《0-3歲親子教育活動指導(dǎo)與設(shè)計》第一章0-3歲親子教育活動概述

第一章

0-3歲親子教育活動概述［知識目標］1．了解和掌握0-3歲親子教育活動的概念及基礎(chǔ)知識，為設(shè)計和指導(dǎo)親子教育活動打好基礎(chǔ)2．了解0-3歲親子教育活動的基本理念，掌握親子教育活動的指導(dǎo)原則、功能、特點及類型運用所學(xué)理論解決在0-3歲親子教育活動中所遇到的問題［技能目標］內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖0-3歲親子教育活動概述教育活動0-3歲親子教育活動的理論依據(jù)0-3歲親子教育活動功能和原則0-3歲親子教育活動的特點及類型0-3歲親子教育活動的含義親子教育活動0-3歲親子教育活動的特點0-3歲親子教育活動的類型0-3歲親子教育活動的功能0-3歲親子教育活動的原則蒙臺梭利的敏感期理論班杜拉社會學(xué)習理論埃里克森人格發(fā)展理論格賽爾成熟勢力說加德納多元智能理論第一節(jié)0-3歲親子教育活動的含義

一、教育活動

二、親子教育活動一、教育活動（一）教育含義廣義教育活動：促使人們增長知識、技能，促使人們身心健康發(fā)展的一切活動。狹義教育活動：指學(xué)校教育活動。教育活動的社會歷史性教育活動的目的性一、教育活動教育活動的對象性（二）教育活動的特點一、教育活動（三）教育活動的意義1.教育活動是教育現(xiàn)象得以存在的基本形式2.教育活動是影響人發(fā)展的決定因素3.教育思想與教育制度往往寓于教育活動之中二、親子教育活動（一）親子教育活動的含義指由家長和孩子共同參與、相互合作進行的一系列的活動。二、親子教育活動（二）親子教育開展的主要形式以家庭為主的日常教育活動01以早教機構(gòu)為依托的親子教育活動02第二節(jié)0-3歲親子教育活動的特點與類型

一、0-3歲親子教育活動的特點

二、0-3歲親子教育活動的類型一、0-3歲親子教育活動的特點A多主體參與B多向互動性D形式多樣性C以游戲為主二、0-3歲親子教育活動的類型A模塊式活動B主題式活動C自主式活動（一）親子教育活動依據(jù)組織方式分類二、0-3歲親子教育活動的類型A娛樂類活動B操作類活動C運動類活動（二）親子教育活動依據(jù)活動內(nèi)容分類第三節(jié)0-3歲親子教育活動功能和指導(dǎo)原則

一、0-3歲親子教育活動的功能

二、0-3歲親子教育活動的指導(dǎo)原則一、0-3歲親子教育活動的功能親子教育互動中的親職教育功能親子教育互動中的親情教育功能親子教育互動中促進嬰幼兒健康發(fā)展的功能二、親子教育活動的指導(dǎo)原則激發(fā)興趣原則幫助成功原則開放性原則循序漸進原則指導(dǎo)適宜原則第四節(jié)0-3歲親子教育活動的理論依據(jù)

一、蒙臺梭利敏感期理論

二、班杜拉的社會學(xué)習理論

三、埃里克森的人格發(fā)展理論

四、格賽爾的成熟勢力說

五、加德納的多元智能理論一、蒙臺梭利的敏感期理論敏感期，又稱關(guān)鍵期，嬰幼兒在這個時期容易接受外界信息類型年齡感官敏感期0-6歲語言敏感期0-6歲動作敏感期0-6歲細節(jié)敏感期1.5-4歲秩序敏感期2-4歲書寫敏感期3.5-4.5歲閱讀敏感期4.5-5.5歲社會規(guī)范敏感期2.5-6歲文化敏感期6-9歲二、班杜拉的學(xué)習理論（一）社會學(xué)習理論觀察學(xué)習或模仿是班杜拉學(xué)習理論的核心，指兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習強化學(xué)習外部強化、替代性強化、自我強化自我效能感指個體對影響其生活的事件能夠施加控制的信念二、班杜拉的學(xué)習理論（二）社會學(xué)習理論對0-3歲親子教育活動的啟示家長要為嬰幼兒樹立榜樣適度使用強化手段幫助幼兒樹立自信心三、埃里克森的人格發(fā)展理論（一）人格發(fā)展理論基本信任&不信任自主￥害羞主動&內(nèi)疚勤奮&自卑自我統(tǒng)一性&角色混輪親密&孤獨生育&自我專注自我調(diào)整&絕望嬰兒期兒童期學(xué)齡初期學(xué)齡期成年早期成年期青春期成熟期三、埃里克森的人格發(fā)展理論（二）人格發(fā)展理論對0-3歲親子教育活動的啟示0-1.5歲滿足幼兒生理需求，給予嬰兒更過的愛和關(guān)注，注重強化親子之間的情感紐帶1.5-3歲父母教育以肯定和鼓勵為主，教育為輔，鼓勵幼兒在行為方面的自主與獨立四、格賽爾的成熟勢力說（一）格賽爾的兒童發(fā)展觀個體的生理與心理的發(fā)展都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)律、有次序的進行的。四、格賽爾的成熟勢力說（二）成熟勢力說對0-3歲親子教育活動的啟示尊重兒童天性提供良好的環(huán)境以兒童為中心家長提供必要的支持五、加德納的多元智能理論（一）多元智能理論智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力組合。1983年他提出了，言語智能、數(shù)理智力、視覺-空間智力、音樂-節(jié)奏智力、身體-運動智力、人際交往智力、自我反省智力五、加德納的多元智能理論（二）多元智能理論下0-3歲親子教育活動不同參與者活動主體教師家長嬰幼兒活動客體親子活動的物理環(huán)境親子活動的心理環(huán)境五、加德納的多元智能理論（三）多元智能理論對0-3歲親子教育活動的啟示活動目標的評價方式多元化個性化的教育活動提供個別的情境活動習題一、單選1.將學(xué)校的教育活動劃分為：教學(xué)活動、課外活動、實踐活動，是按照什么進行劃分的（

）活動形式

活動主體

活動內(nèi)容

活動過程2.下列不屬于教育活動的特點的是（

）教育活動的目的性

教育活動的對象性

教育活動的社會歷史