小學美術(shù)游戲化教學探析獲獎科研報告

小學美術(shù)游戲化教學探析獲獎科研報告【摘要】隨著當前新課程改革的不斷推進與素質(zhì)教育的快速發(fā)展，在小學階段的教育教學過程中，其更加注重對學生興趣化的教學策略，在小學階段由于學生普遍心智尚未發(fā)育成熟，內(nèi)心渴望游戲，同時很多學生對于美術(shù)課程的熱愛也遠遠大于其他學生，因此將游戲與美術(shù)進行有機結(jié)合，是當前小學美術(shù)教學的重要突破口。小學美術(shù)作為小學階段學生重要的藝術(shù)類課程，很多學生均對其具有顯著的興趣，但是很多學生由于先天缺乏一定的美術(shù)天賦，在實際美術(shù)課堂學習過程中，常常面臨不敢畫、不會畫、沒思路等情況發(fā)生，作為小學美術(shù)教師有時也會利用知識灌輸式的教學方式對學生進行美術(shù)授課，大大降低了學生美術(shù)學習的興趣。基于此，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就如何有效開展小學美術(shù)游戲化教學展開研究，并為廣大小學美術(shù)教師提供幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】小學美術(shù);游戲化教學;方法策略

隨著新課程改革的不斷深入，在小學階段的教學過程中，教師應當更加注重對學生開展興趣化教學，由于小學階段的學生天性愛玩，熱愛游戲，對于美術(shù)課程這類抽象知識學習，教師則可以利用做游戲等形式，激發(fā)學生對其學習的興趣，加深學生的知識理解與掌握。同時，對于美術(shù)教師而言，應當時刻掌握學生的實際興趣愛好特點與每名學生的實際學習情況，根據(jù)學生的不同特點，對癥下藥、因材施教，找到學生的美術(shù)學習規(guī)律與特點，從而有效地激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，使學生的這種學生興趣有效地轉(zhuǎn)化為持之以恒的學習態(tài)度，進而有效增強游戲化教學的教學效率，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，充分汲取有用的美術(shù)知識。

一、營造輕松愉快的學習環(huán)境

在小學階段的美術(shù)學習過程中，教師首先應當為學生建立良好的美術(shù)學習氛圍，充分激發(fā)每名學生的美術(shù)學習興趣，這是有效激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作熱情、調(diào)動學生主觀能動性的重要前提，努力為學生營造一種良好的美術(shù)學習氛圍，為學生安心創(chuàng)作創(chuàng)造有利條件。這種美術(shù)學習氛圍不僅僅是客觀上的學習環(huán)境，更重要的是學生的心理環(huán)境，教師可以在具體實施過程中，認真對校園、教師進行布置，使每名學生在學習生活過程中不斷受其熏陶，產(chǎn)生強烈的共鳴，為學生的美術(shù)學習提供一種積極向上的學習氛圍。通過這種方式，能夠有效為學生建立良好的學習信心，對那些缺乏美術(shù)天賦的學生具有較強的鼓勵，使其能夠大膽展現(xiàn)自我的個性，激發(fā)學生的美術(shù)情懷。

例如，教師可以在課堂中為學生建立相關的作品展柜，將學生在美術(shù)手工課上的作品進行展示，不僅能夠為班級創(chuàng)建良好的美術(shù)氛圍，又能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的美術(shù)學習興趣。

二、適當開展技能性美術(shù)教學

在小學美術(shù)課堂教學過程中，不僅需要教師針對基礎美術(shù)知識對學生進行教學，更為重要的便是適當性地加入技能性教學模塊，在教學的過程中有效地突出其趣味性，二者相輔相成，有效推動學生的美術(shù)能力發(fā)展。小學生由于年齡較小，對世界缺乏一定的認知能力，這種認知能力上的不足會極大程度地限制學生的想象力及創(chuàng)造力，無法有效激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，這就需要教師科學編排游戲化教學內(nèi)容，利用豐富有趣的美術(shù)游戲重新激發(fā)學生的學習興趣，并在這個過程中融入實用性的技能教學，不斷鍛煉學生的思維能力與邏輯能力，激發(fā)學生的想象力，并在游戲的過程中對學生進行引導，使其能夠不斷觀察生活中的種種事物，發(fā)現(xiàn)其中的美好。通過這種層層遞進的游戲方式，不斷培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞能力，使其在日常生活過程中敢于發(fā)現(xiàn)、敢于表達，在學習美術(shù)的過程中不斷收獲快樂。

例如，在實際課堂教學過程中，教師可以組織學生開展手工物品制作環(huán)節(jié)，比如引導學生制作一些生活中實用的小工具等，不僅貼合學生的實際生活，更能調(diào)動學生的大腦思維與動手實踐能力。

三、尊重學生個性化發(fā)展需要

隨著當前新課程改革的不斷推進，其教學模式要求教師應當更加注重學生的個性化發(fā)展，因此，小學美術(shù)教師在實際教學過程中應當尊重學生的課堂主體性，因材施教，在教學過程中引入學生喜聞樂見的游戲內(nèi)容。同時在教學過程中更應當注重學生游戲的自由度，不可強加干涉，通過有效的教學模式，有計劃、有安排的對不同特點的學生開展相應的教學對策。由于小學生原生家庭及個人能力均有所不同，進而導致學生在入學以后存在不同的學習差異，這就需要小學美術(shù)教師能夠及時發(fā)現(xiàn)每名學生的長處，發(fā)揮其長處，彌補其不足，盡可能照顧到每一名學生，培養(yǎng)學生的美術(shù)學習信心，尊重學生的個性化發(fā)展，找到每名學生最為感興趣的內(nèi)容，并將其與實際教材內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)動學生學習熱情。同時，作為小學美術(shù)教師，自身應當對學生創(chuàng)作的作品多進行積極的評價與鼓勵，公平、認真地對待每一名學生的美術(shù)作品，積極鼓勵學生與學生之間進行相應的美術(shù)學習交流，同時在這個過程中恰當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，使其能夠積極主動的參與到美術(shù)學習的過程中來。

總而言之，隨著當前素質(zhì)教育的不斷推進，小學美術(shù)成為素質(zhì)教育大背景下重要的藝術(shù)類課程，是推動小學生素質(zhì)文化建設的有力基礎保證，對增強學生的素質(zhì)文化生活具有不可估量的作用。因此，作為小學美術(shù)教師