生本教育讀書心得體會

第第頁生本教育讀書心得體會

生本教育，在我理解就是首先激發(fā)同學學習愛好和愛好，同學發(fā)自內心地喜愛學習，從而自覺地完成生命主體提升過程。只要做一件事情是歡樂的，我想我們每個人都會情愿去做。由于誰也不會拒絕歡樂。

從同學的角度看，每個同學都盼望自己的成果好，都能得到家長、老師、同學的認可。但因個體差異的不同，學習上會存在差異。換句話說，每個生命主體都有提高自身的欲望，也有內在驅動力，只不過這種內在驅動力來自于各種壓力，可能來自〔家庭〕的，也可能是來自學校和社會的。同學都想學好，只是由于方法、自我掌握力、人本身所具有的惰性、還有天賦不同，造成了同學的成果涌現差異，自然而然涌現所謂的優(yōu)、中、差三等同學。問題關鍵在哪里呢?愛好，生本教育就是激發(fā)同學的學習愛好，從中感到學習的歡樂。以郭教授的理論，即生本教育就是要建立一個為而不爭的教育成長世界，讓我們的同學發(fā)自內心地以學習為歡樂，而并不僅僅在乎分數和排名。

作為語文老師，我的心情是繁復的。當看到同學〔作文〕、作業(yè)或周記中談到自身苦惱時，我卻只有勸慰和鼓舞。這些苦惱有的來自家庭，有的來自個人學習方面的。例如，7班dyj，她的成果在我們任課老師眼里是很好的，也是一個特別優(yōu)秀的同學。就是她這樣一個優(yōu)秀的同學也感受不到學習的歡樂。在這次期中考試之后，一次下課期間，她告知我說：“老師你勸慰我一下吧，我心理不舒暢?！彪m然她的總分在全班級和全班都是第一，但是她會因某一科目沒有拿到第一而懊喪。她在作文中寫道，考得好的同學某一眼神、某一個細小的動作都好像在嘲諷我。還有，她在預習《在沙漠中心》一課時，預習作業(yè)中有這樣一道題：“讀了本文你聯想到了什么?”她是這樣寫的：通過閱讀課文，我聯想到了我們現在的學習。我們現在的學習就好比在沙漠中心，只有忍受住挫折，堅抵住困難，才能走出學習困惑的纏繞，走出沙漠。看到了這些，我內心是很沉重。同學感覺不到學習的歡樂，反而產生了學習的壓力，為了取得好的成果，為了外在的因素而學習。應當說她是有內驅動力的，但她的內驅動力在名次、在保持好成果上，而不是真正地愛上學習。

我特別關注，同學的歡樂，學習的歡樂。我不會因同學的考試成果不好而批判同學，反而關注他們的特長和所擅長的方面和愛好點。我想，這就是生本教育吧!

【篇二】

假期里，再一次拜讀了郭思樂教授的《教育走向生本》，使我在思想上又有了深一層的認識。生本教育體系的理念就是：“一切為了同學”、“高度尊敬同學”、“全面依靠同學”。它是一種能讓師生產生歡樂的“靈丹妙藥”，從而讓同學喜愛學習，老師喜愛教育教學工作。郭教授在《教育走向生本》中說：“歡樂的感受是人更好學習的情感基礎。歡樂的日子使人聰慧，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！碑斠环N教育為孩子、家庭、學校、社會帶來了歡樂與美滿的時候，我們還有什么理由來反對它呢?老師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色涌現，使同學完全發(fā)揮自己的學習潛力。生本教育最主要是著重教學的交付，老師盡快地讓同學自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給同學，它是一種依靠同學、為同學設計的教育思路和教學方式,它要求老師在課堂中努力創(chuàng)設一個優(yōu)良的課堂氣氛，把同學的性格、想象、制造的潛能開發(fā)出來，給同學自主學習的權利，發(fā)揮同學的性格，允許同學依據學習需要，或獨立學習，或小組合作。

我們肯定要轉變教育觀念，變“師本”為“生本”。同學是學習的主體，老師只是同學獵取知識的一個引導者，而且要也一貫在朝這個方向努力。努力引領同學去生產知識，在平常的教學中，老師應盡可能地引導孩子自己去發(fā)覺問題，自己去查找解決問題的途徑和方法，不給同學過多的干預，給他們學習盡可能多的自主，最末讓他們勝利地解決問題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲肯定是豐碩的。

生本教育，一種美妙而抱負的境界。在日常教育教學工作中，我們肯定要重視這一理念，它也將成為我們今后不斷追求與努力的目標。

【篇三】

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊敬兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應當說生本教育對新課程的核心理念闡述更清楚明確，詳細可操作性的實踐模式更為詳細化。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。詳細說來，老師所要做的事情就是：積極地旁觀;給同學以心理上的支持，制造良好的學習氣氛;著重培育同學的自律技能。老師的角色時而是活動的促進者、同等的合、虛心的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指引”;“同伴”角色，旨在參加合作，老師以同伴身份參加同學的活動。

