第四章bian教學節(jié)奏

第四章教學節(jié)拍

第一節(jié)：教學節(jié)拍的含義一、何為“節(jié)拍〞節(jié)拍〔rhythm〕，指有規(guī)律的變化的運動的反復，與律動同義。自然界寒來暑往，晝夜交替，月圓月虧，潮漲潮落，云起云飛、花開花謝……無一不在節(jié)拍中進展。節(jié)拍，初始為藝術學的概念，它是音樂、舞蹈、詩歌等藝術方式的根本構成要素。我國古代<樂記>上說：“節(jié)拍，謂或作或止，作那么奏之，止那么節(jié)之。〞之后，對節(jié)拍的敏感成為人類的根本特性之一，節(jié)拍引申為對自然和社會的節(jié)拍景象的一種審美概括和反映。二、何為教學節(jié)拍教學節(jié)拍〔Teachingrhythm〕，即教學過程中，教師對教學內(nèi)容經(jīng)過嚴密組織和仔細提煉而發(fā)明出的教學藝術的動律。通俗地說，即教學過程中各種對比成分延續(xù)不斷地具有一定規(guī)律性的教學變化方式。這些對比成分主要有教學速度、密度、力度、難度、強度、重點度和熱情度等。教學節(jié)拍就是經(jīng)過這些對比成分符合規(guī)律地交叉復沓、交替呈現(xiàn)來表達教師在發(fā)明教學藝術的過程中的審美態(tài)度、審美興趣、審美情感和審美理想。

此外，教師在教學中的言語、表情、眼神、間隔等的變化，各種教學方法、教學手段的交替運用，也都是教學節(jié)拍的表達。第二節(jié)：教學節(jié)拍的功能一、教學節(jié)拍能賦予教學特有的藝術魅力教學節(jié)拍能使師生雙方情感開展波濤起伏、此消彼長，構成教學藝術的內(nèi)在動律，使教學產(chǎn)生一種韻律之美、流動之美，具有勾魂攝魄、撼人心弦的藝術魅力，到達教學過程中師生審美心思共鳴。二、教學節(jié)拍有利于學生生理、心思安康節(jié)律性活動是人體的一種根本的和普通的生物學景象，教師只需正確運用教學節(jié)拍，使學生學習的外部教學環(huán)境的節(jié)律與學生學習的心思節(jié)律相位盡能夠一致，節(jié)拍盡能夠到達調(diào)和，才可減少學生生理、心思疲勞，有利于學生心思安康，有利于提高教學效率。三、教學節(jié)拍有利于教學美的發(fā)明教學既是科學，又是藝術。教師在進展教學時應該從學習主體的需求出發(fā)，留意調(diào)整課堂教學節(jié)拍，力爭做到起伏有致、張弛兼濟、濃淡適宜、松緊得當，使本人的教學具有教學節(jié)拍美。第三節(jié)：教學節(jié)拍的調(diào)控一、根據(jù)詳細的教學內(nèi)容來調(diào)控教學節(jié)拍不同的教學內(nèi)容，需求采取不同的教學節(jié)拍。如有的教學內(nèi)容要采取活潑、愉快、輕松的教學節(jié)拍，有的那么應采用端莊、嚴肅、緊湊的教學節(jié)拍，教師應因人而異，因文而異，在詳細教學過程中，可借用反復、突轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)機、強弱、曲折、緩急、動靜等等藝術手法來構成相應的教學節(jié)拍。二、根據(jù)教學過程進展來調(diào)控教學節(jié)拍就一節(jié)課而言，教學過程根本上可以分為導課、授課、結課三個部分。這三個部分不應一個基調(diào)，一樣節(jié)拍，而應在力度、速度、密度以及熱情度等各方面有所偏重，有所區(qū)別。三、根據(jù)學生的心情來調(diào)控教學節(jié)拍教師要及時接受來自學生的心情變化，調(diào)控教學節(jié)拍。例如，假設發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，多數(shù)學生神態(tài)迷惘，就要放慢節(jié)拍，舒緩一下，甚至反復有關內(nèi)容；假設發(fā)現(xiàn)學生心情松散，教師就應認識到能夠是節(jié)拍太慢，應該及時加快節(jié)拍。四、根據(jù)課型的不同來調(diào)控教學節(jié)拍課型可分為教讀課、自讀課、習題課等。不同的課型要求有不同的教學節(jié)拍。例如，上教讀課，假設節(jié)拍過快，學生思想不能及時跟上，就不能發(fā)揚學生的主體作用；速度太慢，容易使學生思想松弛，留意力分散，心存反感，昏昏欲睡。而自讀課，教師就不用全程跟進，步步為營，只須在關鍵處、疑問處點撥誘導，讓學生本人研討課文。無論是教讀課、自讀課、習題課，都要根據(jù)課堂氣氛的變化把握教學節(jié)拍。五、根據(jù)學生的年齡特點和心思特征來控制教學節(jié)拍

