初中思想政治課教學中滲透心理教育的探索和實踐

初中思想政治課教學中滲透心理教育的探索和實踐心理教育是指學校有目的、有計劃地對學生心理以直接或間接的影響，提高學生心理健康水平，發(fā)展個性的過程，它是一項提高人的心理品質和素質的教育。在目前學校教育向現代化目標邁進的情況下，心理教育引入課堂教學，尤其是初中思想政治課教學中，就特別具有重要的現實意義。所謂心理健康，應包括智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、人格完整，自我評價正確，人際關系和諧，社會適應良好，心理行為符合年齡特征等主要內容。生理健康是心理健康的基礎，然而，心理的變化也會引起一系列生理上的變化，也可能直接影響到生理健康。因此，我們要重視生理健康，也要重視心理健康，身心健康永遠是對獻身事業(yè)者的忠告和要求。當今國際間競爭日趨激烈，說到底是人才的競爭，是國民素質的競爭。一個民族、一個人素質的高低由三個因素組成：身體素質、智力素質、心理素質。這三個因素如三塊木板，組成一個木桶，稱為人的素質桶。這個桶容水量（即總體素質）的多少，完全取決于最短的那塊板的高度。桶里的水如果超出那塊板的高度，就會溢出桶外，即產生所謂的“短板效應”。心理學家的調查表明：一個人能否成功，知識和智力方面的因素占30%，非智力因素（即心理素質）占70%。人所進行的一切實踐活動，都是在心理活動的支配下完成的。人的心理活動有良性與劣性之分。在當前的新形勢下，初中生中雖然健康、向上的良性心理占主流，但傳統的不良心理依舊存在著，新的不良心理隨時產生著，像陽光下的陰影，影響著學生，困擾著學校教師。這些問題亟待我們思索、研究、改進。問題之一：心理健康教育，一個未被開發(fā)的“處女地”。在教學中，我們常會發(fā)現，一些學生情緒千變萬化，意志力不佳，經不起挫折等等，嚴重影響了教學質量的提高和學生心理的正常發(fā)展。調查資料顯示，在我國有心理和行為問題的初中生約15%。這其中一個十分重要的原因就是我們長期以來忽視了心理健康的教育。試想沒有心理的健康，人能是健康的人嗎？沒有心理健康的學生能是合格的學生嗎？問題之二：個性培養(yǎng)，一個被漠視的“領地”。政治課教學中，許多教師習慣于應試教育，習慣于簡單劃一的課堂教學模式，習慣于引導學生循著教師的思路，習慣于培養(yǎng)劃一的學生等等，壓抑了學生個性的正常發(fā)展。這樣的教育，因材施教只是成了現在課堂教學的點綴，不能不說在相當程度上目前的教育成了模式教育。問題之三：學習方法的指導，一個被遺忘的“角落”?，F在政治課教學往往過于注重知識的“灌輸”，而忽略了學生的接受。一方面是大量信息的輸入，另一方面，信息輸入得不到消化，更為重要的是學生不知如何吸收信息，發(fā)現信息，在學習習慣、學生方法、思維方法上往往養(yǎng)成因循守舊的習慣，這無疑與住處時代格格不入的，也不利于提高人的社會化程度。當然，問題的提出不一而足，但這些都涉及到一個共同的問題，那就是，在初中思想政治課教學中，心理教育尚未引起重視，直接影響了政治課在整個學科教學中的獨特作用。那么，如何在初中思想政治課教學中滲透心理教育呢？我的做法是：1、幫助學生樹立健康心理。隨著改革開放的深入和市場經濟的建立，對人的提出了更高的要求，尤其要求一個人具備較好的心理素質，在初中思想政治課教學中，教師就要有意識地為學生適應現代化社會作準備。（1）重視心理承受力的培養(yǎng)。承受力是一個人心理健康水平的主要標志之一，它是個體對成功或失敗的可忍性、可接受性的程度。承受力強與弱不一樣，帶來的影響也不一樣。在教學中，有意識、有分別地設置一些背景，如有意識地讓優(yōu)生接受失敗的考驗，使他們體驗到做任何事情都可能失敗，必須傾注出自己的精力，敢于接受失敗。同時，在提問時，選擇難度低的，讓差生回答，使他們體驗到成功的喜悅，使他們認識到只要努力，成功總會到來。