2023年高中英語詞匯教學反思范文

2023年高中英語詞匯教學反思范文中學英語詞匯教學反思1

談及中學英語詞匯的教學，我們大多數(shù)英語老師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培育學生對詞義的記憶與揣測實力，很適合少數(shù)英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會獨立學習的學生來說，這方法是行不通的。因此我們必需轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學方法，使得詞匯教學不至于枯燥乏味，學生的學習不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：

首先，注意培育學生詞匯記憶愛好，調(diào)動學生記憶詞匯的主動性。老師在講單詞時要擅長引導學生聯(lián)想，把單詞講得生動好玩，學生能輕松地記居處學的單詞。通常我會用拆分法，把困難的單詞拆成簡潔好玩的幾個部分幫助學生記憶。

其次，老師可以奇妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時老師畫一些簡潔的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如art,artist等），這種老師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學生對詞匯的表象相識，尤其是多媒體創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習愛好，變被動接受為主動汲取。

第三，老師可以充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學過程中要從教學實際動身，將困難變?yōu)楹啙崳殉橄筠D(zhuǎn)化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學的規(guī)律，充分調(diào)動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，老師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學生通過上下文來揣測詞義及駕馭詞匯的用法，這一實力的培育對提高學生的閱讀實力大有裨益。

最終，中學英語詞匯教學也應當留意以下幾個問題：

1死記硬背。許多學生由于基礎的語音學問缺乏，經(jīng)常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學生在學習過程中不留意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很簡單被遺忘。

2、學用脫節(jié)。許多學生在記憶了單詞之后不注意剛好的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很簡單就被遺忘。

3、遺忘現(xiàn)象嚴峻在學習過程中學生由于學習方法欠缺，記過的單詞其次天、第三天就忘了很多，又不剛好復習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平常日積月累形成的，考前即使記了許多，也是不能有效地運用的。

4、詞匯記憶無法可依學生由于學習時間緊，任務重，對英語詞匯的學習只限于課本，對老師和教材的依靠性太強，又沒有科學的方法可以依靠，特殊是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學溝通，單詞的輸入量很小，詞匯學問和詞匯運用實力薄弱。我們可以激勵學生多進行課外閱讀。

只有重視了詞匯教學過程中的問題，想方設法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學的新路子，讓學生駕馭科學的學習詞匯的方法，學生的英語學習才能充溢主動性，才能事半功倍。

各位同行有何高見，希望一起共享?。?/p>

中學英語詞匯教學反思2

本節(jié)詞匯教學探究課是我在詞匯和寫作教學方面的一次嘗試。

本節(jié)課體現(xiàn)了中學英語教學大綱所要求的在全面提高學生的聽、說、讀、寫各方面實力的同時，側重培育學生的愛好和提高其寫作實力。

為變更學生懼怕寫作的心理，本節(jié)課創(chuàng)設了形式多樣，趣味性較強的課堂活動來組織中學英語寫作教學，激發(fā)并促進了學生寫作的愛好，調(diào)動了學生參加課堂活動的主動性，充分挖掘了學生的學習潛能。

學生課后反映，本節(jié)課是在輕松、開心且驚慌有序的狀況下完成各項任務的。

在老師的'指導下，他們學會了思索、分析和解決問題，并且培育了其合作的意識。

同時加深學生對表示地點的英文名詞和描述地點的形容詞的駕馭，以及如何在寫作中進行運用這些詞匯和短語，從而達到學以致用的目的。

總之，詞匯教學是中學英語教學中的重要內(nèi)容。

中學英語詞匯的學習是一個按部就班的過程。

老師應結合學生實際狀況主動探究新課程理念下中學詞匯教學的策略，創(chuàng)建性地選用詞匯教學的方法，細心設計支配教學活動和練習，充分發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生學習的主動性，從而最大限度地提高英語詞匯教學的實效性。

中學英語詞匯教學反思3

1.授人之魚,不如授人之漁。

教學生一些必備的語音學問。

例如:音標的正確發(fā)音,音標中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。

這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了肯定的了解,他們在學習單詞時心中才不回茫然。

2.充分利用每個單元后的詞匯。

老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音,留意多音節(jié)單詞的重音,提示學生那些單詞簡單拼錯。

讓學生有肯定的時間去拼讀,記憶這些單詞。

在上課時,老師對這些單詞進行聽寫,批改后,發(fā)覺問題,再讓學生板書,然后學生再訂正。

通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。

這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。

與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵,練習運用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。

3.充分利用每個單元的Reading&vocabulary。

因為在Reading中,學生可以體會到如何運用單詞,在詳細的語境駕馭單詞的運用方法;在Wordstudy中,學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。

假如能剛好地默寫美麗的句子,則會提高學生學習英語的愛好。

4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。

經(jīng)過多年的教學實踐,我認為,在詞匯教學中,運用比較,聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產(chǎn)生愛好、加深理解、增加記憶,從而進一步突破中學詞匯教學瓶頸,以達到提高學生英語運用實力的目的。

5.在語境中強化交際是不行忽視的。

因為英語詞匯和英、美國家的文化休戚相關。

英語詞匯中有許多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比方(m