渭南大荔實驗中學(xué)孫鐵龍校長-從課堂走向未來剖析

一、緣起：學(xué)習(xí)自身的特征決定課堂形式必須進行新的突破。1學(xué)習(xí)是主體性行為具有三個特征：親歷性實踐性能動性第一頁第二頁，共27頁。一、緣起：學(xué)習(xí)自身的特征決定課堂形式必須進行新的突破。1學(xué)習(xí)是主體性行為具有三個特征：1、親歷性親歷性感知——新奇嘗試——冒險體驗——刺激興趣的源頭第二頁第三頁，共27頁。一、緣起：學(xué)習(xí)自身的特征決定課堂形式必須進行新的突破。1學(xué)習(xí)是主體性行為具有三個特征：2、實踐性實踐性動手——刪減應(yīng)用——整合聯(lián)系實際——排列內(nèi)化納入自己經(jīng)驗系統(tǒng)理解的途徑第三頁第四頁，共27頁。一、緣起：學(xué)習(xí)自身的特征決定課堂形式必須進行新的突破。1學(xué)習(xí)是主體性行為具有三個特征：3、能動性能動性有感情——信息進入的情緒關(guān)卡遷移、鞏固創(chuàng)生的開始會判斷——信息進入的客觀關(guān)卡能反饋——對信息的態(tài)度第四頁第五頁，共27頁。一、緣起：學(xué)習(xí)自身的特征決定課堂形式必須進行新的突破。1民主、平等思想對傳統(tǒng)師生關(guān)系要進行糾正和顛覆。2知識的權(quán)威

真理的化身

布道者的身份

受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)韓愈《師說》，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，業(yè)術(shù)有專攻。特別是網(wǎng)絡(luò)時代，如果一個教師還常常以權(quán)威自居，那么遇到學(xué)生信息先知的挑戰(zhàn)將成為家常便飯，留給自己的只能是尷尬與羞赧。第五頁第六頁，共27頁。一、緣起：學(xué)習(xí)自身的特征決定課堂形式必須進行新的突破。1民主、平等思想對傳統(tǒng)師生關(guān)系要進行糾正和顛覆。2新媒體、新技術(shù)的興起使人們個性化的學(xué)習(xí)需求越來越強烈。3電視電腦手機博客QQ微信時間更隨意，形式更多樣，信息獲取更便捷，使人們越來越反感統(tǒng)一時間、統(tǒng)一方式、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一模式的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)更自由、更個性、更具有創(chuàng)造和趣味。第六頁第七頁，共27頁。1、變革課堂教學(xué)的目標。兩基

課堂教學(xué)中滲透德育

二、變革：三維目標

情感態(tài)度與價值觀知識與能力過程與方法過程

不等式的性質(zhì)教學(xué)

