2023年驚弓之鳥說課稿

2023年驚弓之鳥說課稿驚弓之鳥說課稿1

一、說教材：

這篇課文是一個成語故事，講解并描述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他視察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤寂失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就膽怯 得不得了。這則成語故事語言生動、形象顯明。全文共九個自然段，根據(jù)先果后因的依次綻開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空里直掉下來；最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有勸服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是因為他擅長視察，勤于思索。他看得仔細、聽得細致，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐閱歷結合起來進行思索。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長視察、擅長分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育學生樂于視察、勤于思索的愛好和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最終一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸視察、分析、推斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

二、說學習目標：

1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察、擅長分析，才能對事物有正確的相識；學習對事物進行分析推理的方法。

三、說學習重難點：

1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察、擅長分析，才能對事物有正確的相識；學習對事物進行分析推理的方法。

四、說學習方法：

1、仔細讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。

五、說教具學具的運用：

運用多媒體課件

六、說教學過程：

一、激趣導入揭示課題

今日老師要帶同學們相識一個兩千多年前的摯友，（點擊出現(xiàn)更羸）相識他嗎？（板書：更羸）在哪兒相識的？板書：驚弓之鳥

二、細心品讀理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

魏國日報

本報訊

昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物愛護協(xié)會打算向更贏討回公道。（本報將接著跟蹤報道）（課件）

2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜愛的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證明更羸不是殺雁兇手。

4、溝通。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）

（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？

6、更羸為什么不用箭也能射雁？

友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？

7、自由讀第9自然段。

1）讓生自由匯報。（依據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴膽怯 ）

驚弓之鳥說課稿2

我今日所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元其次課的《驚弓之鳥》?！扼@弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象顯明。全文共有9個自然段，根據(jù)先果后因的依次綻開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果真從半空只掉下來了，最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由。是一篇很有勸服力的推理文章。本文不僅反映出更羸擅長視察，擅長思索的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學的重點是聯(lián)系上下文理解最終一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導學生理解，體驗更羸視察，分析，推斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從學問與技能，過程與方法，情感看法價值觀這個目標動身，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。

（2）正確流暢地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。

（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察，擅長分析，才能對事物有正確的相識，學習對事物進行分析推理的方法。

通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察，擅長分析，才能對事物有正確的相識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：

（1）啟發(fā)式教學。即細心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思索領悟。同時引導他們提出新的問題，培育他們的思維，認知實力，促進讀寫技能的發(fā)展。在學習生字時我實行啟發(fā)誘導的方式，讓學生組詞，并造句。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。

（2）在教學中，我主動提倡學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，激勵學生選擇適合自己的學習方法，并從中去發(fā)覺問題，解決問題。漸漸培育學生自主學習的意識和習慣，敬重學生個體差異，把學生主動權還給學生。

為了把預設目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述依次，指導學生書寫生字，其次課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸擅長視察，擅長分析的邏輯關系。

典故故事

戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。更羸細致看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本領？”

更羸說：“請讓我試一下?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本領！”更羸笑笑說：“不是我本領大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺芋@奇了，問：“你怎么知道的？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很凄慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得凄慘，因為它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很膽怯 ，就舍命往高處飛。它一用勁傷口又裂開了，就掉下來了?！盵1]

后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人遇到一點動靜就特別膽怯 。（《戰(zhàn)國策·楚策四》）

驚弓之鳥說課稿3

《驚弓之鳥》選自九年義務教化六年制小學語文第6冊第30課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長視察、擅長考慮，并能依據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個自然段。先講解并描述了更羸射大雁的經(jīng)過和結果，接著講解并描述了更羸不用箭射下大雁的緣由。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個局部。也可按事情發(fā)展的依次分三段來理解。教學中為了突出重難點，采納分兩局部的方式比較合適。

第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國出名的射箭能手。接下來的四個自然段較為詳細地講到了事情的經(jīng)過和結果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自身的耳朵，認為是自身聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

其次局部是文章的后四個自然段。這局部內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的緣由為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不信任自身耳朵的問句到“?。　薄罢嬗羞@樣的本事！”兩個驚異到近乎不信任自身的眼睛的驚羨句便很有力的說明白這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚羨之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加驚奇”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應當留意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡潔，因為這笑中包括著更羸對眼前事實的最清楚的相識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不行思議的神情對剛親眼目睹完讓人不行想象的只彎弓取鳥局面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不行思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安排的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。其次句說他依據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得凄慘”的緣由。而這些緣由正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結論。

倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構布置，不只反映出更羸擅長視察，擅長考慮的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練同學“把一段話寫清晰”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清晰。針對本冊教材的詳細狀況，大綱要求教學中讓同學接著學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教化方面：理解課文內(nèi)容，使同學了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的緣由，懂得對事物要細致視察，并進行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成做好。培育實力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清晰；基礎學問訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤寂失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培育非智力因素方面：養(yǎng)成仔細讀文、勤視察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長視察、擅長考慮，而文章最終一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸視察、思維的過程和精確的推斷是同學不易理解的，教學中將其作犯難點來處置。

《小學語文教學法原理》告知我們，語文教學中的閱讀，是關系到培育讀寫實力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學程序的重要依據(jù)。

結合《驚弓之鳥》一文的詳細狀況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的詳細操作程序是這樣布置的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導同學初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上依據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出緣由，將課文分成兩個局部。

其次課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意布置了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁精確