讓不同層次的學生體驗不同的滋味，全方位、多角度、多方面地、持久地給予學生失敗和成功的摔打。（2）提高社交能力，學會推銷自己。在初中思想政治課教學中，樹立大教育觀念?！皩W校即社會”（陶行知語），讓學生在書本學習中，在教師、同學交往中，認識社會，提高能力，提高覺悟；“生活即學?！保ㄌ招兄Z），教師盡可能創(chuàng)造條件，引導學生走向社會，理解社會，在社會中獲取信息，從而認識自己，推銷自己。如組織社會調查，學生必須運用自己的語言、自己的方法，去面對調查的對象。這就必然要充分顯示出學生自己的智慧，才能獲取有價值的信息，而這本身既是了解事物的過程，也是推銷自己的過程?？傊徽撔≌n堂或大課堂都需要學生學會表達，學生如何處理人際關系，學會克服自卑心理，讓自己了解自己，讓別人了解自己，百折不撓，達到成功。2、克服學習思想政治課的心理障礙。（1）克服“先入為主”造成的逆反心理。學生不是生產在真空里，他們在學習教材上的某一觀點之前，往往不同程度地與社會有了接觸，尤其是一些“敏感”問題，他們早已從親友那里受到一定的影響，或正面，或負面。下面的，無疑會加深他們對教材上觀點的理解；負面的，則直接與教材上的觀點相沖撞，孰是熟非，恐怕比學校灌輸的那些觀點對學生的影響要大得多。不少學生甚至認為書本上講的不可信。解決這一問題的基本方法有三：一是盡可能地“先入”，即學校特別是思想政治課教師應引導學生廣泛接觸一些“敏感”的現實問題，不要回避，要因勢利導，及早打“預防針”；二是及時召開講座會，讓學生對一些社會熱點問題充分發(fā)表自己的意見。然后曉之以理；三是經常與學生家長聯系，進行社會綜合治理，盡量抑制“負面先入”，如禁止學生進入網吧就是一種預防措施，讓學生處于一種健康向上的氛圍之中。（2）跨越時空界限形成的心理屏障。思想政治課教材上內容，不可能都是學生身邊現時發(fā)生的人和事。由于受閱歷、知識等方面的限制，此時此地的學生與教材上彼時彼地的事件無疑存在著時間、空間上的心理差距。這是可以理解的，也屬正?，F象。問題是教師不能視而不見，聽其自然。如城市的學生對統籌城鄉(xiāng)發(fā)展，解決“三農”問題的重要性認識不夠；而農村的學生對保護城市被拆遷戶的合法權益缺乏感性認識。類似這樣的情況要求我們教師要注意以下幾點：一是在課堂教學中，在闡述某一觀點時教師所選用的事例（材料）要貼近現實，貼近學生生活，要具體、生動、真實可信，不可杜撰。這就要求我們平時必須注意典型材料的收集與整理。二是注意配合重大節(jié)日舉行紀念活動或舉辦展覽會，組織專題報告會、討論（辯論）會，讓學生自己參與活動全過程。實踐證明，這樣做往往比教師一人在課堂上滿堂灌效果要好得多。3、促進學生個性全面和諧發(fā)展。所謂個性，就是指每個人的內心世界，即每個人心理特點的總和。個性大致包括興趣、能力、氣質與性格等方面。由于每個人的遺傳素質、社會生活條件和個人生活經歷等方面的差異，現實生活中的個人，都是有獨特個性的人。表現在對思想政治課的態(tài)度上也是千差萬別的。發(fā)現學生個性的正確方法很多，主要有問卷法、談心法、觀察法等幾種。在教學實踐中，教師應運用一定的方式把調查獲得的信息加以分析、綜合，建立起學生的學習檔案，唯有如此，才能真正發(fā)現和掌握學生個性有針對性地對學生進行培養(yǎng)和教育。為了培養(yǎng)發(fā)展學生良好的個性，在思想政治課教學過程中，就應按照學生的年齡特點、認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，適時引導，從現代意識、自我認知、自我調節(jié)與完善的基本的道德規(guī)范和行為準則等方面入手，培養(yǎng)學生積極健康的個性心理品質，使學生充分發(fā)揮各自的內在潛能，實現自身素質的全面發(fā)展。（1）創(chuàng)設民主、平等、快樂的教學氛圍，增強學生主體意識。民主化的教學氣氛是發(fā)展學生個性的活土，失去了這個特殊條件，個性發(fā)展就會受到阻遏。