小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策孫潔瓊摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改良過(guò)程中仍然存在著一些不容無(wú)視的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要問(wèn)題有：沒(méi)有很好把握教學(xué)的節(jié)奏；教師提問(wèn)的質(zhì)量偏低；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)。針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下解決對(duì)策：多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)；遵循啟發(fā)式教學(xué)原那么，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提高課堂效率；評(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)式原那么閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。\o""[1]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。然而，在調(diào)整、改良過(guò)程中仍然存在著一些不容無(wú)視的問(wèn)題。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的在的幾個(gè)主要問(wèn)題(一)沒(méi)有很好把握教學(xué)的節(jié)奏在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)拓展過(guò)多，時(shí)間安排不合理，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水〞的現(xiàn)象?！捕辰處熖釂?wèn)過(guò)于機(jī)械、死板教師提出的問(wèn)題過(guò)于具體、死板，造成學(xué)生想問(wèn)題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)?！踩硨?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)在閱讀課中，對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，教師總是以“很好〞進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析〔一〕教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上，他們學(xué)歷較高，講課的風(fēng)格深受大學(xué)老師的影響，喜歡對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深挖，希望整個(gè)一堂課下來(lái)能夠生動(dòng)、有趣，并在短時(shí)間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水〞的現(xiàn)象。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說(shuō)在語(yǔ)文的教學(xué)中拓展是必不可少的。拓展運(yùn)用的合理，運(yùn)用的適時(shí)、適量，它對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有特別大的作用的。至于拓展的度把握不好，我認(rèn)為主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，另一個(gè)是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，有的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)如果制定得不太合理，那運(yùn)用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。〔二〕教師提問(wèn)的方式不夠正確在語(yǔ)文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問(wèn)題。而課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或答復(fù)，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維開(kāi)展和學(xué)習(xí)興趣等等。如果提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于具體化，每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只知道答復(fù)老師的問(wèn)題而不是主動(dòng)的思考問(wèn)題。這樣學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的思考空間，就會(huì)造成學(xué)生想問(wèn)題的思維方式越來(lái)越局限、思路越來(lái)越狹窄。究其原因，是教師的提問(wèn)方式不夠正確?！踩硾](méi)有及時(shí)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好表達(dá)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展。而今強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了表達(dá)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分表達(dá)，總是以“很好〞進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)生怎么答復(fù)都能得到老師的鼓勵(lì)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題解決的主要對(duì)策(一)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，就應(yīng)要求他們多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣才有利于更快更好的提高教學(xué)水平。目標(biāo)對(duì)教學(xué)的效率是非常重要的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，才不至于使拓展的知識(shí)偏離教學(xué)內(nèi)容，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。教學(xué)時(shí)間是有限的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須是有所取舍的。教師對(duì)教材的使用和取舍是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧。一節(jié)課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太薄弱，時(shí)間沒(méi)有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果〞，結(jié)果不是拖堂就是浮光掠影。因此，教師需要明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要目標(biāo)。首先，處于小學(xué)階段的學(xué)生只具備根本的閱讀能力，能夠用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀詩(shī)詞的能力；剛剛學(xué)會(huì)默讀、略讀、瀏覽，到了高年級(jí)才要求默讀的速度。學(xué)生需要在這一階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要到達(dá)這個(gè)能力，要具有快速準(zhǔn)確地識(shí)別漢語(yǔ)拼音音節(jié)的能力和認(rèn)識(shí)常用字，這是閱讀必需的前提。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的工具書(shū)，通過(guò)使用字典、詞典等工具書(shū)來(lái)提高學(xué)生的感受和理解能力。這才是小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握的主要目標(biāo)。其次，小學(xué)生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學(xué)不好語(yǔ)文的。據(jù)我了解，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)六年積累的閱讀量應(yīng)該在150萬(wàn)字以上。由于閱讀量達(dá)不到，因此這也成為出現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)種種弊端的一個(gè)重要原因。我認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其實(shí)很大程度上是通過(guò)自己的閱讀來(lái)完成的。老師要讓孩子認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字，會(huì)查字典，又讀過(guò)一些書(shū)，孩子有了讀的根本經(jīng)驗(yàn)后，就可以完全放手讓學(xué)生自己去讀書(shū)了。通過(guò)他們大量的閱讀，在閱讀實(shí)踐中去把握和穩(wěn)固那些根本的語(yǔ)言知識(shí)與技能。再次，擁有一定的積累背誦量。作為小學(xué)這個(gè)特殊階段，背誦的積累很重要。應(yīng)該理解熟記一定數(shù)量的詞語(yǔ)。還要背誦優(yōu)秀詩(shī)文，這對(duì)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。以上這些才是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中明確的幾個(gè)重要目標(biāo)，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學(xué)中，哪些應(yīng)該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來(lái)學(xué)生們才會(huì)理解和消化，在時(shí)間安排上才會(huì)更科學(xué)、合理?！捕匙裱瓎l(fā)式教學(xué)原那么，提高課堂效率課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問(wèn)，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成局部，是教師教學(xué)水平的一個(gè)表達(dá)。提問(wèn)過(guò)于具體化，問(wèn)題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠答復(fù)出所提出的問(wèn)題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問(wèn)方式是一種開(kāi)放式提問(wèn)法，例如，《“精彩極了〞與“糟糕透了〞》一課，要使學(xué)生從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)，就要體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會(huì)把句子一個(gè)一個(gè)的列出來(lái)，分別請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問(wèn)方式，帶有一定的局限性，這樣的提問(wèn)方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話(huà)上，這樣是整篇文章變成了一盤(pán)散沙，是一粒一粒的，沒(méi)有整體感。如果是這樣問(wèn)“請(qǐng)哪位同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)有哪些人對(duì)巴迪的詩(shī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)？〞“他們都是什么反響？〞“你從哪些方面能看出來(lái)？〞……如果是這樣一種問(wèn)法，我相信，學(xué)生們的答復(fù)看定會(huì)更加積極，答案也會(huì)多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新的思路。這時(shí)，老師也可以將教學(xué)中的提問(wèn)與答復(fù)設(shè)計(jì)反過(guò)來(lái)用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，找另外一個(gè)會(huì)的同學(xué)答復(fù)，相信學(xué)生親自提出問(wèn)題、親自解決問(wèn)題，一定會(huì)對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對(duì)問(wèn)題分析的會(huì)更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長(zhǎng)〞，把握著教學(xué)方向，使問(wèn)題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)?！踩吃u(píng)價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生答復(fù)完問(wèn)題后，老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)“嗯，很好，不錯(cuò)，還有誰(shuí)能答復(fù)這個(gè)問(wèn)題？〞乍一聽(tīng)，這樣說(shuō)挺好，既對(duì)答復(fù)者的答復(fù)進(jìn)行了肯定，又對(duì)下一個(gè)答復(fù)者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問(wèn)題的答案進(jìn)一步完善。