方法

宏觀方法具體的方法情感、態(tài)度、價值觀決定了一個人的基本精神走向。第七頁第八頁，共27頁。2、變革信息的傳播渠道。二、變革：第八頁第九頁，共27頁。3、變革了學(xué)習(xí)方式。二、變革：講——聽——記——練——作閱讀—練習(xí)—研討—展示—檢測講解——接受自主合作探究4、變革了課堂主體。教學(xué)教師學(xué)生教師的作用：促進、服務(wù)、引導(dǎo)第九頁第十頁，共27頁。5、變革了師生關(guān)系。二、變革：教師的自己定位：退居學(xué)生學(xué)的背后。⑶教師走下神壇⑴平等的學(xué)習(xí)的一員學(xué)習(xí)中的首席⑵課堂就是學(xué)生犯錯的地方學(xué)生就是在不斷的糾錯中成長的課堂更加安全盡可能用呈現(xiàn)點撥、引導(dǎo)⑷提問追問設(shè)疑提出：等待是一種品質(zhì)，傾聽是最大的尊重。第十頁第十一頁，共27頁。三、要件：⑴模式的環(huán)節(jié)和課型1、模式杜郎口五步三查昌樂二中三三六大荔實驗初中四學(xué)一導(dǎo)《中國教師報》總課題組問題導(dǎo)引——成長為本基本環(huán)節(jié)：自學(xué)→研學(xué)→示學(xué)→檢學(xué)三種課型：自學(xué)課展示課習(xí)題課新舊方法對比及分析第十一頁第十二頁，共27頁。三、要件：⑴模式的環(huán)節(jié)和課型1、模式⑵模式的意義和價值第十二頁第十三頁，共27頁。三、要件：⑴模式的環(huán)節(jié)和課型1、模式⑵模式的意義和價值⑶模式的發(fā)展與消失描?！R?！鷦?chuàng)模第十三頁第十四頁，共27頁。三、要件：⑴模式的環(huán)節(jié)和課型1、模式⑵模式的意義和價值⑶模式的發(fā)展與消失⑷以“角的認識”為例，談?wù)勑抡n堂的特點。第十四頁第十五頁，共27頁。三、要件：原則2、導(dǎo)學(xué)案過程探究化知識問題化問題層次化第十五頁第十六頁，共27頁。三、要件：原則2、導(dǎo)學(xué)案基本結(jié)構(gòu)縱向：基礎(chǔ)達標能力提升拓展遷移中考鏈接橫向：學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法、知識鏈接第十六頁第十七頁，共27頁。三、要件：原則2、導(dǎo)學(xué)案基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題冊區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別第十七頁第十八頁，共27頁。三、要件：意義與價值3、學(xué)習(xí)小組①對班級授課制的突破。③相互學(xué)習(xí)成為課堂交往的基本形式。②使教師關(guān)注學(xué)困生成為可能。④幫助學(xué)困生成為小組的學(xué)習(xí)規(guī)范。第十八頁第十九頁，共27頁。三、要件：意義與價值3、學(xué)習(xí)小組評價②堅持天天評價與階段評價結(jié)合。①堅持團隊評價，不僅是學(xué)習(xí)，還有紀律、生活等。③堅持自評與他評結(jié)合。第十九頁第二十頁，共27頁。四、機制：評價標準：1①課堂環(huán)境：民主、平等、和諧、融洽、安全。②課堂目標：三維目標。③學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。④課堂狀態(tài)：心靈碰撞、生成迭出。⑤生命狀態(tài)：積極昂揚、活躍與綻放。第二十頁第二十一頁，共27頁。四、機制：評價標準：1學(xué)生培訓(xùn)：2①集中培訓(xùn)②體驗培訓(xùn)③過程培訓(xùn)第二十一頁第二十二頁，共27頁。四、機制：評價標準：1學(xué)生培訓(xùn)：2教師培訓(xùn)：3外出請進隨堂指導(dǎo)體驗式培訓(xùn)微教研培訓(xùn)說課培訓(xùn)說課標、說教材培訓(xùn)反思培訓(xùn)展示培訓(xùn)周集中培訓(xùn)第二十二頁第二十三頁，共27頁。四、機制：評價標準：1學(xué)生培訓(xùn)：2教師培訓(xùn)：3評價機制：4（一）評價機構(gòu)：九年級驗評中心八年級驗評中心七年級驗評中心學(xué)校驗評中心天天賦分公示天天反思反饋（二）評價方法：（1）把學(xué)生評價納入教師績效。（2）把自評、他評、校評相結(jié)合。（3）平時與階段、量評與質(zhì)評相結(jié)合。（4）評價與反思相結(jié)合，評人與被評相制約。有內(nèi)涵講究學(xué)習(xí)新方式追求活動有思考探究活動有過程反假課落實三查分層對學(xué)展示分工幫扶真實上好試卷講評課看學(xué)情研究看錯誤暴露看課堂生成看糾錯效果（三）評價內(nèi)容：講細節(jié)字體規(guī)范展示脫稿站位聚焦不同階段的不同評價重點第二十三頁第二十四頁，共27頁。五、結(jié)果：1、第一次將課堂教學(xué)的目標指向人，指向人的全面發(fā)展。2、第一次以小組為課堂學(xué)習(xí)組織形式，使學(xué)學(xué)習(xí)差異得到關(guān)注。3、對傳統(tǒng)單一學(xué)習(xí)方式進行豐富、嘗試、探究，突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。4、生命得到前所未有的關(guān)注，人性得到進一步的舒展和解放，標志著課堂人際關(guān)系的現(xiàn)代化。5、“復(fù)制”和“翻版”模仿學(xué)習(xí)方式日漸式微。嘗試、探究、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造得到前所未有的提倡。第二