【高中語(yǔ)文】《一名物理學(xué)家的教育歷程》教案+語(yǔ)文必修下冊(cè)

PAGEPAGE1一名物理學(xué)家的教育歷程教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。2.引導(dǎo)學(xué)生思考、探討文中體現(xiàn)的科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)興趣，堅(jiān)持探究的精神。教學(xué)重點(diǎn)：教育學(xué)生科學(xué)就在身邊，從生活出發(fā)，了解科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究精神。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課每個(gè)人都有自己充滿了好奇的童年，都有過(guò)與這些好奇相關(guān)的夢(mèng)想?？上У氖?，這種對(duì)好奇的探索由于種種原因沒(méi)有更深入的發(fā)展。但今天我們要學(xué)的這篇文章的作者卻堅(jiān)持了自己對(duì)童年好奇心的追求，并使自己成了一名物理學(xué)家。接下來(lái)，我們通過(guò)著名的理論物理學(xué)教授加來(lái)道雄的文章《一名物理學(xué)家的教育歷程》得到點(diǎn)啟發(fā)吧！二、作者簡(jiǎn)介加來(lái)道雄，日裔美國(guó)理論物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛(ài)因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場(chǎng)論》和《超弦導(dǎo)論》。三、問(wèn)題探究1.作者在文章中說(shuō)，“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程”。這兩件趣事是指什么？除了這兩件趣事，作者還寫(xiě)了成長(zhǎng)中的哪些事例？明確：(1)童年的兩件趣事：①觀看水池中的鯉魚(yú)，想象鯉魚(yú)世界。作者從魚(yú)的視角，反思人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。②少年時(shí)接觸到愛(ài)因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了作者的探究興趣。他把愛(ài)因斯坦的理論當(dāng)成一個(gè)“偵探故事”來(lái)閱讀、探究，并且“對(duì)這一秘密刨根究底”，表現(xiàn)了他的毅力和恒心。(2)除了這兩件事，作者還寫(xiě)了高中時(shí)代“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù)，裝配必需的硬件設(shè)備”，在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里(1英里＝1.61千米)長(zhǎng)的銅線”，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，驗(yàn)證愛(ài)因斯坦的理論，探究反物質(zhì)的事例。高中時(shí)代就進(jìn)行這樣艱難枯燥的工作，體現(xiàn)了作者對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)以及踏實(shí)的態(tài)度，顯露出一個(gè)科學(xué)家的潛能。2.“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的？明確：（1）“水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義。”（2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。（3）“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。3.作者想通過(guò)“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么？明確：說(shuō)明“自以為是”的人類和“鯉魚(yú)科學(xué)家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方式。（3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。4.課文中閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍兩小段內(nèi)容，對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用？明確：課文的重點(diǎn)是童年兩件趣事和建立實(shí)驗(yàn)室，這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫(huà)出來(lái)。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。歷險(xiǎn)故事加深作者對(duì)高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書(shū)籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。四、拓展延伸1.學(xué)生講幾個(gè)科學(xué)家成功的故事教師出示：（1）楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，1922年10月1日生于安徽省合肥縣，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者。（2）李政道，美籍華裔物理學(xué)家，1926年11月25日出生于中國(guó)上海。1957年，與楊振寧一起，獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。李政道和楊振寧是最早獲諾貝爾獎(jiǎng)的華人。（3）丁肇中，祖籍山東日照縣，1936年出生于美國(guó)密西根州安阿堡。1974年，與里希特各自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了J/ψ粒子。為此，他們共同獲得了1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。2.本文三個(gè)主要部分，并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要？明確：（1）想象力：科學(xué)是需要想象力的，想象力能帶來(lái)創(chuàng)造力。（2）興趣（3）實(shí)驗(yàn)精神：“科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！保ā稇?yīng)有格物致致知精神》）五、課堂小結(jié)《成長(zhǎng)》里有句話很好“如果我們沒(méi)有辦法改變教育，那么就改變我們自己對(duì)教育的看法”。這個(gè)世界上總有這樣那樣令人不滿又無(wú)可奈何的事，不過(guò)，作為個(gè)人，有一件事總是可以做的，提高自己，而且利用一切可利用的機(jī)會(huì)來(lái)提高自己。也許在某個(gè)高度，我們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)有些事情我們可以來(lái)著手解決了。六、布置作業(yè)作者關(guān)于鯉魚(yú)“科學(xué)家”的幻想十分有趣，如果我們以動(dòng)物的眼光來(lái)觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動(dòng)物(狗、貓、雞、燕子等)“科學(xué)家”，專門研究人類的某些行為