但老師會(huì)忽略這一點(diǎn)，他并沒(méi)有說(shuō)明這位同學(xué)答復(fù)的正不正確，只是說(shuō)很好，有時(shí)學(xué)生的答復(fù)已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不能夠正確把握答復(fù)下列問(wèn)題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地表達(dá)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不全面的答復(fù)進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的答復(fù)一定要清楚明白地指出來(lái)，給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的反響，時(shí)間允許的話(huà)，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問(wèn)與答復(fù)作為教學(xué)的一種形式，認(rèn)為提問(wèn)完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在答復(fù)得正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的看法。以上就是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，希望在今后的閱讀教學(xué)等夠更好的有效地進(jìn)行，小學(xué)生的閱讀水平和能力進(jìn)一步得到提高。新一輪根底教育課程改革正在各地蓬勃開(kāi)展。新課改，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了激情與活力；新課改，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一部新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的“航標(biāo)燈〞，它充分肯定了語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，而且是人類(lèi)文化的重要組成局部，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用已經(jīng)明確，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果，課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了新的變化。比方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多了，課堂鼓勵(lì)言語(yǔ)多了，小組合作學(xué)習(xí)的多了，查找、收集資料的多了，多元解讀文本的多了……但隨著時(shí)代的開(kāi)展，隨著根底教育課程改革的進(jìn)行，有必要深入到語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)研究當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗。面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來(lái)的需求，回憶小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問(wèn)題。一些教師對(duì)課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑，教學(xué)實(shí)踐中也就難免出現(xiàn)一些偏差，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課堂改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。一、目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著以下問(wèn)題：〔一〕閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變。這樣說(shuō)，主要指語(yǔ)文課所花的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微〞的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜〞還是“芝麻〞統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓〞來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子〞，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不適宜，表現(xiàn)為“兩化〞和“三多三少〞，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫〞了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比擬充分的時(shí)間，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文學(xué)的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣?！捕匙非笳n堂教學(xué)的形式，無(wú)視教學(xué)的實(shí)效性我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端〞，一味追求“創(chuàng)新〞，一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生甚至連根本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為根底，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒(méi)有語(yǔ)文根底的創(chuàng)新，正如無(wú)源之水，無(wú)本之木，是不會(huì)長(zhǎng)久的，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)任何形式都是為教學(xué)效勞的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。確實(shí)，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文《自己去吧》的教學(xué)案例來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。在本課的識(shí)字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景〞，學(xué)生討論后交流識(shí)字方法。生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。師：很好！生2：日字頭加上北京的京。師：真棒！生3：我給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，“一個(gè)小朋友叫京京，在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)。〞師：不錯(cuò)。剛剛這些同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來(lái)識(shí)記“景〞。在本案例中，教師把提倡識(shí)記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記〞，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重〞，這樣就是“自主〞。我認(rèn)為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后開(kāi)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比擬，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比擬好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？〞“你的記法與他不同在哪里？〞“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？〞等。在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比擬，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生答復(fù)完問(wèn)題后，教師一概以“很好！真棒！〞進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的開(kāi)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的答復(fù)都是正確的，但是顯而易見(jiàn)第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，更有效的評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成急躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)〞取代“傾向性評(píng)價(jià)〞的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥〞的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。在教完這一課的生字后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用穩(wěn)固的游戲情境——“開(kāi)火車(chē)〞，游戲是由老師自己當(dāng)“火車(chē)頭〞，老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說(shuō)著“嗚……〞，火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)答復(fù)，答復(fù)對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車(chē)廂〞，下一個(gè)同學(xué)那么拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖?chē)〞一直在教室里開(kāi)著，不一會(huì)兒，“火車(chē)〞變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，只見(jiàn)小朋友有的說(shuō)著、有的笑著、有的在歡呼著……在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了符合低年級(jí)小朋友年齡、心理特征的游戲情況——“開(kāi)小火車(chē)〞，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。外表上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話(huà)，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了教學(xué)的根本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂活潑熱鬧的氣氛中，學(xué)生思維卻停留在淺薄的狀態(tài)中。在朗讀課文時(shí)，教師請(qǐng)四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。教師話(huà)音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為充當(dāng)什么角色此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后，一些人開(kāi)始分角色朗讀，另一些人卻講閑話(huà)、擺弄書(shū)本等，小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續(xù)……一些教師由于對(duì)“合作學(xué)習(xí)〞的認(rèn)識(shí)不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)〞成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)志。本案例中，教師安排學(xué)生的小組討論、交流活動(dòng)，雖然外表熱鬧，但在小組活動(dòng)中，為什么小組內(nèi)會(huì)為“當(dāng)什么〞而費(fèi)盡心機(jī)，很清楚，這些學(xué)生的潛意識(shí)里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，為什么小組分角色朗讀時(shí)，會(huì)有人開(kāi)小差？如果教師明確分工，使每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作質(zhì)量的上下，這樣一來(lái)案例中“開(kāi)小差〞的現(xiàn)象會(huì)大大減少；低年級(jí)學(xué)生不懂得如何傾聽(tīng)、如何分工，所以會(huì)各說(shuō)各的，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾?？梢?jiàn)，小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些老師確實(shí)只追求課堂教學(xué)的形式，而無(wú)視了教學(xué)的實(shí)際效果。〔三〕口語(yǔ)交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視由于考試、評(píng)價(jià)原因，我們很多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課的大局部時(shí)間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)受到了無(wú)視。不少教師認(rèn)為讀寫(xiě)是“硬〞任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好交待。至于“口語(yǔ)交際〞是“軟〞任務(wù)，反正考試考不到，練不練無(wú)關(guān)緊要。