淺析作文素材的積累與引導(dǎo)

精品文檔-下載后可編輯淺析作文素材的積累與引導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作”教學(xué)建議中指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展，對學(xué)生心理個性特征的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而作文作為小學(xué)生寫作能力的一種集中展現(xiàn)形式，在此時便顯得極為重要。寫作教學(xué)，尤其是作文教學(xué)更應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。因此，素材的積累便成為其中極為重要的一環(huán)，它是寫好一篇文章的基礎(chǔ)，是文章的基石。在教學(xué)中教師應(yīng)善加引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主積累和歸納素材，下面就我個人見解予以闡述。

一、以生活為依托、注重觀察、擷取素材

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活。”作文源于生活，卻又高于生活。作文的素材也取源于生活實踐的積累，而生活在農(nóng)村的孩子于此一方面存在更為先天的優(yōu)越條件，他們于生活中發(fā)生的樁樁件件更為接近，于自然的聯(lián)系也尤為貼切，可以說，他們生活的四周與大自然保持著零距離的接觸，因此，要著重引導(dǎo)學(xué)生利用好身邊的這廣袤的資源庫。山嶺連綿，田園開闊，綠意盎然，一派生機；麥浪翻滾，高梁紅艷，秋收碩果，喜意盈顏；遠(yuǎn)處山原，果木成蔭，郁郁蒼蒼；近觀油菜，黃花盈金，蝴蝶飛舞。村莊炊煙裊裊，流水掩映人家；校園書聲瑯瑯，彌漫著泥土氣息，一派鄉(xiāng)見讀書音，這些都可作為農(nóng)村孩子得天獨厚的作文素材。王安石在《游褒禪山記》一文中曾提到：“古人之觀於天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以求其思之深而無不在也。”由此，也可看出，天地之間的一切生靈，物種，有形的，無形的，皆可以之為文，以之為思，以期有所得，即認(rèn)真觀察周圍的事物，靜心思考，以獲得心之感悟，后以文字形式表現(xiàn)出來，訴諸于自己的作文之中。

二、以文本為底本、巧引妙滲、吸取題材

學(xué)生寫作的過程，指從客觀外界吸取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達(dá)出來的過程。我們教材中所用的每篇文章都蘊藏著極為豐厚的意蘊，值得我們用心去感悟（品讀），在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)巧加引導(dǎo)，從對課文的分析理解中來捕捉寫作的素材，以使學(xué)生學(xué)會積累，擴寬思維領(lǐng)域，如在進(jìn)行《白鵝》一文的講解時，文中主要針對其高傲這一性格特征，分別從白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個方面分別進(jìn)行了闡述，并有側(cè)重的描寫了它的吃相，使它高傲的性格更加鮮明，因此在本課結(jié)束后我嘗試對學(xué)生在描寫動物時可以重點突出它性格特點的某一方面。如在描寫狗時，我重點強調(diào)了狗的忠誠，那它這一特點是如何展現(xiàn)的呢？接下來我便引導(dǎo)孩子們從它為主人看家時，以及如有別的狗跑來咬小主人，它便迎上去去咬那只狗等等，因所舉事例大多為孩子們所熟識，故能被大多數(shù)孩子所接受，因此，在教學(xué)中，通過文本加以引導(dǎo)，拓展孩子的思維與銜接事物的聯(lián)系，并將其用文字符號展現(xiàn)出來，也可作為題材汲取的一個方面。

三、以日記為載體、巧加歸納、活用題材

小學(xué)語文教學(xué)大綱提出：作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。在此過程中，提升小學(xué)生的作文水平便成為我們教師所思考的一項重要內(nèi)容。而日記作為作文題材積累的一種重要形式，通過每天記錄生活中的點點滴滴，可以讓學(xué)生主動參與到寫作的過程當(dāng)中，發(fā)揮其主觀能動作用，調(diào)動孩子們的習(xí)作熱情，使孩子們可以將寫話習(xí)作的積累看作是自己生活中一種必不可缺的自覺行為。但在實踐中我卻發(fā)現(xiàn)我們班孩子收上來的日記中，有相當(dāng)一部分孩子將日記寫的與“流水賬”不遑多讓，通篇盡是：寫家中的，如做飯、洗碗、與朋友們玩；寫在學(xué)校，統(tǒng)一似起床、上課、上完課玩，又上課，后吃飯等這一例單一的詞語，對具體某一件事的闡述描寫缺乏形象化的說明，因此，在評解時我加以引導(dǎo)，指出如你寫做飯，當(dāng)具體寫出你是如何做的，是先擇菜，生火還是燒水，或針對其中某一環(huán)節(jié)具體予以分析；也有一些學(xué)生的描寫是較為形象的，有個學(xué)生寫到：小石子攔住了我的去路一句，我給予了較高的評價，認(rèn)為此句該同學(xué)發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維，同時運用了所學(xué)的修辭手法——擬人，并對該手法有較為準(zhǔn)確的把握非常不錯，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重對其的歸納整理，是寫人、寫事或?qū)懳?，同時，在實踐中對日記、作文這兩種不同體例的區(qū)分，也當(dāng)在具體教學(xué)中進(jìn)行劃分，因日記所取題材更為廣闊，有的或詳盡，或簡略，各有不同，因此應(yīng)有不同的側(cè)重，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時能做出正確的區(qū)分，更好的進(jìn)行文字功底的鍛煉與積累。

素材積累與運用作為語文作文