2023年《識字5》教學反思

2023年《識字5》教學反思《識字5》教學反思1

最近,我執(zhí)教了人教版小學語文第三冊識字5一課.本課內(nèi)容由五條關(guān)于團結(jié)合作的諺語組成.依據(jù)教學內(nèi)容我設(shè)定以下教學目標:1采納形象化的識字方法,讓學生駕馭本課要求會讀的10個生字和會寫的8個生字.2在識字和寫字的基礎(chǔ)上,激發(fā)學生學習諺語的愛好,以及體會”人多力氣大”的道理,明白在別人有困難時,應(yīng)當賜予熱忱幫助。

愛好是學習最好的老師,要使學生真正喜愛語文,首先要在激發(fā)學生的學習愛好上下功夫.而識字教學是比較抽象的內(nèi)容,學生駕馭起來也比較困難.所以,我以故事化情境教學來設(shè)計本課的生字教學.目的是從兒童的心理和生理特征動身,調(diào)動兒童學習生字的愛好..所以,我創(chuàng)設(shè)了諺語王國學習之旅的情景。一條線貫穿整個教學過程.我共設(shè)計了5個環(huán)節(jié):第一關(guān)是漢字林以采摘楓葉的形式,進行生字認讀教學;其次關(guān)是詞語長廊,讓學生記住字詞,達到記憶生字和正確書寫生字的目標;第三關(guān)是諺語宮殿,用圖文結(jié)合的形式鞏固諺語,通過生活實例理解諺語的意思.第四關(guān)是魔力音樂島，觀賞《眾人劃槳開大船》的歌曲再次感受團結(jié)的力氣大。

在生動形象的情境教學中,學生的學習愛好很濃.學生的自主,合作,探究實力也充分地展示出來了.學生們在小組內(nèi)探討,團結(jié)合作,想出了很多記憶生字的好方法.如,”我用加一加的方法來記,斤+扌—折,蟲+犭—獨,日+勿—易””我用換偏旁的方法記,眼字的目字換成木字旁就是根,跳字的足字旁換成提手旁就是挑,等等.為了把字寫好,學生們專心視察,主動發(fā)言,各抒己見.特殊是結(jié)合生活實例說說團結(jié)力氣大的道理,學生的思維更加活躍，拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等.學生在情境中明白了道理,也體驗到了學習諺語的快。.

在這節(jié)課中,我和我的學生都深刻地體會到形象化教學的樂趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿地完成了教學任務(wù).”教學是一門缺憾的藝術(shù).”雖然這節(jié)課設(shè)計得比較新奇,課堂效果也不錯,但細細品嘗,也有很多不足的地方.如生字的書寫指導還不夠細致，自己在生活中做了什么事情感受到團結(jié)的力氣大等等.在今后的教學工作中,我將不斷學習,不斷改進,把語文課上得更好,更精彩。

《識字5》教學反思2

《識字5》是人教版小學語文其次冊教材第五組的第一課，以深受學生歡迎的猜謎語方式呈現(xiàn)。這組教材的訓練主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的好方法”。猜謎語是寓學問性、趣味性、哲理性于一體的學習方式，能使學生主動參加，主動開動腦筋。本課所選的三首謎語，生動、好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口。教學中，我充分利用教材的趣味性，讓學生讀讀、想想、猜猜，在活動中輕松識字，在實踐中總結(jié)猜謎竅門。反思教學流程，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、順學而導，以學定教

教學這一課，我始終堅守“以學生為主體”的原則。無論是課前的談話，教學中的猜謎識字，還是最終的指導寫字，我均是先引導學生自己視察、思索，在學生有所發(fā)覺的基礎(chǔ)上賜予點撥，順學而導，以學定教，讓學生在懷疑處豁然開朗。

二、體現(xiàn)了識字教學的特色

總體來看，這節(jié)識字課，我較好地體現(xiàn)了識字教學的特色。

1、注意了識字方法的指導?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯虒W中，我特殊注意方法的指導，以達“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學生自由讀文，圈誕生字之后，便引導學生回顧以前所學的識字方法，再讓同學們用自己最喜愛的識字方法記住剛剛?cè)Τ龅纳帧＿@一看似平常的回憶識字方法的環(huán)節(jié)，不僅為學生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培育了學生歸納方法、找尋捷徑的意識，以達提高課堂教學效率的目標。又如猜謎環(huán)節(jié)，學生猜完第一則謎語之后，我?guī)椭鷮W生歸納出猜謎語的小竅門，再讓學生運用這個方法猜出第一則謎面兒中的生字，學生不僅運用了方法，還進一步鞏固了生字。反復強調(diào)方法，讓學生意識到，做任何事情都得留意方法。慢慢地，學生會養(yǎng)成主動發(fā)覺和歸納方法的習慣。