對(duì)于教材中的“口語(yǔ)交際〞的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水〞帶而過(guò)。這種形式主義影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大局部小學(xué)生口語(yǔ)交際能力仍然是低水平的，存在的問(wèn)題主要是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時(shí)只是虧好不虧賴(lài)，也就使局部教師對(duì)習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評(píng)，所以，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到全面的開(kāi)展。〔四〕無(wú)視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)課改以來(lái)，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加深聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問(wèn)題的尺度，把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫(huà)一幅關(guān)于課文的畫(huà)，甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫(huà)本，每次作業(yè)都要配上圖畫(huà)。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來(lái)折紙船。這些方法頗具有改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師無(wú)視了語(yǔ)文學(xué)科要到達(dá)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)?！参濉辰虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變了，“雙基〞落實(shí)不到位1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效〞的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠標(biāo)準(zhǔn)、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好似一提到“淡化〞段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行〞段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時(shí)要注意兩點(diǎn)：〔1〕不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來(lái)分段概括大意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段，〔特別是總起—分述—總結(jié)〕的寫(xiě)法，小學(xué)中、高年級(jí)必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的?！?〕概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫(xiě)作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫(xiě)的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練〞也就是不要進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要到達(dá)什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一局部教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練?！擦辰虒W(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶?zāi)壳?，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié)不停地問(wèn)，學(xué)生在老師的“啟發(fā)〞下，逐一說(shuō)出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜〞教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出，最后還是由教師一錘定音，教師問(wèn)完了，教案設(shè)計(jì)的“板書(shū)提綱〞，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語(yǔ)言不活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯(cuò)漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒(méi)有十分把握，不敢答復(fù)下列問(wèn)題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險(xiǎn)〞，更不敢力排眾議，獨(dú)樹(shù)一幟?！财摺痴n外閱讀沒(méi)有得到很好的落實(shí)去年中國(guó)出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語(yǔ)文課程的要求——小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字；課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。但是從我們各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)這個(gè)要求。學(xué)生的大局部時(shí)間都用在了做練習(xí)、試卷上。就是有的學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的效果。二、這些問(wèn)題存在的原因〔一〕對(duì)“新課標(biāo)〞的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒(méi)有突破性的認(rèn)識(shí)，對(duì)思維方式的巨大變化沒(méi)有體悟。〔二〕陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念?！踩承抻喌恼Z(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使局部教師感到無(wú)所適從?！菜摹炒蠖鄶?shù)一線(xiàn)老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的時(shí)機(jī)?！参濉呈芸己嗽u(píng)價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)。三、針對(duì)以上問(wèn)題及其形成的原因，建議采取的對(duì)策：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。本身有優(yōu)勢(shì)，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語(yǔ)文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外求開(kāi)展〞。僅靠讀12本薄薄的教科書(shū)，僅靠每學(xué)期寫(xiě)七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：〔一〕大刀闊斧地改革課堂教學(xué)針對(duì)“把課文教腫了〞，針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求開(kāi)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法……簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的較高境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。1、教學(xué)內(nèi)容要精。改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么〞，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，結(jié)合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去〞、“潛心會(huì)文本〞、“披文以入情〞、喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)〞，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠，切己體察〞的根底上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比擬精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言開(kāi)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度是克服教學(xué)內(nèi)容“泛化〞不確定化的問(wèn)題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)生的不教不學(xué)。〞如：有位老師在執(zhí)教《歌唱二小放牛郎》三、四小節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣了個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖，二小害怕嗎？那個(gè)鬼子從口袋里拿出手表會(huì)怎么說(shuō)？想一想，然后學(xué)著鬼子說(shuō)說(shuō)。學(xué)生們興趣盎然，紛紛學(xué)著電影電視里鬼子說(shuō)話(huà)的味兒說(shuō)起來(lái)。教師又指名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們說(shuō)得像不像；接著老師又問(wèn)：二小會(huì)上他們的當(dāng)嗎？這兩個(gè)鬼子會(huì)怎么說(shuō)？又讓學(xué)生學(xué)著鬼子那惡狠狠的口吻說(shuō)說(shuō)……因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應(yīng)該讓學(xué)生去模仿，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從王二小的角度去展開(kāi)想象，揣摩體會(huì)二小當(dāng)時(shí)面對(duì)敵人會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做。使語(yǔ)文文字的訓(xùn)練和人文精神的熏陶有機(jī)地融合在一起，學(xué)生感悟的僅僅是鬼子的兇惡，更多感悟的是二小面對(duì)敵人表現(xiàn)出來(lái)的英勇頑強(qiáng)毫不屈服的精神。這樣不僅會(huì)提升他們對(duì)人物形象的思想認(rèn)識(shí)，還能使他們受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。而這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)真正為學(xué)生打好“精神提升〞和語(yǔ)言開(kāi)展的根底，促進(jìn)他們精神生命的健康成長(zhǎng)。也許這位老師設(shè)計(jì)的初衷是好的，是想讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)入角色，體會(huì)人物形象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。但小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生是一群可塑性較強(qiáng)的成長(zhǎng)中的兒童，他們的世界觀、認(rèn)識(shí)事物的能力比擬模糊，價(jià)值取向不太清晰，是非觀念不太明白。讓學(xué)生扮演鬼子一類(lèi)的惡人說(shuō)話(huà)、表演，他們會(huì)覺(jué)得好玩和好奇，就會(huì)不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、模仿，這對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的形成非常不利。這種情景創(chuàng)設(shè)，即使是偶爾是一兩次，也會(huì)在潛移默化中給學(xué)生的個(gè)性品格形成帶來(lái)負(fù)面的影響。我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們從真善美的角度去追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵。2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)思路。依據(jù)閱讀教學(xué)的根本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。無(wú)論教哪個(gè)年段的閱讀課，無(wú)論教哪篇課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是對(duì)課文有個(gè)初步的整體的把握；另一個(gè)是能提出不懂的或自己感興趣的問(wèn)題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫(xiě)？一般來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)一篇課文，要安排自覺(jué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決重點(diǎn)問(wèn)題之時(shí)，也要給學(xué)生比擬充足的自讀自悟和“交頭接耳〞的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要表達(dá)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀〞，朗讀、默讀，不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問(wèn)題要少提，要整合；書(shū)要多讀，有目的、有層次地讀。