新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)思路淺述獲獎科研報告

新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)思路淺述獲獎科研報告摘

要：下文立足于小學(xué)語文低年級教學(xué)實際情況，根據(jù)新課改中的指導(dǎo)內(nèi)容闡述了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)關(guān)鍵要素，然后有針對性的提出了幾點小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)對策，以期為廣大教學(xué)工作者提供可靠參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)對策

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)較為特殊，此階段小學(xué)生認知能力差，雖然有了一定的文字基礎(chǔ)，但是多數(shù)學(xué)生對于課文的內(nèi)容、思想都缺少足夠的了解。那么，理想的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)課堂是什么樣的？筆者認為，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)切忌完全忽略“文本內(nèi)容的理解”，而是要強化學(xué)生對于文中情感、思想的認知，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、寫、說來正確理解字里行間隱藏的情感要素，簡而言之就是“低年級語文教學(xué)不能關(guān)注‘寫了些什么’而是要關(guān)注‘怎么寫的’”。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)過程中，許多教師都有意識、無意識的將“文本內(nèi)容”作為教學(xué)的主要“關(guān)注點”，也就是引導(dǎo)學(xué)生去觀察“課文寫了什么”。無論低年級小學(xué)生的認知能力幾何，小學(xué)生生于此、長于此，在充斥“漢語”的大環(huán)境中，本身就具備去分析、了解文本的能力，在沒有生詞、生字的影響下，學(xué)生只需要閱讀兩遍，就可了解到課文“寫了什么”。但若是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)僅僅停留在“讓學(xué)生了解內(nèi)容”的階段，那么新課改中的學(xué)科核心價值又該如何體現(xiàn)？

新課改中指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！庇邢喈斠徊糠纸虒W(xué)工作者，認為低年級小學(xué)生年齡過小，無法體會到文章中的真情實感，所以僅注重文本內(nèi)容教學(xué)、生詞生字教學(xué)，以致于教學(xué)質(zhì)量不盡人意。古人云“情動而辭發(fā)、披文以入情、文以載道”，教師只有在閱讀教學(xué)的過程中，去引導(dǎo)學(xué)生“披文”，才能夠“入情”，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

由此，低年級閱讀教學(xué)的思路可大致概括為：以文章情感內(nèi)容、中心思想為主線，以語言感悟的訓(xùn)練為重點，通過一系列的教學(xué)措施、引導(dǎo)措施，讓學(xué)生在認識生詞、生字的同時體會文章真義。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)對策

（一）充分考慮學(xué)生思維變化

新課改指出，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的“主體”，所以教師在教學(xué)的過程中，必須要真正做到“目中有人”，課堂教學(xué)全程要思考學(xué)生的思維變化，考慮教學(xué)方法是否對學(xué)生的思維起到了引導(dǎo)作用。尤其是低年級的小學(xué)生，其年齡小，在課堂上極其容易分心，所以教師務(wù)必要以趣味化的教學(xué)方式以及“引導(dǎo)性強”的語言來保證教學(xué)有效性。

（二）合理確定課堂教學(xué)目標

合理確定教學(xué)目標，就可明確語文課堂教學(xué)的具體方向，教師必須要深入思考“文字、文學(xué)、文化”三個層面上的教學(xué)目標。從客觀的角度看，小學(xué)教材中每一篇的課文內(nèi)容不同，教師需要有側(cè)重的對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。反觀小學(xué)語文低年級教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教學(xué)工作者都采用了“統(tǒng)一化”的教學(xué)框架搭建方式，教學(xué)過程按照既定的思路推進，但是小學(xué)語文教材中每一篇課文的內(nèi)容都存在差異，教師若不根據(jù)課文內(nèi)容，有針對性的對教學(xué)過程進行調(diào)整，勢必不能達到預(yù)期的教學(xué)目標。

（三）采取多樣課堂教學(xué)方法

以《曹沖稱象》為例，《曹沖稱象》故事發(fā)展為：“別人送給曹操一頭大象→官員議論稱象的方法以及曹沖稱象的過程→利用曹沖的方法確定了大象的重量”，課文故事邏輯清晰，通過觀察故事發(fā)展，就能夠認識到曹沖樂于動腦、善于觀察的聰慧品質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去站在不同的角度，思考“曹沖稱象”的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過“官員”的視角去分析“大象”應(yīng)該如何稱，最后再突出曹沖的“聰慧”，受制于低年級小學(xué)生認知能力，教師應(yīng)該應(yīng)用靈活的語言來虛構(gòu)官員的思維活動，如此才能夠加深學(xué)生對課文的印象。

以《大禹治水》為例，《大禹治水》故事的發(fā)展過程為：“洪水泛濫→鯀帶領(lǐng)民眾以修筑大壩的方式治水→洪水沒有得到解決→鯀的兒子‘大禹’繼續(xù)治水→大禹十數(shù)年過家門而不入→大禹改堵為疏成功治水”，故事以前后對比的方式來突出“大禹”的聰慧，并在文中強調(diào)大禹為民眾造福、堅韌不拔的高尚品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，教師則要通過故事背景來渲染出“大禹治水”不易，著重強調(diào)“大禹三過家門而不入、大禹以疏替堵”，讓學(xué)生切身體會課文中隱藏的價值。

結(jié)束語：

綜