2、做到了在語境中識字。識字教學是特別枯燥的。為了讓枯燥的識字變得生動、好玩起來，我選擇了利用語境。如出示帶生字的詞語，讓學生在詞語中識字；再把詞放入句子，引導學生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們在讀文的過程中接著識字。這樣，學生沒有了硬性的識字任務(wù)，卻在反復與生字見面的過程中記住了它，可以說做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段?！?/p>

3、把識字與生活緊密結(jié)合。識字教學的主要任務(wù)是識字，但教學中，我們不能為識字而識字，而應(yīng)在引導識字的同時培育學生的語感，活躍學生的思維?！蹲R字5》中有很多抽象的、難以理解的帶生字的詞語，如：團結(jié)、力氣、相互、敬重、相遇、純凈等，為了讓學生輕松理解它們，我把這些詞語置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟識的拔河圖片幫助理解“團結(jié)”和“力氣”；()利用每天上課時的師生問好場景幫助理解“相互”和“敬重”；用做手勢的方法引導理解“相遇”；用每天見面的純凈水引導理解“純凈”……這樣，把理解詞語與學生的生活聯(lián)系起來，不僅降低了理解難度，還能讓學生一看到詞語就想到與之相應(yīng)的生活畫面，進而會運用詞語，提高口頭表達實力。

4、隨時滲透生活中識字的意識，拓寬學生識字的外延。課前談話環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“猜老師名字”的嬉戲。這一看似不經(jīng)意的嬉戲，專心有二：第一，讓學生明白，生活中留意留心，到處可以識字；其二，學會視察，開動腦筋，可以解決許多意想不到的困難，剛好連接了第五組教材的主題。教學第三則謎語時，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了很多新字，而這些字大多是孩子們在生活中相識的，此時，孩子品嘗了生活中識字的歡樂，今后會更加主動、主動。

三、注意了語文實力和語文素養(yǎng)的培育

這節(jié)識字課教學中，我沒有止步于識字，而是利用識字培育了孩子的語文實力，提升了語文素養(yǎng)。如教完其次則謎語后，我出示了一幅秋景圖，讓學生細致視察后說出圖上的內(nèi)容，再引導學生說說看到圖片想到了哪些詞語。這一環(huán)節(jié)，不僅培育了學生的視察實力，還訓練了學生的想象、歸納實力和口頭表達實力。指導寫“最”字時，我讓學生先視察最字由哪幾部分組成，再仿照“量”的謎語，給“最”編個謎語。這一編謎語環(huán)節(jié)，又在無形中訓練了學生組織語言的實力。

總之，這一節(jié)課，我細心設(shè)計每一個教學細微環(huán)節(jié)，讓枯燥的識字課接近了生動和好玩，自己感覺還比較勝利。但細致回味，依舊存在許多不足，有待今后進一步改進。

1、雖說注意了“以學生為主體”，但為了呈現(xiàn)所謂的“完備”，也沒能“心中只有學生”。如開火車讀詞時，有一兩個同學不會，我理應(yīng)讓全部同學都會了再進行下一環(huán)節(jié)，但因怕耽擱了時間，我只當時教讀一遍了事。若能在嬉戲結(jié)束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會更好。

2、學習方式單一，沒能呈現(xiàn)多樣化。如初識生字時，若能采納小組合作的學習方式，就充分利用了優(yōu)質(zhì)學生資源，幫扶了困難學生。猜謎語時，若能讓學生先以小組為單位溝通猜的過程，不僅能讓學生表達得更流暢，還能照看到全部的學生。低年級識字教學反思識字教學反思

《識字5》教學反思3

“愛好是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，要依據(jù)抓住他們的心理特點，老師在教學中，應(yīng)激發(fā)學生的學習愛好。在每一堂課的教學中，老師都應(yīng)當以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、開心、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的同等溝通打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上，我不僅給學生供應(yīng)探討問題的機會，讓他們在相互的溝通中獲得學問，而且，有針對性地對全體學生進行參加意識的培育。比如，班上少數(shù)孩子比較羞澀，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少溝通自己的看法。為了使這部分孩子也能主動主動地參加到探討溝通等學習活動中，我激勵學生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或須要進一步考慮的問題，就大聲告知老師“我有困難，須要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但愛護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到志氣的熬煉。通過這些訓練，主動舉手發(fā)言的小摯友慢慢變多，對他們實行激勵，讓他們充溢信念。