通過(guò)課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在默讀中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力，都是要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，突出表達(dá)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。一是學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問(wèn)題；二是教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的根底上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力。三是梳理學(xué)生提出問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或表達(dá)寫(xiě)法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，穩(wěn)固閱讀能力。3、教學(xué)方法、策略要活。在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同、教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入感悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀對(duì)讀通口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言。〔三〕抓好教與學(xué)方法的改革，改良教法、學(xué)法。中國(guó)古代有句諺語(yǔ)“授之以魚(yú)，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚(yú)。〞培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高素質(zhì)，所要解決的正是“終身之魚(yú)〞的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底。同時(shí)要注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開(kāi)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不但要重視知識(shí)的傳授，而且要十分注意教會(huì)學(xué)法。1、重視信息的收集和處理過(guò)程現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，致使開(kāi)展更新的速度是人們始料不及的，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是重要而又常被學(xué)生忽略的一步。現(xiàn)在的預(yù)習(xí)早已不僅是先讓學(xué)生看看教材上的內(nèi)容，找出不懂不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而是要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生收集信息提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，去設(shè)計(jì)解決方案，課堂上也不再是重復(fù)教材中的內(nèi)容，而是要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生加工處理這些信息，從中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。課堂可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏占畔⒌母惺芎吞幚硪庾R(shí)，教師也拿出一份自己的處理意見(jiàn)，讓學(xué)生從比擬中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)這方面的能力訓(xùn)練。如，教學(xué)《林?！芬徽n，布置學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種方式收集有關(guān)大興安嶺的圖文資料，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展課程空間，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。還可以請(qǐng)同學(xué)們重溫以前學(xué)過(guò)的課文《美麗的小興安嶺》，在地圖上找大小興安嶺所處的位置，不但將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也將語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)科之間的整合。2、重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程從學(xué)生的開(kāi)展來(lái)看，起重要作用的不是知識(shí)的儲(chǔ)存能力，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)能力，以及科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)方法的形成，這是最關(guān)鍵和最根本的因素，教師要力求把單純的知識(shí)講授過(guò)程，變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程。如：教學(xué)《林?！芬徽n，可以這樣提問(wèn)：“老舍先生把大興安嶺稱(chēng)為‘林?！?，讓同學(xué)們想到了什么？〞〔自由想象，為理解課文的后半局部老舍先生由景物產(chǎn)生的聯(lián)想作好了準(zhǔn)備。促使學(xué)生與文本，學(xué)生與作者之間的對(duì)話(huà)自然生成。〕作者為什么三次寫(xiě)道“親切與舒服〞？每一次是在什么情況下產(chǎn)生這樣的感想的？三次的感受有什么不同？〔激發(fā)學(xué)生探究的欲望，教會(huì)讀書(shū)的方法?！尺@一過(guò)程不僅使學(xué)生理解掌握得好，而且表達(dá)了新課標(biāo)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。3、重視知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是通過(guò)教師的教授所能傳授的，而主要是在其親身的體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中形成的。這種基于學(xué)習(xí)者本身的體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程，其重要價(jià)值不在于通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)多少知識(shí)，獲得多少技能，而在于從中獲得了獨(dú)立探究自主創(chuàng)新的時(shí)機(jī)和成功的體驗(yàn)，這是形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的原動(dòng)力。如《林?！芬徽n教學(xué)中提問(wèn)：老舍先生是怎樣把自己的感受寫(xiě)得這樣層層深入的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀課文，邊讀邊想，并在文中做出標(biāo)注。你認(rèn)為大興安嶺兒哪兒最美？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀的過(guò)程中挑選你喜歡的一種景物或你感興趣的段落、句子、詞語(yǔ)作深入的研讀?？梢苑磸?fù)的讀，讀出情味；可以邊讀邊想象句段描繪的畫(huà)面，并把畫(huà)面勾畫(huà)出來(lái)，也可以在句段旁邊寫(xiě)幾句自己的感受；還可以就句段提出幾個(gè)具體的問(wèn)題，最后，拓展延伸——仿寫(xiě)。4、重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在新課改中，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、幫助者、參與者，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不懂的問(wèn)題或在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，或予以點(diǎn)撥，或予以示范，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法、觀點(diǎn)；根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寓言、童話(huà)可以演的要求，也可以采用表演方式，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。例：小學(xué)語(yǔ)文課本中《狐貍和烏鴉》一課，要想讓學(xué)生了解狐貍怎樣騙烏鴉的幾個(gè)情節(jié)，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，他們把書(shū)讀懂后，組織他們編寫(xiě)劇本，制作道具分角色排練，便是一個(gè)成功的范例，學(xué)生要想編寫(xiě)劇本，就得進(jìn)一步深入閱讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的想象，設(shè)身處地想象狐貍怎樣抓住烏鴉的虛榮心三次騙烏鴉，精心設(shè)計(jì)人物對(duì)白，這樣他們就走向作品深處，讓學(xué)生悟出了道理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以充分開(kāi)展。四、課外讀寫(xiě)必須同步跟進(jìn)無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，完成145萬(wàn)字的課外閱讀量來(lái)說(shuō)，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫(xiě)，是我們份內(nèi)的事。老師會(huì)問(wèn)：時(shí)間從哪兒來(lái)？課外書(shū)在哪兒？時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周集中安排兩節(jié)課讀課外書(shū)，讀整本的書(shū)。老師做一些推薦圖書(shū)、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課〞，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)〞。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書(shū)為侶。〞這樣的老師功得無(wú)量。書(shū)呢？學(xué)校買(mǎi)一點(diǎn)，同學(xué)拿一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢(qián)買(mǎi)書(shū)，再不然，把文章抄到黑板上，讓學(xué)生讀。要營(yíng)造讀書(shū)氣氛，持續(xù)開(kāi)展課外讀寫(xiě)，是新課程的要求。要從我做起，從現(xiàn)在做起。五、扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容包括：1、保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)。2、認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。3、隨時(shí)使用工具書(shū)的習(xí)慣。4、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。5、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。6、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)處理等習(xí)慣。六、認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課和習(xí)作指導(dǎo)課。要將口語(yǔ)交際課與習(xí)作課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。1、培養(yǎng)詩(shī)性人格：有情人才能寫(xiě)出有情文。2、強(qiáng)化生活體驗(yàn)：塑造文學(xué)的眼睛。3、創(chuàng)造寬松氣氛：讓“童言〞真正“無(wú)忌〞。4、倡導(dǎo)感性寫(xiě)作：用生命調(diào)動(dòng)文字。綜上所述，小學(xué)各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科的每課時(shí)課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，開(kāi)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程?！八崽鹂喽加袪I(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。〞愿我們的語(yǔ)文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來(lái)越完美。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。而能很好地表達(dá)這個(gè)“根本特點(diǎn)〞的語(yǔ)文課并不多見(jiàn)。按理說(shuō)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的載體，應(yīng)該是學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)該是令人滿(mǎn)意的，然而，事實(shí)并非如此。