新課標(biāo)背景下小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀察能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)背景下小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀察能力的培養(yǎng)摘要：小學(xué)生由于缺少寫作素材，所以在創(chuàng)作過程當(dāng)中只能通過簡(jiǎn)單的表面描述來將人和事物敘述出來，而觀察能力就是讓學(xué)生能夠了解某一事物，在新課標(biāo)背景下，要求小學(xué)生能夠不同的角度來觀察人和事物，掌握更多的故事細(xì)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生搜集豐富的寫作素材，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，并提出培養(yǎng)策略、建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；習(xí)作教學(xué)；觀察能力前言：小學(xué)中段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力為目標(biāo)，但小學(xué)生還無法通過自己的能力來完成一篇優(yōu)秀的作文。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的寫作提出了更高的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核幍氖澜绠?dāng)中的各種事物進(jìn)行觀察，并且能夠?qū)⒆约河^察到的信息準(zhǔn)確的記錄并表達(dá)出來，能夠提高學(xué)生的寫作能力。一、在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的價(jià)值。（一）提高學(xué)生的寫作能力

通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生積累足夠的寫作素材是開展寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，不管是讓學(xué)生進(jìn)行敘事還是抒情，都需要通過觀察來積累一定的信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力提出了更多的要去，不僅要能夠語(yǔ)言通順表達(dá)準(zhǔn)確，更要能夠通過形象具體的方式將所要描繪的事物敘述出來。要求學(xué)生在觀察當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在這些問題當(dāng)中尋找合適的寫作主題，以主題來確定整篇作文的寫作特征才能夠使學(xué)生的寫作更加真實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。（二）提高學(xué)生的想象力

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生要求教師要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在這之中想象力是非常關(guān)鍵的部分，同時(shí)也是提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生都能夠在觀察的過程當(dāng)中不斷產(chǎn)生更多的想象，以提高學(xué)生的想象力來培養(yǎng)寫作能力[1]。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)安排學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的事物進(jìn)行觀察，并描寫自己觀察之后的想法，比如教師會(huì)要求學(xué)生描寫生活中比較常見的動(dòng)物，例如貓咪，小狗，但是在真正寫作時(shí)卻沒有找到合適的詞匯來進(jìn)行生動(dòng)的描寫，因此師通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來提醒學(xué)生可以利用修辭來描寫動(dòng)物的特征。二、新課標(biāo)背景下在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的措施（一）以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察為主隨著課程改革腳步的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)也開始逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中就是獨(dú)立觀察的能力在小學(xué)中段想要讓學(xué)生進(jìn)入到觀察當(dāng)中，就需要提高學(xué)生觀察事物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入觀察活動(dòng)當(dāng)中才能夠有效地提高學(xué)生的觀察能力。在小學(xué)中段年級(jí)的學(xué)生好奇心相對(duì)較強(qiáng)，但是這個(gè)階段的學(xué)生并沒有產(chǎn)生成熟的心理和智力。因此在探索某一事物并進(jìn)行觀察時(shí)，往往難以堅(jiān)持下來，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并采取相關(guān)措施來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生觀察的熱情。提高小學(xué)生觀察的積極性。例如在課文教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用課文當(dāng)中比較精彩的段落，例如情景描寫來讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀之后，向?qū)W生提出問題，為什么作者能夠?qū)⑸町?dāng)中普通的情景描寫得如此精彩？讓學(xué)生分析作家在描寫這一段情景時(shí)是如何做到生動(dòng)形象的，通過設(shè)問的形式讓學(xué)生對(duì)作家的創(chuàng)作方式產(chǎn)生好奇。進(jìn)而讓學(xué)生都能夠愿意主動(dòng)進(jìn)行觀察，抓住事物的主要特征之后再對(duì)這些事物進(jìn)行描寫。（二）以新課標(biāo)為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方式