總之，整節(jié)課我力求給學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學習氛圍和生動、好玩的教學情境，信任學生，引導學生主動參加、主動探究，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探究學習、合作學習的過程中，體驗勝利。

《識字5》是一篇韻文，其實就是一首詩歌，教學中，我把詞串和圖畫結(jié)合起來，讓學生在朗讀中想象詞串描繪的畫面，并練習美美的朗讀。在朗讀中增加語言積累，由學一個詞，一排詞學習積累詞語。在讀詞串中練習說話，把讀詞串和語言表達聯(lián)系起來。在指導寫字時，把左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)合起來，讓學生視察字形和結(jié)構(gòu)，并重點指導了“刺”的書寫。課后有一個小反饋，讓學生用識字5中的詞串寫一小段話，熬煉小摯友組織語言及寫的實力。

《識字5》教學反思4

《識字4》是小學語文一年級下冊的一篇韻文。這是一首充溢童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求相識的字中有11個字為蟲字旁。通過本課的教學激發(fā)了學生識字和視察小動物的愛好。

一.對主題的理解：

小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順當、精確地駕馭祖國語言文字的必要途徑?！墩Z文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望?！币虼?，讓孩子開心主動地識字是我這節(jié)課的設(shè)計理念。對于低年級的孩子來說，識字是一項重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識字開心起來呢？首先讓我思索的是能讓孩子開心的是什么？開心的情景、各種各樣的嬉戲、多形式的競賽、同伴合作、仿照??這些都是孩子喜聞樂見的學習形式，所以在設(shè)計這節(jié)課的教學流程時，為了遵循學生的年齡特點，我特意從直觀入手，以開心的活動教學為主，培育學生的合作與創(chuàng)新意識，注意調(diào)動學生主動識字的愛好，增加學生學習的欲望，讓孩子在開心的環(huán)節(jié)中達到開心識字的目的。

二.預設(shè)中采納的詳細措施：

在這堂課的詳細過程中，我采納了生動的課件創(chuàng)設(shè)情景、敏捷多樣的嬉戲形式、競賽、同伴合作、動作表演朗讀等教學方法，一步步的引導學生探討、溝通，為學生營造一個生動、活躍的學習氛圍，開拓自主合作學習的局面。比如：在學習字、詞這一環(huán)節(jié)中，我用與小動物捉迷藏的形式激發(fā)學生讀字詞，這樣的方式符合一年級學生好玩的特性，讓學生在嬉戲中學習生字、詞。用“找隱私”的形式，引導學生自主發(fā)覺認字規(guī)律，并通過猜字音這一環(huán)節(jié)進行拓展，加以鞏固形聲字的特點。在相識“網(wǎng)”字時，我采納象形字的特點幫助學生記憶，既直觀又能激發(fā)學生的識字愛好。又如在讀韻文的環(huán)節(jié)中，進行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動作邊讀等多種形式讀韻文，讓學生在歡樂的氣氛中把韻文讀流利、通順，并激發(fā)了愛讀的熱忱。

三.教學反思：

在教學中，我把握了低年級識字教學的主要任務(wù)——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實處。

1、識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，識字教學要依據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的識記要實行多種方式，反復認記。這堂課，我依據(jù)生字的不同特點，實行了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在嬉戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

2、注意引導發(fā)覺，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我把握了識字教學的這一目的，在教學中留意引導學生發(fā)覺并駕馭識字的方法。如，在學生相識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)覺借助形聲特點識字的方法，找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個識字過程中，我注意主動引導學生自己去探究發(fā)覺，培育了學生的識字實力。又如，在識記“網(wǎng)”字時，出示圖片，然后引導學生視察，說說“發(fā)覺了什么？”

3、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，激勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增加學生的成就感，調(diào)動他們學習語文的主動性。

4、存在問題及改進措施：

1.在本節(jié)課的識字教學中，每個環(huán)節(jié)都是以詞的形式出現(xiàn)，這樣學生可能不能對號入座，假如在鞏固生字中以單個字的形式出現(xiàn)效果會好些。