所以，專(zhuān)家們?cè)趯ふ依硐氲恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)，有人指出：理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。我覺(jué)得要到達(dá)這樣的境界，關(guān)鍵的是要“把語(yǔ)文課上到孩子的心里去〞，因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文課觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，學(xué)生才會(huì)全身心地沉浸于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氣氛之中，這樣的課堂才會(huì)將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來(lái)。而當(dāng)前，語(yǔ)文課離這樣的境界似乎還很遙遠(yuǎn)。下面先列舉一些語(yǔ)文課堂教學(xué)需要亟待解決的現(xiàn)象，并由此談?wù)勏鄳?yīng)的對(duì)策。現(xiàn)象之一：無(wú)序剖析，思維零碎散亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對(duì)其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語(yǔ)常常掛在語(yǔ)文教師的嘴上：在初讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式讀讀課文，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。〞在所謂的研讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。〞在解決問(wèn)題時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開(kāi)討論。〞……這些流行語(yǔ)之后，課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說(shuō)的意思說(shuō)完，至于別人讀的哪一句，至于別人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己〞而“高高掛起〞。再加上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章語(yǔ)句的內(nèi)在含蘊(yùn)，學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學(xué)生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對(duì)這一句的理解，他談對(duì)那一句的理解，把文章支解得七零八落，學(xué)生的思維處于一種無(wú)序狀態(tài)，這嚴(yán)重地破壞了課文的整體美，長(zhǎng)期以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴(yán)密性。現(xiàn)象之二：浮于外表，認(rèn)識(shí)淺嘗輒止。上文所列現(xiàn)象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛，還美其名曰“實(shí)施了自主、合作、探究的教學(xué)方式〞。其實(shí)，這種外表熱鬧的背后，隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在含蘊(yùn)理解的不到位，隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前。另一種“浮于外表〞的現(xiàn)象那么是“串講串問(wèn)〞，這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地答，教學(xué)過(guò)程很是順當(dāng)，學(xué)生思維沒(méi)有阻隔，學(xué)生成了答問(wèn)的機(jī)器。這種教學(xué)方式使人擔(dān)憂(yōu)的是，學(xué)生讀書(shū)一旦沒(méi)有了教師的提問(wèn)，學(xué)生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態(tài)？擔(dān)憂(yōu)之二，這些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀課文，就能從文中找到現(xiàn)成答案，這些問(wèn)題“問(wèn)〞的價(jià)值究竟有多大？無(wú)庸質(zhì)疑，這種淺嘗輒止“串講串問(wèn)〞的教學(xué)方式將嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高，也不利于將學(xué)生的思維引向深入?，F(xiàn)象之三：遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照本宣科〞，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見(jiàn)，課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材〞上，這就是教師的主觀問(wèn)題。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級(jí)教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件——將課文內(nèi)容制作成圖片，上課伊始時(shí)展示在學(xué)生面前，并要求學(xué)生看“課件〞說(shuō)話(huà)，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說(shuō)話(huà)成了復(fù)述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學(xué)生帶出教室，哪怕是通過(guò)窗戶(hù)向外看一看，就可以親身體驗(yàn)到：稻子的金黃、高粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍(lán)，以及云朵的多姿。然而，教師置這些生活資源于不顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，實(shí)在是遺憾之極?，F(xiàn)象之四：空洞說(shuō)教，心靈缺少震撼。語(yǔ)文課不同于思想品德課，大家都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中又自覺(jué)不自覺(jué)地走進(jìn)了這一誤區(qū)。如：蘇教版第九冊(cè)教材《我也是普通一兵》，寫(xiě)劉少奇同志不顧個(gè)人安危，堅(jiān)持參加搶險(xiǎn)，并果斷要求搶救遇險(xiǎn)船民的事，贊揚(yáng)了劉少奇同志把別人的安危看得比自己還重要的偉大精神。一些教師教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后就問(wèn)學(xué)生：“我們要學(xué)習(xí)劉少奇的什么精神？你怎樣用實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)這種精神？〞整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。學(xué)生的心靈因缺少震撼，又沒(méi)有做大干部的經(jīng)歷，當(dāng)然都是一些不著邊際的泛泛而談，其實(shí)效是卑微的。有的教師教學(xué)時(shí)，給文中人物“亂貼標(biāo)簽〞，過(guò)分追求人物的“崇高美〞，在學(xué)生心目中樹(shù)立了“神〞的形象，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的“人〞。脫離了對(duì)具體語(yǔ)言文字的感悟，思想道德教育也就缺少了根基，也就不可能對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)有力的震撼。像這樣，語(yǔ)文課沒(méi)有上好，思想品德教育也沒(méi)有成效的課并不少見(jiàn)。針對(duì)以上所列舉的語(yǔ)文教學(xué)的怪現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣去做呢？我覺(jué)得應(yīng)采取以下策略。策略之一：在質(zhì)疑與解疑的點(diǎn)撥中彰顯自主性要把“自主探究〞的教學(xué)方式落到實(shí)處，就要重視知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過(guò)程。學(xué)生探究是要圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，關(guān)鍵的是“問(wèn)題〞從何而來(lái)。是老師提供，還是由學(xué)生自主產(chǎn)生？我的觀點(diǎn)是：?jiǎn)栴}要從學(xué)生中來(lái)。因?yàn)閱?wèn)題是從學(xué)生中來(lái)的，解決這些問(wèn)題就成了學(xué)生自己的事，自己的事，做起來(lái)往往就更主動(dòng)，效率就更高些。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性〞的問(wèn)題，具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就在解決問(wèn)題的過(guò)程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)。比方，上文所提到的《我也是普通一兵》，就可以引導(dǎo)學(xué)生由題目質(zhì)疑，從眾多的問(wèn)題中篩選出“這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？說(shuō)了以后怎樣呢？〞這樣幾個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的主導(dǎo)問(wèn)題，并由此引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，進(jìn)入課文所描繪的“危急〞情景，在語(yǔ)言文字的體驗(yàn)與品味中，感受“劉少奇形象〞，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。策略之二：在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點(diǎn)教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，只有這樣，才容易使學(xué)生與教材產(chǎn)生共鳴。產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才會(huì)與文章中的人物同呼吸共命運(yùn)，才會(huì)進(jìn)入情景交融的理想境界，才會(huì)產(chǎn)生既意料之中又出乎其外的最正確學(xué)習(xí)效果。有的可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文中的人物相同或相似的經(jīng)歷，有的那么要將學(xué)生帶入廣闊的大千世界里去觀察、去實(shí)踐、去體會(huì)。比方，教學(xué)蘇教版第六冊(cè)教材《荷花》一文，就可以將學(xué)生帶到荷花池邊，一邊讀文，一邊欣賞荷花。只有這樣，學(xué)生才能真切地體會(huì)到：荷葉的多、綠，荷花開(kāi)放的不同情態(tài)的美。學(xué)生面對(duì)著一池的荷花，才會(huì)產(chǎn)生遐想，才會(huì)和作者一樣：“覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。〞和荷花一起翩翩起舞，與蜜蜂、蜻蜓共敘昨夜做的好夢(mèng)……進(jìn)入葉老所描寫(xiě)的那種物我相諧、物我合一的美好境界，在這其中陶冶性情，培養(yǎng)語(yǔ)感，抒發(fā)熱愛(ài)大自然的情懷。這樣的語(yǔ)文課就顯現(xiàn)著生命的活力。策略之三：在文本與文本的比擬中品味多元化同一個(gè)主題，不同的作家因生活經(jīng)歷不同會(huì)寫(xiě)出不同的文章；即使同一個(gè)主題，同一個(gè)作家在不同的歷史時(shí)期所抒發(fā)的情懷也決不會(huì)完全相同。如果將這些相同或相似的文章組合成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，一同出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生讀讀，品品，體會(huì)其中的或異曲同工，或情感迥然，感受作家的個(gè)性風(fēng)格，品評(píng)作品的多元色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定高漲。著名特級(jí)教師竇桂梅女士在這方面就進(jìn)行了有益的嘗試，得到了大家的關(guān)注和贊賞，她把這種方法歸納為“主題教學(xué)法〞。她曾以“朋友〞為主題，將《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達(dá)蒙》組合在一起，采取“粗線(xiàn)勾勒〞和“工筆細(xì)描〞相結(jié)合的教學(xué)策略。在指導(dǎo)學(xué)生通讀四那么故事后，用大局部時(shí)間精讀《皮斯阿斯和達(dá)蒙》，最后，再讓學(xué)生回到整組教材，交流各自對(duì)“朋友〞的感悟。這實(shí)際上就為學(xué)生構(gòu)筑了一座心靈溝通的橋梁，同時(shí)使學(xué)生在文本與文本的比擬閱讀中體會(huì)到“朋友〞之間情感的相同點(diǎn)與不同處。整個(gè)教學(xué)程序給學(xué)生留下了極其深刻的印象。策略之四：在思想與情感的熏陶中追求體驗(yàn)式中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)倡導(dǎo)“文道統(tǒng)一〞，這不應(yīng)該摒棄而應(yīng)該得到發(fā)揚(yáng)光大。但關(guān)鍵的是方法要得當(dāng)，就是說(shuō)，我們既不能把語(yǔ)文課上成單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，也不能將語(yǔ)文課上成“貼標(biāo)簽〞式的思想品德教育課，“文〞與“道〞應(yīng)是相輔相成的“魚(yú)水關(guān)系〞，而不該是不相容的“水火關(guān)系〞，我們應(yīng)該在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。