提高學(xué)生的觀察技巧符合當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)提出來的要求，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。如果在小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)中只是單一的要求學(xué)生進(jìn)行麻木的觀察，讓學(xué)生在生活中四處看看就算完成任務(wù)，這樣的觀察教學(xué)是沒有任何價(jià)值的，同樣也不符合當(dāng)下教育改革對(duì)學(xué)生的要去，因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察技巧可以從以下幾個(gè)方面完成。第一，想要真正從本質(zhì)上提高學(xué)生的觀察能力，就必須要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察技巧。比如在語(yǔ)文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先給學(xué)生設(shè)定固定的觀察順序，在觀察事物時(shí)，要讓學(xué)生從下到上的來觀察這個(gè)事物。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能只是盲目的傳授理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索提高學(xué)生獨(dú)立觀察能力為主。素質(zhì)教育要求與其進(jìn)行紙上談兵的教學(xué)工作，不如直接引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討各種觀察技巧。在學(xué)生真正掌握不同的觀察技巧之后，才能夠真正把握事物的特征，對(duì)某一個(gè)事物進(jìn)行更加深刻的記憶，同時(shí)也能夠?qū)⑦@一事物的特征準(zhǔn)確的描述出來。例如教師可以讓學(xué)生觀察狗尾巴草，通過遠(yuǎn)距離觀察和近距離觀察兩種角度來發(fā)現(xiàn)狗尾巴草的不同形態(tài)。大部分學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)可以狗尾草就像小動(dòng)物的尾巴一樣，然后教師可以讓學(xué)生從不同的角度來觀察狗尾草，比如將狗尾巴草編成不同的形狀，然后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來狗尾巴草的再創(chuàng)造能力居然這么強(qiáng)，通過這種不同的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，可以讓學(xué)生更好的了解事物的特征以及獨(dú)特性。（三）創(chuàng)設(shè)合理的觀察情境

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，在新課標(biāo)當(dāng)中要求教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，通過設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與到觀察教學(xué)當(dāng)中去。這里所提到的觀察情景應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活以及實(shí)際教學(xué)需要相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力與其自身的性格以及成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素有關(guān)，很多學(xué)生具有與生俱來的觀察能力，這一部分學(xué)生相對(duì)來說心思比較細(xì)膩，所以對(duì)一些事物的感知也比較敏感。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生身上的獨(dú)特性。根據(jù)學(xué)生的不同特征創(chuàng)設(shè)特色化情境，讓學(xué)生在自己認(rèn)為比較舒適的環(huán)境當(dāng)中開展觀察，進(jìn)而提高學(xué)生的觀察欲望，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行觀察[3]。例如在猜猜他是誰(shuí)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)上選擇一名同學(xué)，然后通過幾句話或者是幾個(gè)詞語(yǔ)的描寫來展現(xiàn)這名學(xué)生的外貌，但是卻不能直接說出這名同學(xué)的信息和名字，在這個(gè)過程當(dāng)中就是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生分為兩個(gè)不同的隊(duì)伍，每一個(gè)隊(duì)伍的成員都要選擇一名對(duì)象來將自己觀察之后的句子寫到卡片上，再由隊(duì)員朗讀這一卡片，另一隊(duì)成員來猜這個(gè)人物到底是誰(shuí)。在比賽的過程當(dāng)中，如果另一隊(duì)的隊(duì)員猜對(duì)了這名同學(xué)就給另一隊(duì)加一分。在這個(gè)游戲當(dāng)中不僅能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，還能夠讓學(xué)生在觀察自己同班同學(xué)的過程當(dāng)中提高自己的觀察能力，并能夠?qū)⒆约河^察的結(jié)果融合成一段話。通過合理的激勵(lì)機(jī)制來提高學(xué)生的成就感。結(jié)論：目前新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去，在小學(xué)中段的習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和觀察，進(jìn)而對(duì)自己實(shí)際生活當(dāng)中接觸到的事物進(jìn)行觀察并積累寫作素材，用這些寫作素材來解決自己在寫作當(dāng)中遇到的問題，只有這樣才能夠提高學(xué)生的寫作能力。參考文獻(xiàn)：[1]益西