蘇霍姆林斯基說過：“只有當學生學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候，他才能把他的精神力量用來使自己變得更好、更完整，他才能成為一個真正的人?！币虼?，在課堂上，每位教師應實現角色轉換，把自己視為“組織者”，而不是“操縱者”；視為“引導者”，而不是“命令者”；視為“幫助學生成長的知心朋友”，而不是“手握真理的知識權威”。每接一個新班，我總是向學生提出“三個歡迎”、“三個允許”的具體要求?！叭齻€歡迎”是：歡迎提意見，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與老師不同的理解；“三個允許”是：允許講錯答錯，允許改變觀點，允許保留意見。這在一定程度上為創(chuàng)設良好的教學氛圍提供了條件。在平時教學中，我始終把學生視作知識的探索者，問題的發(fā)現者，矛盾的解決者。積極引導學生獨立鉆研教材，積極倡導學生獨立提出問題、分析問題、解決問題。（2）靈活運用教法，以適應學生的個性發(fā)展。個性不是靜止不變的，而是具有不斷進步的動力性的特質。教育心理學告訴我們：老是拘泥于一種教法，課堂氣氛似死水一團，難于活躍，時間一久，學生必然感到興味索然。為此，我們應該重視教法研究，努力改進教法。我在實踐中總結了因村因人異，因時因勢而異的教改原則。具體做法是：講基本概念、基本原理，一般采取在生動的教學情境中引出觀點、深理淺講，并使新新舊知識巧妙銜接。如遇到重點、難點、社會熱點或學生有思想疙瘩的教學內容，則采取點撥引導，討論問答的教學方法，從而把學生引進積極思考的天地；要進行系統復習，梳理知識時，往往采用知識結構圖表法，以幫助學生從中找出掌握知識的規(guī)律；許多教學中“順著想”的問題，學生難以理解，我就引導學生“倒過來想”使學生頓然大悟……靈活多樣的教學方法，有利于完成教學任務，有利于實現教學目標，有利于學生根據各自的興趣、潛力，朝著不同的方向發(fā)展。（3）校正評價學生好壞的標準。在思想政治課教學中，對學生的評價應始終圍繞著知識、能力、覺悟這“三位一體”去評價。偏重知識，而忽視能力，忽視覺悟的評價，往往容易出現知行不一，扼殺學生個性發(fā)展，這不但是不正確的，而且是有害的。4、加強學法指導。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”作為全面建設小康社會奮斗目標的重要內容。全國人才工作會議再次強調要創(chuàng)建學習型社會。目前，一個“迎接新世紀挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學習型社會”的活動正在全國各地興起。這就要求我們在教學中，不僅教學生掌握知識，更要教學生學會學習，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。聯合國教科文組織國際教育委員會編著的《學會生存》一書中有句很值得我們深思的話：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！痹谒枷胝握n教學中，（1）教師要深入研究學法，加強學法指導，引導學生摸索出適合自己特點的學習方法，鼓勵學生大膽質疑問難。（2）要防止和消除學生因“思維定勢”產生的隋性心理。思維定勢，是指學生在長期的學習中產生的習慣性思維方向。這種定勢，有其積極的一面，就是容易熟練，但有時會限制學生正常思維能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，形成惰性心理，使思想呆板、僵化。有類學生在學習思想政治課的時候，比較善于抓住結論性的觀點，或注意教師講課時的結論性闡述，或注意教材上結論性的小結。無疑這是一種比較好的方法。但這類學生往往滿足于此，在書面答卷中，