說(shuō)到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)〞。比方，教學(xué)蘇教版第九冊(cè)教材《天鵝的故事》，要真切地感受天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神，在教學(xué)第五自然段：天鵝“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔熄晻r(shí)，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從高處跌到地上的疼痛的感覺(jué)，進(jìn)而體驗(yàn)：天鵝不是“跌〞，是一次又一次地“沉重的一擊〞，那該是多么的疼痛難忍！有了這樣的比擬體驗(yàn)，天鵝的勇士形象就會(huì)立體地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，而不會(huì)像“貼標(biāo)簽〞一樣只是嘴上說(shuō)說(shuō)。體驗(yàn)，因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的切身實(shí)際，所以，在學(xué)生的心靈深處就一定會(huì)受到震撼，其思想與情感的熏陶也就會(huì)發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。把語(yǔ)文課上到孩子的心里去，應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)追求的境界。淺析鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端及改良措施——以聯(lián)絡(luò)小學(xué)為例我們都知道小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期,具有較大的可塑性。語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語(yǔ)文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的根底。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。但是農(nóng)村語(yǔ)文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，我想針對(duì)聯(lián)絡(luò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上存在的一些問(wèn)題來(lái)談一談我自己的看法，以及如何改良，從哪些方面改良等等一系列存在的問(wèn)題來(lái)提出一些意見(jiàn)、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀〔一〕講授觀念落后，太過(guò)形式化，一點(diǎn)實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有。我國(guó)正在大力推行的素質(zhì)教育，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的影響力度不夠，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村教師和領(lǐng)導(dǎo)的講授觀念?！?〕過(guò)分依賴(lài)教材，無(wú)視學(xué)生?！?〕強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性，無(wú)視了學(xué)科整合?！?〕強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)?！捕持v授條件差，對(duì)語(yǔ)文教育的投入缺乏。農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)由于經(jīng)濟(jì)較為落后，并且成長(zhǎng)相對(duì)緩慢，在財(cái)政收支方面比擬堅(jiān)苦，于是在這類(lèi)情況下地方政府在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)上的投入就顯得很低。二、聯(lián)絡(luò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存在的幾個(gè)弊端〔一〕學(xué)生的養(yǎng)成教育被無(wú)視。小語(yǔ)教材每?jī)?cè)均以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〞開(kāi)篇，表達(dá)了以學(xué)生開(kāi)展為本的教育觀念?？稍诮虒W(xué)中教師關(guān)注的不是過(guò)程，而是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有正確的引導(dǎo)。如寫(xiě)字教學(xué)中，往往無(wú)視坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì)的要求，把精力注重在講解分析字形結(jié)構(gòu)上；只管寫(xiě)字對(duì)不對(duì)，不管寫(xiě)得好不好?！捕痴Z(yǔ)文教育的泛政治化。一是教材編寫(xiě)上，潛意識(shí)深處還是受"政治標(biāo)準(zhǔn)第一、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二"的慣性操縱。這在人教版初高中教材里都有典型反映，尤以議論文為甚。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡釋和評(píng)價(jià)體系，完全受機(jī)械、保守的《教學(xué)參考書(shū)》的制約。諸如用"通過(guò)……揭露和批判了……"一類(lèi)的固定模式，從外圍去包裝課文甚至異化其深沉豐富的內(nèi)涵。三是作文教學(xué)以眩目的政治道德泡沫掩飾社會(huì)現(xiàn)實(shí)與精神現(xiàn)實(shí)的真相。寫(xiě)太陽(yáng)、寫(xiě)春雨必須聯(lián)想黨的溫暖。翻閱天南海北、城市鄉(xiāng)村的學(xué)生作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，千萬(wàn)個(gè)不同的大腦，卻有著大體一樣的精神套路、言語(yǔ)方式。〔三〕教師文本鉆研不深，讀書(shū)指導(dǎo)不到位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路不清晰，隨意性大。低年級(jí)的閱讀教學(xué)沒(méi)有做到“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀，識(shí)寫(xiě)結(jié)合〞，寫(xiě)字教學(xué)很少當(dāng)堂完成寫(xiě)字任務(wù)。高年級(jí)閱讀教學(xué)脫離文本隨心所欲地解讀，不注重對(duì)讀書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的性和層次性不明確，讀書(shū)指導(dǎo)不到位。教師課堂中忙于展開(kāi)一問(wèn)一答的教學(xué)，一味地要學(xué)生談收獲談感受，教師激情澎湃，但學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷?！菜摹痴Z(yǔ)文教育的標(biāo)準(zhǔn)化。語(yǔ)文考試中的標(biāo)準(zhǔn)化試題，使學(xué)生的想象、語(yǔ)言表達(dá)、情感消失殆盡，只有進(jìn)行"肢解式"的選擇，抽去了語(yǔ)文教育的人文主義內(nèi)核和藝術(shù)韻味，從而在本質(zhì)上戕害了語(yǔ)文教育的個(gè)性。這表現(xiàn)在多方面；第一，在課堂教學(xué)方面，注重知識(shí)點(diǎn)，肢解和割裂美文，破壞了審美意境的渾然統(tǒng)一。第二，從考試的題型設(shè)計(jì)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完全摒棄了審美內(nèi)核和育心原那么。標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字選擇答案，使語(yǔ)言表達(dá)的許多形式差異簡(jiǎn)單地異化為正誤和是非的不同，從而斫損了語(yǔ)言的豐富性和靈活性，導(dǎo)致青少年學(xué)生片面開(kāi)展理性思維而阻礙審美情感和想象力的健全發(fā)育。〔五〕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走于形式。有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，放棄教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)中生怕學(xué)生不懂，仍是多講多問(wèn)。即使安排自主合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，但途中叫“停〞，學(xué)生必須“半途而歸〞?！擦痴n外學(xué)生不太愛(ài)學(xué)，家長(zhǎng)也不催促。〔七〕教師課堂上留給學(xué)生自主的時(shí)間空間缺乏。盡管教師給了學(xué)生一定的時(shí)間空間，明顯學(xué)生所需的時(shí)間空間缺乏，一節(jié)課只給學(xué)生一、二分鐘的時(shí)間，學(xué)生的思考空間和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯缺乏，不能表達(dá)學(xué)生在課堂自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的地位。教學(xué)是學(xué)生和教師之間的雙邊活動(dòng)，雙方必須發(fā)揮積極作用，教學(xué)才能得以有效實(shí)施。因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色—組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠思考和探究的時(shí)間；廣闊開(kāi)展和表現(xiàn)自我的空間；創(chuàng)造一種寬松和諧自由的氣氛。有句話(huà)說(shuō)得好“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行〞。給學(xué)生時(shí)間空間和自由就是讓學(xué)生自己做事情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，討論探究，這樣習(xí)得的知識(shí)會(huì)刻骨銘心，終生難忘，并且在討論探究中學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣對(duì)學(xué)生的開(kāi)展是終生受益的。而課堂上教師一味的講，學(xué)生一味的聽(tīng)會(huì)造成：“中等學(xué)生會(huì)一耳朵聽(tīng)一耳朵溜，差等學(xué)生干脆會(huì)聽(tīng)而不聞視而不見(jiàn)，而優(yōu)等生也只會(huì)當(dāng)時(shí)記一會(huì)過(guò)后就忘了〞的結(jié)果，教師挨累不討好。所以廣闊農(nóng)村教師應(yīng)該更新觀念，在課堂上給學(xué)生足夠的空間時(shí)間和自由，讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。〔八〕表演性過(guò)強(qiáng)，師生交流不夠自然和真實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)是培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，掌握最根本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，從而能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，開(kāi)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學(xué)形式的改革，為活動(dòng)而活動(dòng)，為感性和興趣而活動(dòng)。課堂外表顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生玩得很開(kāi)心，實(shí)質(zhì)上忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西，并沒(méi)有掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，明顯弱化了教學(xué)目標(biāo)。課改要求的“師生互動(dòng)教學(xué)〞是要以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),以開(kāi)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的的教學(xué)形式。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，在互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用。從而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)。而有些教師雖然設(shè)置了交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，可是所謂的互動(dòng)只是建立在教師預(yù)先設(shè)置的互動(dòng)上，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題與預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題不同時(shí)，仍按預(yù)先設(shè)置的進(jìn)行互動(dòng)，忽略學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，課堂銜接不夠自然、做作?！簿拧辰處煂?duì)課堂評(píng)價(jià)的調(diào)整修正缺乏。