調(diào)控教學節(jié)拍應思索到學生的年齡特點、知識現(xiàn)狀、才干程度、學習習慣等。例如，小學生和初中生還不習慣于較長時間從事緊張的腦力或膂力活動，教學節(jié)拍該當抑揚頓挫，生動活潑，而高中生的教學節(jié)拍那么可以緊張的時間長一些?？炻惶娼虒W速度的快慢是課堂藝術的關鍵環(huán)節(jié)，講課速度過快，會使學生思想緊張疲勞，導致學生“消化不良〞，進而思想受阻；講課速度過慢，又會使學生思想松松散散，厭倦無聊，“缺乏營養(yǎng)〞。教師要從整體節(jié)拍上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，構成有規(guī)律的變化。密疏相間

教師教學信息的密度應留意疏密相間。密而不疏，那么學生精神長時間緊張，容易產(chǎn)生審美疲勞；疏而不密，那么學生心情那么會過于松弛，留意力就難以集中。惟有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心思節(jié)律，堅持旺盛的精神，產(chǎn)生劇烈的審美愉悅感。明暗相生

明，是指教學的淺白，即有的教學內(nèi)容，很通俗易懂，這時，教師假設大講特講，教學效果并不好，此時，教師無妨暗一點，暗，即教學的含蓄。明暗相生是教學節(jié)拍中藝術動律的一種特征美，含蓄是多數(shù)學生喜歡的一種教學方式。詳略結合

教師教授知識必需突出重點，重點內(nèi)容要“濃墨重彩〞，次要內(nèi)容那么“輕描淡寫〞，做到有的放矢，有詳有略，詳略得當。惟其如此，教學才干生動活潑，富有節(jié)拍美。張弛交錯“張〞，主要是指教學過程中，讓學生神經(jīng)興奮，情贊賞動，以提高學生留意力；“弛〞，主要是指教學進程中，有意地讓學生的大腦在緊張中松弛一下，以堅持充分的精神再度進入“張〞的最正確形狀。有張有弛，張弛交錯，既有“大弦嘈嘈如急雨〞，又有“小弦切切如私語〞，這樣才干使教學具有起伏有致的韻味十足的節(jié)拍美。教學言語節(jié)拍是指教師用講課的音調(diào)高低、語音的輕重、語速的快慢和長時間的停頓來調(diào)控教學節(jié)拍。比如在英語課上學習tiger,lion等兇猛的動物稱號時,教師可模擬動物的叫聲，抬高聲音，放慢語速；而學習rabbit,sheep等溫順的動物時,教師可用柔聲細雨,潤物無聲。

