微課在初中物理教學中的應用探究獲獎科研報告-2

微課在初中物理教學中的應用探究獲獎科研報告摘要：當今時代是科技不斷進步及信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代。在日新月異的時代背景下，先進的教育手段與教學活動融合的方式也越來越多樣化。微課的出現(xiàn)及其在課堂教學中的廣泛應用很好地說明了這一點。將之與初中物理教學融合到一起，能夠增添課堂教學的趣味性和靈活性，從而點燃學生的學習熱情，更好地促進教學目標的實現(xiàn)?；诖?，作為初中物理教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究微課的有效運用策略，改變以往灌輸式、機械化的物理教學模式，為枯燥的物理教學注入無限生機，帶領學生走進豐富多彩的物理世界。

關鍵詞：初中物理；微課；課前預習；演示實驗；講解知識

科技的進步及信息經(jīng)濟的發(fā)展為教育教活動的改進和更新提供了可能。以微課為代表的先進信息技術因其自身特有的優(yōu)勢被廣泛應用于教學活動中，受到了廣大師生的青睞和認可。具體來說，微課是一種微型授課視頻，具有短小精悍、生動靈活、針對性強等特征。將之運用到初中物理教學中，能夠將抽象的物理知識以直觀可視化的形式呈現(xiàn)出來，從而降低學生的理解難度，促進課堂教學質量和效率的提升?；诖?，本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對微課在初中物理教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、運用微課指導課前預習，促進學生高效預習

課前預習是課堂教學的重要流程和環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設置的目的是讓學生提前感知所學知識，避免因直接聽課造成的困惑，提高課堂學習的針對性和目的性。而微課的運用能夠很好地促進這一目標的實現(xiàn)。初中物理教師可以將新課知識制作成微課，讓學生在預習的時候觀看、學習，使學生能夠對新課的重難點知識有綜合的把握和了解，從而在課堂上有針對性、有意識地聽課，為后續(xù)課堂教學活動的順利開展打好基礎。

例如，以“汽化和液化”這部分內(nèi)容為例，在進行這部分內(nèi)容的教學活動前，我將本課知識制作成了微課，并以資源共享的形式分享給學生，讓學生在預習的時候觀看、學習。在微課中，將本課的主要知識點羅列了出來并進行了詳細的講解，如什么是汽化、液化，液化與汽化之間的關系；什么是沸騰現(xiàn)象，以及什么是沸點，沸騰的條件；影響蒸發(fā)快慢的因素等相關內(nèi)容詳細地展示了出來，并針對本課的重難點知識進行了詳細地介紹和分析，使學生通過觀看能夠對本課知識有基本的了解和把握，從而更好地進行課堂上的學習。如此，通過運用微課指導學生進行課前預習，改善了學生的預習學習效果，提升了學生的學習能力，促進了課堂教學質量和效率的提升。

二、運用微課展示演示實驗，增強學生直觀認識

初中物理是一門以實驗為基本特征的學科。生動的物理實驗能夠將物理現(xiàn)象、原理以直觀的形式展現(xiàn)出來，從而降低學生對抽象物理知識的理解難度，提高學生的學習效果。然而受課堂教學時間及實驗器材等各方面因素的影響和限制，教師不可能在每堂課上都進行演示實驗，這就給學生的理解帶來了難題。而微課此時有了用武之地。教師可以利用微課將實驗過程、結果生動地演示出來，增強學生對實驗流程和結果的認識，使學生能夠更好地理解所學知識。

例如，以“浮力”這部分內(nèi)容為例，為了使學生更好地認識到影響浮力大小的因素，教師可以利用微課為學生展示幾組對比實驗，驗證以下因素對浮力大小是否有影響，如液體的密度，利用同一物質在水和鹽水中的沉浮情況驗證液體密度對浮力的影響；物體密度，利用體積相同的不同金屬塊在水中的沉浮情況驗證物體密度對浮力的影響；同樣的，還有物體的重力、物體排開液體的體積及物體的形狀對物體浮力影響的實驗。最后結果顯示，影響浮力大小的因素與液體的密度與物體排開液體的體積有關。通過觀看微課展示實驗，學生對影響浮力大小的因素有了深刻的了解和認識。如此，通過運用微課展示物理實驗，增強了學生對實驗現(xiàn)象、結果的認識，提高了學生的認知水平，使物理教學效果得到了有效改進和提升。

三、運用微課講解抽象知識，降低學生理解難度

初中物理中的一些知識、概念具有很強的抽象性，這些知識、概念單靠口頭上的講解難以激起學生的想象力和抽象思維能力，給學生的理解方面帶來難題。而運用微課則能很好地解決這些問題。初中物理教師可以利用微課將這些抽象的知識呈現(xiàn)出來，克服學生想象力、思維力的限制，增強學生的感性認識，使學生能夠更好地理解所學知識。

例如，以“磁現(xiàn)象磁場”這部分內(nèi)容為例，本課涉及到的一些概念知識點比較抽象，如磁性、磁體、磁極、磁場等，概念的講解也十分抽象，如對磁性的解釋是“像磁鐵這樣，具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫做磁性”。單憑口頭的解釋，學生難以想象出來。為了化解這些難點知識，教師可以利用微課為學生展示具體的實物，如磁鐵對鐵塊、大頭釘?shù)任矬w的吸引過程，并利用微課動態(tài)演示的特征展示磁場現(xiàn)象、磁感線的方向等相關內(nèi)容，從而激活學生的思維，提高學生的想象力。如此，通過運用微課講解抽象知識，降低了學生對抽象知識的理解難度，促進了物理教學質量和效率的提升。

總之，微課作為信息化教學的產(chǎn)物在初