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)了新課標(biāo)以后，在“平等對(duì)話(huà)〞精神的感召下，都積極地用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)用語(yǔ)貫穿課堂的始終，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)心，課堂洋溢著親切和活力。但是，我們也隨處可見(jiàn)評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)姆N種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，每當(dāng)學(xué)生朗讀后，教師給予的評(píng)價(jià)都是——“讀得不錯(cuò)〞“讀得真好〞“把掌聲送給他〞，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師簡(jiǎn)單地將表?yè)P(yáng)理解為“保護(hù)學(xué)生〞“賞識(shí)教育〞，教師的評(píng)價(jià)失去針對(duì)性。學(xué)生感覺(jué)讀得不好的地方不知如何去讀，如何去修正；讀得不好的同學(xué)還自以為讀得不錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止，為讀而讀。積極的表?yè)P(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心，但在課堂評(píng)價(jià)中，過(guò)多的籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)會(huì)大大削弱教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，隨意的鼓勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用的，還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生只能聽(tīng)進(jìn)表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和缺乏，盲目樂(lè)觀。評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用要把握一個(gè)“度〞，很多老師只是單一的用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)法到達(dá)課堂評(píng)價(jià)的效果。三、如何克服農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去努力自課改以來(lái),一切都是全新的。教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新,教學(xué)要求要?jiǎng)?chuàng)新,教學(xué)方式要?jiǎng)?chuàng)新,教育與被教育之間的角色也要改變,不管是城市還是鄉(xiāng)村,教師與學(xué)生都要面臨著這些現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。新的形勢(shì)要求教育要?jiǎng)?chuàng)新,要開(kāi)展,但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中特別是在鄉(xiāng)村,種種情況不容樂(lè)觀。〔一〕以文本為重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是最根底的語(yǔ)文教學(xué)，一要給學(xué)生充分的識(shí)、寫(xiě)、讀、背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段等最根底的語(yǔ)文知識(shí)技能。二要讓語(yǔ)文的工具性和人文性做到有機(jī)統(tǒng)一。所以回歸文本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練不能丟。對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的根底上有所開(kāi)展。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)分段、概括大意和中心思想也是一種很好的閱讀教學(xué)方法?？傊?，文本是教學(xué)的重要憑借，不管教學(xué)采取何種教學(xué)形式，只要讓學(xué)生通讀、讀通、讀懂、讀好，讓學(xué)生得予開(kāi)展就可行?！捕掣陆逃^念。周全實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村的語(yǔ)文教育狀況，起首應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的新理念。各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入，嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語(yǔ)文教育，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“低年級(jí)語(yǔ)文誰(shuí)都能教〞的偏見(jiàn)，讓農(nóng)村語(yǔ)文教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，把歡喜和美的感觸感染還給孩子們，讓每一個(gè)孩子確實(shí)擁有接受語(yǔ)文教育的權(quán)利同時(shí)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村語(yǔ)文教育放在整個(gè)的局面：胸懷戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，是長(zhǎng)輩、是好朋友，是進(jìn)修的伙伴，使語(yǔ)文課真正在農(nóng)村講授歷程中起到挑起大梁的作用。〔三〕以朗讀為主線(xiàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。而這個(gè)“對(duì)話(huà)〞的主體是學(xué)生。讀書(shū)是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)以朗讀為主線(xiàn)，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為課堂教學(xué)的主要板塊。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要有明確的目標(biāo)，要積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶，在讀中積累語(yǔ)言。〔四〕加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，合理地利用現(xiàn)有師資。我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的首要不懂的題目起首，合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處，為這局部師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境現(xiàn)有師資的程度適當(dāng)使用，既不能濫用，也不能放任，同時(shí)，語(yǔ)文教師在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先當(dāng)中平凡話(huà)也做為打分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能使農(nóng)村語(yǔ)文教師在平時(shí)的講授歷程中，做到只說(shuō)平凡話(huà)，說(shuō)好平凡話(huà)的，其次，面對(duì)教師缺乏的情況，學(xué)校應(yīng)該用優(yōu)質(zhì)的待遇引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師?！参濉骋砸龑?dǎo)為途徑?！罢n標(biāo)〞從文本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反響往往是多元化的〞，“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)〞。但應(yīng)該注意的是，尊重不是等于盲從，多元的理解也應(yīng)有個(gè)不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向，一定不要忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的自悟探究絕不是放羊式的自我領(lǐng)悟，是在教師有組織的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)語(yǔ)文和感悟語(yǔ)文。在新課程改革的進(jìn)程中，遵循語(yǔ)文教學(xué)的根本規(guī)律，把握語(yǔ)文的自學(xué)特點(diǎn)，把學(xué)生的開(kāi)展擺在首位，提高鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！擦臣哟筻l(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育投入。加大語(yǔ)文教育投入起首在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中，多媒體講授設(shè)施是制約語(yǔ)文教育成長(zhǎng)的關(guān)鍵，雖然農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)代化的講授手眼，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源?！财摺潮仨氁虻刂埔?，改編適宜農(nóng)村語(yǔ)文教育的教材。積極穩(wěn)妥地鼎新語(yǔ)文教材新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是對(duì)農(nóng)村還是城市都應(yīng)該有適用性要適應(yīng)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，必須因地制宜，改編適宜農(nóng)村語(yǔ)文教育的教材編寫(xiě)教材上，要多項(xiàng)選擇用和農(nóng)村孩子的生活氣息相關(guān)聯(lián)的文章，最容易使學(xué)生遐想到四周的事物、備感親切，引起更大的進(jìn)修樂(lè)趣；針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些成語(yǔ)接龍、字謎等游戲，來(lái)造就他們進(jìn)修語(yǔ)文的樂(lè)趣，使語(yǔ)文講授生動(dòng)活潑，更具有家鄉(xiāng)的口音鄉(xiāng)情的民族特色例如：可以增加一些民族趣味故事，民族英雄故事，這些故事既可弘揚(yáng)優(yōu)秀的名族文化，又能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱烈地愛(ài)家鄉(xiāng)、熱烈地愛(ài)祖國(guó)的思想感情，加強(qiáng)民族自豪感?？傊?，時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在成長(zhǎng)，文化在繁榮，全社會(huì)的審美需求也在提高，因而農(nóng)村語(yǔ)文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿(mǎn)足社會(huì)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)體全面成長(zhǎng)的需要，教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教師該當(dāng)為此配合，努力真正樹(shù)立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的歡愉，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人的生活?！舶恕承W(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。第一，走出教室教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文中的課文和詞匯，有許多是對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，課間可以走出教室，從身邊的事物中來(lái)佐證文本中的事物，這不管是對(duì)學(xué)生理解課文，還是增加學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，都大有裨益。比方學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課，教師可以帶學(xué)生到附近的小溪來(lái)做游戲來(lái)理解課文，更加揭露狼的野心無(wú)恥和小羊的聰明善良。第二，教室中的創(chuàng)新教育。在鄉(xiāng)村，教師上課時(shí)，或許會(huì)受到很多干擾，比方一只小狗的不邀而至，一只小鳥(niǎo)的橫空而來(lái)，這些都會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序，甚至影響教師預(yù)定的教學(xué)效果。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新教育，疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)外界事物的關(guān)注興趣，轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。第三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)也可稱(chēng)為創(chuàng)新的精神。它包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與生俱來(lái)，人皆有之。幼兒對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇，愛(ài)看、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)嘗試即是證明。絕大多數(shù)幼兒對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、背誦古詩(shī)等充滿(mǎn)興趣也是佐證。另一方面是創(chuàng)新的能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維能力就是對(duì)事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。對(duì)事物進(jìn)行前所未有的思考，是指對(duì)人們熟悉或已認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解；而對(duì)未知事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的，創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。它是整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。創(chuàng)造想象能力也是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)；想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。第三個(gè)方面是創(chuàng)造性人格。其中重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)，執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。這方面不能要求過(guò)高。小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策發(fā)布：閆漢蒼時(shí)間：2023-10-2216:30:57來(lái)源：寧夏教研網(wǎng)點(diǎn)擊：1318討論：4小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策西吉縣教學(xué)研究室

