淺析作文素材的積累與引導(dǎo)

精品文檔-下載后可編輯淺析作文素材的積累與引導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫(xiě)作”教學(xué)建議中指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理個(gè)性特征的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而作文作為小學(xué)生寫(xiě)作能力的一種集中展現(xiàn)形式，在此時(shí)便顯得極為重要。寫(xiě)作教學(xué)，尤其是作文教學(xué)更應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，素材的積累便成為其中極為重要的一環(huán)，它是寫(xiě)好一篇文章的基礎(chǔ)，是文章的基石。在教學(xué)中教師應(yīng)善加引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主積累和歸納素材，下面就我個(gè)人見(jiàn)解予以闡述。

一、以生活為依托、注重觀察、擷取素材

葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活?！弊魑脑从谏?，卻又高于生活。作文的素材也取源于生活實(shí)踐的積累，而生活在農(nóng)村的孩子于此一方面存在更為先天的優(yōu)越條件，他們于生活中發(fā)生的樁樁件件更為接近，于自然的聯(lián)系也尤為貼切，可以說(shuō)，他們生活的四周與大自然保持著零距離的接觸，因此，要著重引導(dǎo)學(xué)生利用好身邊的這廣袤的資源庫(kù)。山嶺連綿，田園開(kāi)闊，綠意盎然，一派生機(jī)；麥浪翻滾，高梁紅艷，秋收碩果，喜意盈顏；遠(yuǎn)處山原，果木成蔭，郁郁蒼蒼；近觀油菜，黃花盈金，蝴蝶飛舞。村莊炊煙裊裊，流水掩映人家；校園書(shū)聲瑯瑯，彌漫著泥土氣息，一派鄉(xiāng)見(jiàn)讀書(shū)音，這些都可作為農(nóng)村孩子得天獨(dú)厚的作文素材。王安石在《游褒禪山記》一文中曾提到：“古人之觀於天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸，往往有得，以求其思之深而無(wú)不在也?！庇纱?，也可看出，天地之間的一切生靈，物種，有形的，無(wú)形的，皆可以之為文，以之為思，以期有所得，即認(rèn)真觀察周?chē)氖挛?，靜心思考，以獲得心之感悟，后以文字形式表現(xiàn)出來(lái)，訴諸于自己的作文之中。

二、以文本為底本、巧引妙滲、吸取題材

學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，指從客觀外界吸取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。我們教材中所用的每篇文章都蘊(yùn)藏著極為豐厚的意蘊(yùn)，值得我們用心去感悟（品讀），在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)巧加引導(dǎo)，從對(duì)課文的分析理解中來(lái)捕捉寫(xiě)作的素材，以使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，擴(kuò)寬思維領(lǐng)域，如在進(jìn)行《白鵝》一文的講解時(shí)，文中主要針對(duì)其高傲這一性格特征，分別從白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個(gè)方面分別進(jìn)行了闡述，并有側(cè)重的描寫(xiě)了它的吃相，使它高傲的性格更加鮮明，因此在本課結(jié)束后我嘗試對(duì)學(xué)生在描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)可以重點(diǎn)突出它性格特點(diǎn)的某一方面。如在描寫(xiě)狗時(shí)，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了狗的忠誠(chéng)，那它這一特點(diǎn)是如何展現(xiàn)的呢？接下來(lái)我便引導(dǎo)孩子們從它為主人看家時(shí)，以及如有別的狗跑來(lái)咬小主人，它便迎上去去咬那只狗等等，因所舉事例大多為孩子們所熟識(shí)，故能被大多數(shù)孩子所接受，因此，在教學(xué)中，通過(guò)文本加以引導(dǎo)，拓展孩子的思維與銜接事物的聯(lián)系，并將其用文字符號(hào)展現(xiàn)出來(lái)，也可作為題材汲取的一個(gè)方面。

三、以日記為載體、巧加歸納、活用題材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：作文就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，提升小學(xué)生的作文水平便成為我們教師所思考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而日記作為作文題材積累的一種重要形式，通過(guò)每天記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)孩子們的習(xí)作熱情，使孩子們可以將寫(xiě)話習(xí)作的積累看作是自己生活中一種必不可缺的自覺(jué)行為。但在實(shí)踐中我卻發(fā)現(xiàn)我們班孩子收上來(lái)的日記中，有相當(dāng)一部分孩子將日記寫(xiě)的與“流水賬”不遑多讓?zhuān)ㄆM是：寫(xiě)家中的，如做飯、洗碗、與朋友們玩；寫(xiě)在學(xué)校，統(tǒng)一似起床、上課、上完課玩，又上課，后吃飯等這一例單一的詞語(yǔ)，對(duì)具體某一件事的闡述描寫(xiě)缺乏形象化的說(shuō)明，因此，在評(píng)解時(shí)我加以引導(dǎo)，指出如你寫(xiě)做飯，當(dāng)具體寫(xiě)出你是如何做的，是先擇菜，生火還是燒水，或針對(duì)其中某一環(huán)節(jié)具體予以分析；也有一些學(xué)生的描寫(xiě)是較為形象的，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：小石子攔住了我的去路一句，我給予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為此句該同學(xué)發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維，同時(shí)運(yùn)用了所學(xué)的修辭手法——擬人，并對(duì)該手法有較為準(zhǔn)確的把握非常不錯(cuò)，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)其的歸納整理，是寫(xiě)人、寫(xiě)事或?qū)懳?，同時(shí)，在實(shí)踐中對(duì)日記、作文這兩種不同體例的區(qū)分，也當(dāng)在具體教學(xué)中進(jìn)行劃分，因日記所取題材更為廣闊，有的或詳盡，或簡(jiǎn)略，各有不同，因此應(yīng)有不同的側(cè)重，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能做出正確的區(qū)分，更好的進(jìn)行文字功底的鍛煉與積累。

素材積累與運(yùn)用作為語(yǔ)文作文