2.在識記“展、運”兩個字時，讓學生用肢體表演字詞的意思并識字，學生會更簡單記住。

3.利用圖片導入時，只引導學生口語表達的實力，假如此時出現(xiàn)了小動物的名字，會為后面的識字作鋪墊。

《識字5》教學反思5

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學重點，在教學時要重視駕馭識字方法，培育識字實力”?？梢?，小學低年級識字教學的重要性，那么，如何能讓學生樂學愛學？我覺得依據(jù)年級兒童的性格特點，再結(jié)合新課程標準，激發(fā)兒童學字的愿望，采納形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

一、依據(jù)教材特點與要求以讀代替輕松識字

在課文中有許多字是要求學生相識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采納多種教學方法檢查學生對字音的駕馭狀況，猶如桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生駕馭生字的讀音，老師再依據(jù)學生的讀音進行訂正指導，特殊是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)分賜予剛好的指導。在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學生認準字形并且在讀課文中加強相識，這樣學生就比較輕松地駕馭了生字，效果比較好。

二、采納直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑老師的講解并描述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使困難、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡潔、明確、詳細。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，明麗的色調(diào)、生動的形象、好聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

三、利用嬉戲激發(fā)愛好

嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛競賽，喜愛仿照，喜愛表現(xiàn)。我在教學中就充分利用嬉戲的形式調(diào)動學生識字的愛好，使課堂成為學生學習的樂園。通過開火車競賽的形式介紹自己相識的小動物名稱，通過開火車讀生字競賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖競賽舉卡片的形式鞏固識字等嬉戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字愛好盎然。

嬉戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、味同嚼蠟，孩子簡單厭煩，特殊是低年級孩子，好動好玩，留意力保持時間短。而漢字的駕馭及識字實力的培育，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和嫻熟。因此，嬉戲成了很重要的學習形式。嬉戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意留意”為“有意留意”，提高了識字的愛好和識字的效果，同時還能培育他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。

另外，剛上課時，我就告知孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最仔細的孩子做嬉戲。這樣利用孩子參與嬉戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀律。再者常采納的嬉戲有：送信、找摯友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的嬉戲活動，以實現(xiàn)互動溝通的合作學習，為不同層次的學生參加學習體驗勝利的體會。這樣，學生在嬉戲中學會了動手，在嬉戲中相識了生字，在嬉戲中展示了自我，在嬉戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。有了愛好，學生才能主動、開心的學習，才會在實際課堂中發(fā)揮主體的作用。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

漢字書寫可以培育學生的審美實力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培育學生對漢字的品嘗。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不精確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

五、創(chuàng)設(shè)歡樂氣氛，提高識字效率。

學生才是學習的主體。在識字教學中在識字教學中要充分調(diào)動兒童的讀、想、寫、用的綜合調(diào)控實力，不能簡潔的重復，孤立識字；而要實行形式多樣的方法。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采納把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并仿照說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去?，F(xiàn)在學生的說話實力明顯有進步。我還發(fā)覺編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中特別有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童特別喜愛記字。因此，兒童對識字的愛好特殊深厚。通過這樣的方式，能讓每個學生都參加到課堂活動中來，并且每個學生都有任務(wù)。在活動中，學生通過讀讀、想、寫、用的學習方法，提高識字實力，有利于學生對生字的鞏固。

六、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學，不是老師包辦代替，四平八穩(wěn)，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，細心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的主動性特別高。同時也采納“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學生識字的鞏固特別有效。

總之，課堂教學實踐證明，語文的識字教學實行形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提凹凸年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求老師要以學生為主體地位，實行行之有效的形式，把調(diào)動兒童的綜合識字實力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當然在教學中，或許還遇到許很多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)閱歷教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

《識字5》教學反思6

《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起來，內(nèi)容生動、好玩，語言美麗，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的語言。猜字謎就是學生最喜愛的嬉戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的嬉戲為中心環(huán)節(jié)，來滿意兒童的新奇心，激發(fā)起他們學習漢字的深厚愛好。

本課教學，我以猜謎起先揭題：嬉戲?qū)耄骸安虏玛J關(guān)”。

我說：小摯友們不是最喜愛猜謎語嬉戲嗎，今日生字寶寶和我們做起了捉迷藏的嬉戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。

先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會視察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！甭牶笳f說，猜謎語有哪些竅門？