周金倉(cāng)什么是閱讀教學(xué)，閱讀，顧名思義，閱就是看書(shū)，讀就是讀書(shū)，閱讀教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下看書(shū)讀書(shū)，閱讀課就是讀書(shū)課?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。〞由此可見(jiàn)，閱讀是對(duì)話(huà)，是讀者與作者的對(duì)話(huà)。讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是根底，議是關(guān)鍵。課堂上一定要讀書(shū)，要充分地讀，整段整篇地讀，用各種方法讀，要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。課堂上沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，在于無(wú)視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而偏重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，教師講得太多，學(xué)生練得太少，有指導(dǎo)性地讀更少，既是要求學(xué)生朗讀，也只是單調(diào)反復(fù)，千篇一律，教師沒(méi)有很好地研究如何指導(dǎo)學(xué)生的讀。課堂上，老師講了不少“正確的廢話(huà)〞，又喜歡聽(tīng)學(xué)生說(shuō)那些“悅耳的假話(huà)〞。這種現(xiàn)象非常普遍，必須引起我們的高度重視。學(xué)生每次讀要起到什么作用，到達(dá)什么要求，教師心中無(wú)底，看起來(lái)學(xué)生都在讀書(shū)，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么效果。學(xué)生讀什么，怎樣讀，需要教師具體地指導(dǎo)，學(xué)生讀得怎樣，需要教師認(rèn)真地指點(diǎn)；還必須做出示范，給學(xué)生提供可模仿的范例。讀書(shū)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)語(yǔ)言文字從不理解到逐步理解的過(guò)程，是對(duì)閱讀能力的掌握從不熟練到逐步熟練地過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有鉆研教材而又了解學(xué)生，才能確切地知道什么地方應(yīng)該重點(diǎn)讀，要反復(fù)吟誦；什么地方最難讀，要重點(diǎn)指導(dǎo)，就一句話(huà)而言，什么詞讀重音，什么詞讀輕聲，什么句子應(yīng)該讀什么語(yǔ)調(diào)，哪些地方要注意停頓……。就讀書(shū)的方式來(lái)說(shuō)，哪段適合個(gè)別讀，哪段適合齊讀，哪段適合分角色讀，哪段需要教師領(lǐng)讀，哪段需要教師范讀，哪段需要默讀……都要在備課中仔細(xì)琢磨，事先安排，做到心中有數(shù)。就讀書(shū)的方法而言，在一般情況下，要讀懂一篇文章，首先要求學(xué)生通讀一遍，解決生字讀音，新詞理解的問(wèn)題；接著朗讀或默讀幾遍，初步了解課文的主要內(nèi)容，大體知道文章先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么；然后再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，逐字逐句地去學(xué)習(xí)，通過(guò)重點(diǎn)句子理解文章的內(nèi)容。最后再返回頭來(lái)統(tǒng)觀全文，思考怎樣分段，怎樣概括段意，怎樣歸納中心思想，掌握文章表達(dá)形式有什么特點(diǎn)等。有些教師在教學(xué)中，不敢放開(kāi)學(xué)生的手腳，唯恐害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。這里我要告誡大家，錯(cuò)誤，往往是正確的先導(dǎo)，沒(méi)有錯(cuò)誤，就沒(méi)有正確。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是難免的。因此大家不要害怕出錯(cuò)，葉闌教授說(shuō)過(guò)，在教學(xué)中，我們“寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，不要虛假的成功〞。而在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，一些教師，尤其是公開(kāi)課，一味追求時(shí)髦、趕前衛(wèi)，變著法兒的追求感官上的活潑生動(dòng)，絞盡腦汁地在淺層面上進(jìn)行表演，甚至搞一些嘩眾取寵的設(shè)計(jì)，沒(méi)有靜下心來(lái)腳踏實(shí)地地研究課堂教學(xué)，課堂上看起來(lái)似乎很熱鬧，而這種外表的熱鬧卻掩蓋了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的被動(dòng)，一長(zhǎng)串瑣碎問(wèn)答所組成的教學(xué)過(guò)程，脫離了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，影響了語(yǔ)言訓(xùn)練這項(xiàng)根本功的落實(shí)。課堂上沒(méi)有智慧交流的浪花，看不見(jiàn)思維撞擊的火星，規(guī)規(guī)矩矩，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，使教學(xué)很有平安感。課文要分析，無(wú)可非議，但它是在綜合根底上的分析，而分析的目的，正是要到達(dá)新的綜合。而我們常見(jiàn)的分析課，卻是對(duì)課文進(jìn)行肢解，把一篇聲情并茂且十分完整的課文分析得支離破碎，七零八落。從而擠掉了摳字、詞、句的時(shí)間，擠掉了閱讀課文的時(shí)間。往往一篇課文教結(jié)束了，學(xué)生對(duì)課文還結(jié)結(jié)巴巴讀不下來(lái)，更談不上對(duì)課文內(nèi)容的理解，這種現(xiàn)象非常普遍，應(yīng)引起我們的高度重視。語(yǔ)文教學(xué)不是以理解課文為目的的，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這一點(diǎn)我們必須牢牢把握。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程主要是一個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，是語(yǔ)言和思維統(tǒng)一、語(yǔ)言和情感和諧交融的過(guò)程。語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言的形式是詞和句，語(yǔ)言的內(nèi)含是語(yǔ)義，語(yǔ)言的規(guī)律是語(yǔ)法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教的目的是為了到達(dá)不教。〞還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，借此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。〞這就是說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子，每課書(shū)我們都要把它看成是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、情感陶冶、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的載體。一句話(huà)，著力點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。這就要求我們用教材去教，而不是教教材。故此，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，特提出以下幾個(gè)方面，供大家參考：一、備課要認(rèn)真，做到“吃透兩頭，研究教法〞。要求我們精心領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，精心研究教材意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心安排教學(xué)程序。切實(shí)把握好“教什么，怎樣教。教到什么程度〞，學(xué)生“學(xué)什么，怎樣指導(dǎo)去學(xué)。學(xué)到什么程度〞的問(wèn)題，充分準(zhǔn)備好本節(jié)課必需的教具與學(xué)具，這些才是我們真正要備好課的重點(diǎn)所在。備好課是上好課的前提，上好課是備好課的根底。二、把握年段訓(xùn)練要求，走讀寫(xiě)結(jié)合的道路。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)的是：要走讀寫(xiě)結(jié)合的道路，表達(dá)“循序漸進(jìn)、螺旋上升〞的原那么。怎樣表達(dá)“循序漸進(jìn)、螺旋上升〞的原那么呢？這就是：一年級(jí)側(cè)重練好“四素、連續(xù)、并列、總分〞四種句子；二年級(jí)側(cè)重練好“連續(xù)、遞進(jìn)、并列、總分、概括與具體、因果〞六種句群；三年級(jí)側(cè)重練好“承接、連續(xù)、概括與具體、總分、并列、點(diǎn)面、因果、記述與抒情〞八種結(jié)構(gòu)段；四五年級(jí)練好“審題命題、捕捉文章中心、文章選材、材料安排和記敘順序、文章開(kāi)頭與結(jié)尾、文章過(guò)渡與照應(yīng)〞等六項(xiàng)根本功；六年級(jí)側(cè)重綜合提高、進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)入門(mén)的向?qū)?，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱要注意激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。起點(diǎn)在“讀〞，著眼點(diǎn)在“思〞，重點(diǎn)在“練〞。使預(yù)習(xí)真正成為自學(xué)入門(mén)的向?qū)?。四、把握好“讀〞關(guān)，練好“讀〞功，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。使學(xué)生真正感受到如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，潛移默化地受到感染。為了更好的增強(qiáng)閱讀效果，我們要根據(jù)閱讀的性質(zhì)來(lái)確定閱讀的形式：1、預(yù)習(xí)性地讀，要以“默讀〞為主，“輕聲試讀〞為輔。2、思考性地讀，要以“默讀〞為主，“輕聲慢讀〞為輔。3、理解性地讀，有時(shí)要用“默讀〞，有時(shí)要用“個(gè)別朗讀〞或“表情朗讀〞。4、欣賞性地讀，有時(shí)要用各種形式的“表情朗讀〞，有時(shí)還要“高聲朗讀〞。5、練習(xí)性地讀，有時(shí)要用“領(lǐng)讀〞、“領(lǐng)誦〞，有時(shí)要用“齊讀〞，有時(shí)那么要“自由朗讀〞或“輕聲快讀〞。6、復(fù)習(xí)性地讀，有時(shí)用“默讀〞，有時(shí)要用“自由輕讀〞。五、幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，邊讀邊想，在思考中讀，在讀中思考，培養(yǎng)并使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)〞的良好習(xí)慣。六、夯實(shí)根底，著力培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力和用詞造句的能力。語(yǔ)言的訓(xùn)練要始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，切實(shí)把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文根本功的訓(xùn)練課。對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教師要及時(shí)予以肯定、指導(dǎo)和糾正。進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言根本功訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)文教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生口