：樂(lè)句長(zhǎng)度不一。氣息較長(zhǎng)，無(wú)論是聲樂(lè)還是器樂(lè)，旋律都空前的華麗復(fù)雜，有相當(dāng)多的裝飾音和模進(jìn)音型。三、整體感知合作探究在探索和思考中，巴赫與小溪所擁有的平凡而偉大的品格已然清晰，但作者仍然沒(méi)有停筆，似乎心中還有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)有表達(dá)，那么就讓作者心中的所有的對(duì)于巴赫的贊美之情在巴赫音樂(lè)的流動(dòng)中延續(xù)，一如那“涓涓在流，清清在流，靜靜在流”的小溪。全體同學(xué)在巴赫的音樂(lè)中朗讀全文。11、這兩段文字的特點(diǎn)是什么？——通感修辭手法的運(yùn)用

定義：“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”（錢鐘書(shū)語(yǔ)）舉例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)屢屢清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”(朱自清《荷塘月色》)嗅覺(jué)移植為聽(tīng)覺(jué)，借遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約來(lái)表現(xiàn)荷香的若有若無(wú)，清幽淡雅。作者運(yùn)用通感的修辭手法將對(duì)巴赫音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受轉(zhuǎn)化成視覺(jué)的形象化體驗(yàn)，在優(yōu)美的文字描敘中傾訴著對(duì)巴赫的頌贊和慨嘆。四、作業(yè)：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)巴赫有了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，那么，你想對(duì)巴赫說(shuō)些什么呢？講這些話寫(xiě)出來(lái)吧五、教學(xué)反思這節(jié)課上下來(lái)收獲頗多首先，我們課前備課過(guò)程當(dāng)中都會(huì)有這樣的困惑，那就是問(wèn)題的設(shè)置該怎么做？這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，做得不好，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生指向性的錯(cuò)誤，從而使你的問(wèn)題“落地?zé)o聲”所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上我下足了功夫，同時(shí)也有了新的發(fā)現(xiàn)那就是教師自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑，往往也就是學(xué)生在閱讀文本上的困惑，而如果把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)與學(xué)生一起研究，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到很好的效果比如說(shuō)這節(jié)課中對(duì)巴赫音樂(lè)價(jià)值分成兩段來(lái)寫(xiě)的原因，課前就是我的疑問(wèn)當(dāng)我把這個(gè)疑問(wèn)“拋”給學(xué)生時(shí)，所產(chǎn)生的巨大波瀾也是我未曾想象得到的

其次，打破常規(guī)也有助于激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來(lái)在分析巴赫生平時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)ppt上打出資料，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本抓住小溪與巴赫之間的關(guān)系，從小溪的特點(diǎn)入手反過(guò)來(lái)推測(cè)巴赫的生平而當(dāng)學(xué)生從品味語(yǔ)言過(guò)程中推測(cè)出巴赫的生平經(jīng)歷被一一印證時(shí)，他們