1、左邊看是權(quán)，右邊看是對，正面看一看權(quán)對兩想連。（樹）

2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）

3、自大一點不行愛。（臭）

4、車來了還不走？（連）

5、）一只黑狗，不叫不吼（默）

6、一口咬掉牛尾巴（告）

這節(jié)課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學習更多的漢字。

最終支配學習任務(wù)學生回家收集謎語或自編謎語，打算與同學們一起搞一猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)建了廣袤的空間。猜謎活動在其次天的下午實行，孩子們做好了充分的打算，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種好玩的字謎小笑話，打算講給同學們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的主動性很是高漲。

通過本課的學習，孩子們學會了動腦筋，了解謎語，學習駕馭了抓住事物的特點，訓練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發(fā)識字的愿望和愛好。

《識字5》教學反思7

小學語文其次冊《識字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。

假如說學生對“臺風、雷雨”這樣的天氣狀況有自己的生活實踐閱歷；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟識的動物。那么大多數(shù)學生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得生疏多了。考慮到學生的認知狀況，我從網(wǎng)上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長著一對觸角，比身子還長，蟈蟈很擅長跳動，喜愛吃植物的嫩葉。長大之后的蟈蟈特殊喜愛鳴叫，所以人們也喜愛把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈嘹亮的叫聲。短短的一個過程學生對蟈蟈由不知到感知，信任那可愛的蟈蟈形象肯定映在了學生的腦海中。

夏天昆蟲在盡情地歌頌，花兒在靜靜地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學生早就領(lǐng)會過它們的風采了?！败岳颉蹦兀≡S多學生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現(xiàn)了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，雪白無瑕，一陣微風吹來，芳香四溢，花香久久沒有散去。人們寵愛茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲好像伴隨著花香飄進了大家的耳朵。大家不由自主地發(fā)出感嘆：多美的花呀！

教學中兩處難點的突破就是這樣簡潔而有效，學生沉醉在課堂，回味在課堂，你會由衷地感謝現(xiàn)代教學媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。

《識字5》教學反思8

課文圍繞“夏天”,用詞串的形式向?qū)W生介紹了夏季特有的氣象、瓜果、動物和花卉。識字對小摯友來說已經(jīng)不是難題，他們在家里早就都會了。因此在課堂上我創(chuàng)設(shè)了寬松自由的氛圍讓學生視察畫面，綻開想象，把畫面內(nèi)容說出來。學生圍繞三幅圖，說了許多句子。特殊是說到夏天的瓜果時，孩子的話匣子，一下子打開了，說出了各種各樣的水果：葡萄、荔枝、哈密瓜,還能對這些水果做一些描述，我正好借機把白里透紅、酸溜溜、甜滋滋等詞語補充給了他們，借此訓練了學生的視察實力、想象實力和口頭表達實力。

《識字5》是一篇采納“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個詞語根據(jù)肯定的聯(lián)系排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，易于誦讀。教學起先我運用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什么，圖中的臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發(fā)學生學習的愛好。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進行的，在這樣的教學中，學生的整個身心都投入到了學習活動中，真正地成了學習的主子。

教學時，我還留意培育學生的口頭表達實力和視察實力。比如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到過夏天的天氣是怎樣的？從哪看出有臺風的？誰見過臺風、雷雨，可以給我們說說嗎？”學生依據(jù)自己已有的生活實踐回答：“我看到夏天的臺風刮得很厲害，樹都被刮倒了；打雷的時候不能站在樹下，很危急?！背藭系膬蓚€詞，你還知道有關(guān)氣象的詞嗎？（閃電、電風扇、燥熱等等）在說第三組詞的時候，我讓小摯友用上“我喜愛的水果有（）有（）還有（）?！边@樣的句式說話。學生特別會說，而且想說什么就說什么，充分發(fā)揮學生的學習主體性。

《識字5》教學反思9

今日我進行了《識字5》的教學，首先用一首歌曲《大海啊，家鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生去大海邊領(lǐng)會一下風光，從而激發(fā)學生學習愛好。然后出示插圖，指導學生視察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導學生想象沙灘上的腳丫會是誰的，光著腳丫踩在沙灘上會是一種什么樣的感覺？那么你的心情又會怎樣呢？發(fā)覺學生說的比較貧乏，只會說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很興奮”之類，平常在教學中要多注意語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時，我設(shè)計了這樣一個說話訓練：沙灘上的貝殼五彩繽紛，有xxx，有xx，有xx。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像xx,有的像xx,有的像xx......