生本課堂主見“無為而為”的原那么，主見老師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。老師要尊敬同學的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間;同時創(chuàng)設情景，引發(fā)同學自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決斷“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化同學的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是同學生長的地方。在生本課堂上，同學不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

認識一：教學不是要主要依靠老師的教，而是依靠同學的學。我們常常會發(fā)覺在教學我們太自作多情了、許多時候我們一廂情愿承受了很多工作，渴望孩子根據我們設計的方向去進展，但發(fā)覺自己失敗了同學不領情，由于教育不可能像修剪樹苗對同學進行外在的改造，我們對同學所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我進展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是同學而不是老師，我們只不過是同學自主進展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應當是為了滿意兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應當上在予以同學充分的前置性學習的閱歷基礎上放手讓同學去爭論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的制造機會讓他學會，真正實現教育是為了援助同學，而不是限制同學。老師不做“拉動同學的纖夫”沉重而痛楚而應當做“生命的牧者”。

認識二：同學是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告知我們，一方面是同學對學習充斥了新奇欲望和制造欲，另一方面在它生活的經受中積累了學習的資源和學習的技能，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，全部的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中老師應當充分利用孩子學習技能把脫離了生活、脫離了同學的實際感受的知識符號學習和同學的生活結合，讓同學自己去做、去發(fā)覺、去討論去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在能量。教育應當在此基礎上進行，充分尊敬和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的進展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

認識三：生本課堂帶來的是老師和同學的共同進展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和同學思維的僵化，于是學習變成沒有性格的重復和驗證、記憶，同學的`思維和制造力都被禁錮，沒有制造性的工作讓老師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最末形成惡性循環(huán)，老師厭教同學厭學。

認識四：建立在美妙學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分著重外在的說教與德育活動促進同學的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充斥著善帶來的積極情感。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐討論肯定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路鍥而不舍地走下去也肯定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的老師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”美滿與勝利感了。

生本教育體系的理念就是：“一切為了同學”、“高度尊敬同學”、“全面依靠同學”。它是一種能讓師生產生歡樂的“靈丹妙藥”，從而讓同學喜愛數學，為什麼呢?以下是我的一點感受。

一、能讓每個孩子都“玩”起來

生本教育體系要求騰出時間和精力讓同學大量進行活動。愛玩是孩子的天性，依據所學內容設計合適的游戲讓孩子玩得快樂，學得簡單。把一枯燥乏味、難以理解的知識轉化為同學樂於學習的知識，并使同學始終保持深厚的學習愛好。

通過不斷的、歡樂的游戲，孩子的心情被充分調動起來了，頭腦變得非常敏捷，學習成了非常快樂的事，學習成了自己內在的需要。

二、能讓每個同學“動”起來

好動是兒童的天性，一天7節(jié)課，一節(jié)課四非常課的長坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的老師奇妙地讓孩子從凳子上解放出來，啟動他們的思維，放飛他們的想像。

我最喜愛生本教育的一個地方——“保底不封頂”。在傳統的教學中，涌現這種超過教學目標的事情是很少見，許多老師這樣來阻礙同學：“這些還沒學到，我們以後再學。”大大扼殺了同學的積極性。但是生本教育里面我們一貫堅持“保底不封頂”的理念。

三、能讓每個同學“說”出來

生本教育理論為數學教學提供了有效的理論指導，充分尊敬同學的性格，挖掘同學的亮點，鼓舞同學的自信心，高漲的學習熱忱，激發(fā)同學思維。在口算方面，在傳統的課堂中老師可能早就不讓同學說了，由于這些方法有些太繁復了。他們只想他們的思想統一，不想有太多的思想火花，這樣嚴峻地扼殺了同學的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所說：“歡樂的感受是人更好學習的情感基礎。歡樂的日子使人聰慧，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！碑斠环N教育為孩子、家庭、學校、社會帶來了歡樂與美滿的時候，我們還有什么理由來反對它呢?韓愈說：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。在生本課堂的爭論中，老師會遇到同學提出的許很多多的問題，可能會常常面臨難以回答的狀況。這是非常正常的現象。同學能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學的勝利。

生本教育就是真正認識把握同學這個本體，把“一切為了同學”作為教育價值原那么。教育需要尊敬同學，需要依靠同學，需要把主動權交給同學……其目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。同學可以參加教學，而非一味聽從或適應教材;老師由知識的灌輸者變?yōu)橥瑢W學習的引導者和伙伴;由知識生產者變?yōu)橹R生