教師上課要面帶淺笑，由于淺笑能使學生感到親切，輕而易舉地創(chuàng)設了良好的課堂氣氛。當發(fā)現(xiàn)學生精神不集中，留意力分散時，教師的表情可以“冷一點〞，板起面孔，但要做到冷而不淡，使學生既感到嚴肅，又不嚴峻。這樣就能穩(wěn)定課堂教學心情，調(diào)控不良行為的開展。在教學中，教師要用眼神的敏銳的透視性以廣角度進展“掃描〞，捕捉反響信息，及時地做出調(diào)控。例如，有一次教師在課堂上發(fā)現(xiàn)有一名學生在和同桌學生說話，教師并沒有停頓講課，而是用眼神凝視這個學生幾秒鐘，這時學生遭到了暗示和警告，很快就停頓了說話，集中精神聽課，從而到達調(diào)控的目的。行為科學證明：人生來就有一種天性的“空間領域要求〞，有人分為親密區(qū)、社交區(qū)、演講區(qū)、窺探區(qū)。當教師進入教室里不同的“區(qū)域〞，就刺激了學生的領域感，他們就會做出相應的心思反響。如教師發(fā)現(xiàn)某學生在搞小動作，這時教師無妨走下講臺，借巡視之機，走到這個學生身邊，稍停幾秒鐘，這個同窗就會遭到暗示，很快停頓小動作。靈敏地采用種教學方法，可以控制課堂教學節(jié)拍。一節(jié)課可以運用多種的教學方法：或講讀法，或練習法，或討論法，或質(zhì)疑法，或懸念法，或發(fā)現(xiàn)法……教學方法的多樣性，決議了教學節(jié)拍的變化。為了構成具有藝術魅力的教學節(jié)拍，教師無妨根據(jù)現(xiàn)代化的多媒體教學手段來調(diào)控教學節(jié)拍?，F(xiàn)代化的多媒體教學能使學生的視覺和聽覺發(fā)生變化，這種變化就是多種圖像和多種聲音交替顯現(xiàn)，構成節(jié)拍。課堂上假設只需教師和黑板兩個圖像，顯然過于單調(diào)，假設輔之以幻燈片、電視、電腦等多媒體教學手段，那整個課堂就活了起來。案例一講授<在馬克思墓前的講話>一文，假設按部就班地教學，學生對全文的構造特點就會模糊。因此，在初步了解課文的根底上，筆者引領學生直奔課文的重點段落：“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失……〞對這段文句，筆者采用解剖麻雀法，最后得出結論：本段從對象、程度兩方面評價了馬克思生前無人能及的偉大奉獻，表達了恩格斯的無限敬重之情。課文經(jīng)這樣一分析,重點突出,構造清楚,教學也獲得了事半功倍的效果。案例二如教學<狼牙山五勇士>一文，有的教師對文中“接受義務〞、“誘敵上山〞、“引上絕路〞、“引上頂峰〞、“英勇跳崖〞五部分均細讀細講，平均用力，結果不但教學毫無節(jié)拍感，連文章原有的起伏跌宕的劇烈節(jié)拍感也被抹平。有的教師教學時那么緊扣一個“壯〞字，著重引導學生去領會五勇士痛殲敵人的威武雄壯的高大籠統(tǒng)、鏗鏘有力的豪言壯語及氣壯山河的跳崖壯舉，而對于其他內(nèi)容，只是“悄然走過場〞，重點突出，詳略得當。朱光潛先生曾說過：“人體生理活動，如呼吸、循環(huán)、運動等器官本身的有規(guī)律的起伏流轉(zhuǎn)就是節(jié)拍，人用他的覺得器官和運動器官去應付審美對象時，假設對象所表現(xiàn)的節(jié)拍符合生理的自然節(jié)拍，人就感到和調(diào)和愉快。〞案例一例如，英語課在Revision這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以采用短平快的教學節(jié)拍，抓住新舊知識的關聯(lián)點，快速復習舊知識；在Presentation這一環(huán)節(jié)中，教師應放慢教學節(jié)拍，突出重點，分化難點，逐漸浸透；在Consolidation和Dialogue教學中，教師應由慢漸快，多方位、多渠道地對學生進展聽、說的訓練，使學生在快節(jié)拍的操練中養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、勤思索的習慣，熟能生巧，在此根底上，教師著意啟發(fā)、引導學生運用所學言語進展交際。案例二有位歷史教師，在講到英法聯(lián)軍搶掠和火燒圓明園時，就以痛斥的語調(diào)和憤怒的表情來進展講述，以深化揭露這伙披著“文明〞外衣的匪徒們貪婪、殘暴的丑惡嘴臉；在講到安慶捍衛(wèi)戰(zhàn)失敗，太平軍兩萬多將士全部壯烈犧牲時，那么以贊揚的語調(diào)和沉痛的表情來進展講述，以高度贊頌起義英雄們崇高的革命精神……從而使整個教學過程構成起伏有致的教學節(jié)拍，使學生有身臨其境之感，在潛移默化之中遭到了教育，增長了知識。案例特級教師于漪在教<茶花賦>時，設計了一段深情的導入激發(fā)學生興趣，使之產(chǎn)生緊張急迫的心思；接著讓學生傾聽表情朗誦，在愉快的氣氛中感受課文情感交錯的優(yōu)美意境；再引導學生回想并背誦贊譽祖國山河的詩句，使思想進入緊張活潑形狀，并及時利用這留意力高度集中的最正確智力活動形狀，抓住“醉〞字重錘敲；在學生極度興奮，發(fā)言積極的氣氛中，教師又適時點撥指點，讓學生在相對安靜寬松的氣氛中傾聽朗誦，在文中描畫的春深似海的美景中馳騁想象……案例于漪在教<