本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學生繪聲繪色的進行誦讀呢？首先我聲情并茂的進行范讀，讓我的學生閉眼傾聽，盡情感受。當我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了色調(diào)斑斕的貝殼?！庇谑?，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、歡樂給讀進去?！焙⒆友銎鹉樀埃芸彀堰@個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒適的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風的溫柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的漂亮；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來，只要我們老師在細小處，做一個有心人，進行恰當?shù)狞c撥，我們的孩子就會給你一份驚喜。

《識字5》教學反思10

一、活動化

首先，我注意創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的`大海邊，接著充分賜予學生活動的機會，讓孩子們在邊觀賞風景邊游玩的情境中相識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的漂亮富裕，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學得開心，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學生特性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學生喜愛識字、主動識字的愿望。

二、綜合化

其次，我注意以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學生說到珍寶的形成、海帶中的碘對人類的好處，還有學生描述生活中見到的晚霞，以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計，都軟化了學科的邊緣，打破了學科的框框，使學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且相識了事物，豐富了學問。

三、生活化

我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必需走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談?wù)劯惺?，調(diào)動了學生已有的感性學問與生活閱歷，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣袤的生活背景中得到了特性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采納了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的閱歷，在情境中識字、生活中識字，用自己喜愛的方式識字，起到了很好的效果。

《識字5》教學反思11

《識字5》圍繞冬天供應(yīng)了一組詞串，包括冬天的氣候、植物、動物以及體育活動。課本中還供應(yīng)了跟詞串有關(guān)的插圖，有助于學生借助圖片理解詞語。

在教學過程中，我充分利用了課本上的插圖，讓學生找一找圖片哪些地方畫出了這些詞語。講到蟒蛇、螞蟻、刺猬時，我先讓學生在插圖中把它們找出來，提問它們在干什么。由此引出“冬眠”這個概念。螞蟻比較特別，它們不冬眠，而是打算好糧食在洞里過冬，回顧《螞蟻和蟈蟈》這一課，學生能夠回憶起課文的內(nèi)容，明白螞蟻是怎么過冬的。進而給學生補充其他過冬的動物。這些動物有一個共同點，它們都怕冷。

但是，在冬天還有不怕冷的，我又讓學生找出了圖片上的臘梅、翠竹、蒼松。讓學生講講圖片上的這些植物怎么樣。學生發(fā)覺竹子和松樹還是碧綠碧綠的，臘梅還盛開了。從圖片上看出來這些植物都不怕冷。正因為它們在冬天不怕冷，所以它們又叫“歲寒三友”。接著，我讓學生看著圖片回答“冬天不怕冷的還有誰”？學生看到圖片上有許多小摯友。再看細致，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩。通過視察圖片，學生對這些體育運動也有了相識和了解。講完這一部分，我讓學生合上書本回顧的時候，大多數(shù)學生已經(jīng)能把這些詞語都記住了?？梢?，在教學中，圖片的作用還是不小的。它幫助學生更好地理解詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學生記憶詞語也會變得更加簡潔了。

同時，這篇課文也是訓練學生說話實力的好素材，在講到小摯友不怕冷的時候，我還讓學生說一說除了課文中的三項運動，小摯友在冬天還做哪些運動?？梢陨嫌谩坝械摹械摹边@個已經(jīng)學過的表達方式。

《識字5》教學反思12

這篇韻文中的每一個詞語都是一幅漂亮的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小摯友們在金色的沙灘上追逐游戲，撿著五彩繽紛的貝殼，多么歡樂！孩子們的心情一下子被我調(diào)動起來，他們主動參加，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：

小浪花很漂亮，海鷗忍不住要親親小浪花。

太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。

傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。

沙灘踩上去軟軟的，小摯友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。

…………

利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。

《識字5》教學反思13

《識字4》是一組詞串，“視察采集昆蟲田野樹林花叢”，后面是六組表示昆蟲名稱的詞語。閱讀教學一貫提倡“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字學詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量給予它們以連續(xù)的意義，在語境中識字詞。課上設(shè)計了兩個主要問題：

在認讀昆蟲的基礎(chǔ)上，第一問：哪些是昆蟲？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲，還說到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲、蝗蟲、蜘蛛等，最回答問題的過程中，順其自然地識記了“螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓”六個詞語，發(fā)覺它們中大都有蟲字旁，聯(lián)系形聲字的字理學問簡潔告知學生蟲字旁大多表示與蟲、蛇有關(guān)。

其次問：昆蟲在哪里？孩子們輕易找到“田野樹林花叢”這些詞語，進而聯(lián)系上“視察”和“采集”，了解詞義，在此基礎(chǔ)上識字詞語。

兩個問題牽起全文，孩子們學