全國教師考試小學教育教學知識與能力學生指導評價用

目錄學生指導與目錄學生指導與教學評 第一章學生指 第一節(jié)小學生身心發(fā)展的規(guī) 一、兒童身心發(fā)展概 二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟 三、小學生身心發(fā)展的特 第二節(jié)小學兒童的學 一、學習的內(nèi) 二、學習的分 三、學習理 四、小學兒童的學習指 五、個體差異與因材施 六、學習興趣的激發(fā)與培 七、良好學習習慣的培 第三節(jié)小學德 一、德育的涵 二、德育的內(nèi) 三、小學生思想品德發(fā)展的特 四、德育過程的基本規(guī) 五、德育的原 六、小學德育的途徑與方 第四節(jié)小學生美 一、美育的內(nèi) 二、美育的功 三、美育的實施途 四、美育的實施方 第五節(jié)小學生安全與心理健康教 一、小學兒童的安全防范常 二、小學生的心理健 三、小學生心理輔 第二章教學評 第一節(jié)教學評 一、教學評價的概 二、教學評價的功 三、教學評價的基本類 四、小學教學評價的步驟及方 五、新課程背景下的評價理 一 二、教學反思的基本內(nèi)二、教學反思的基本內(nèi) 三、教學反思的主要類 四、教學反思的主要方 學生指導與教學評第一學生指導與教學評第一學生指考綱再了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點了解小學生的認知特點以及學習興趣培養(yǎng)、良好學習習慣養(yǎng)成的法了解小學生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點了解小學生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識掌握指導小學生學習的主要方法掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法能夠根據(jù)小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學生學習150第一節(jié)小學生身心發(fā)展的一、第一節(jié)小學生身心發(fā)展的一、兒童身心發(fā)展（一）身心發(fā)展的概念（二）影響個體身心發(fā)展的理1.內(nèi)發(fā)代表人物及觀點孟子，提出“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”（《孟子·告子》弗洛伊德，認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本動因威爾遜，把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量霍爾，他的典型診斷為“一兩的遺傳勝過一噸的教育高爾登，“優(yōu)生學”的代表人2.外鑠代表人物及觀點洛克，提出“白板說”250【考題預(yù)測1.認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如【考題預(yù)測1.認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的育等，持這種觀點的教育家是）A.B.C.D.3.多因素相互作用（三）影響個體身心發(fā)展的因遺環(huán)個體主觀能學校教學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，主要原因在于以下幾方面①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好③學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素學校教育在人身心發(fā)展中的主要表①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能③學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能【真題再現(xiàn)2.【2013【考題預(yù)測3.在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態(tài)和行為也各式各樣，這反映了下列哪種因素對學生身心發(fā)展的影響）A.B.家庭背C.D.個體能動350二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育（一）二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育（一）個體身心發(fā)展的順序順序性的含對教育的啟（二）個體身心發(fā)展的階段階段性的含對教育的啟教育工作必須從小學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務(wù)（三）個體身心發(fā)展的不平衡不平衡性的個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的對教育的啟衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展【真題再現(xiàn)4.【2011年下半年】印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學上把這一時期為）A.最近發(fā)展B.生長高峰C.心理斷乳D.發(fā)展關(guān)鍵5.【2014年上半年】“當其可謂之時”，“時過然后學，則勤苦而難成?！薄秾W記中的這句話表明兒童身心發(fā)展具有）450A.B.C.D.（四）個體身心發(fā)展的互補互補性的含A.B.C.D.（四）個體身心發(fā)展的互補互補性的含對教育的啟（五）個體身心發(fā)展的個別差異個別差異性的含對教育的啟【真題再現(xiàn)A.B.C.D.【考題預(yù)測7.“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的）A.B.C.D.8.當今社會的教育，有進一步將對青少年兒童的教育“成人化”的趨勢，這一現(xiàn)了個體身心發(fā)展的 ）的規(guī)律A.B.不平衡C.D.個別差異三、小學生身心發(fā)展的特（一）身體發(fā)展的特征身高平均每年增4-5厘米，體重平均1.5-2.5千克，女孩的身高體重開始超隨著骨骼的增長，小學兒童的肌肉大小和力量都逐漸增加，特別是手部的肌肉，兒童550小學生心、肺的重量和容量也繼續(xù)增大，到9歲時，心臟的重量增至出生時的6倍，泡開始發(fā)育成熟12歲時肺泡顯著增大增多，肺活量增大，呼吸頻率隨之下降，總之，人腦重約1400克）7歲兒童腦重1280克，9歲兒童腦1350克，已達成人腦重的95%，12歲兒童的腦重為1400克。每天需要睡眠的時間：71l小時，1010小時，129-10小時。的發(fā)展，第二信號系統(tǒng)初步占主要地位，其發(fā)展主要是在教學活動中以及在與成人交際的程中發(fā)展起來的（二）心理發(fā)展的特點1.感知覺的發(fā)知覺從籠統(tǒng)的、不精確性向精確性發(fā)展空間、時間知覺2.注意發(fā)展的規(guī)小學兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展有意注意正在發(fā)展，但無意注意仍占主注意集中的時間注意的廣度小，分配能力比較差具體、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意【考題預(yù)測9.【簡答題】簡述小學兒童注意發(fā)展的規(guī)律記憶的發(fā)思維發(fā)展的情緒、情感發(fā)展的基本特情緒、情感的動力特征明顯友誼感逐漸發(fā)展情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富情緒、情感的深刻性和穩(wěn)定性不斷增強650（5）情緒的調(diào)節(jié)能力得到快速的發(fā)展（5）情緒的調(diào)節(jié)能力得到快速的發(fā)展【真題再現(xiàn)10.【A.年下半年】兒童認知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是B.C.D.第二節(jié)小學兒童的學一、學習的內(nèi)（一）學（二）學生學習的特點學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的學生學習的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道品質(zhì)750學生的學習是在學校班集體中學生的學習是在學校班集體中進行的學生的學習具有一定程度的被動性二、學習的分學習是一種復雜的現(xiàn)象，不同的心理學家依據(jù)不同的標準，提出了多種分類學說從學習主體來說，可分為動物學習、人類學習和機器學習從學習意識水平來說，美國心理學家阿瑟·雷伯將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習從學習內(nèi)容來說，我國學者一般把學習分為：知識的學習、技能的學習以及道德品和行為習慣的學習三、學習構(gòu)主義學習理論，人本主義學習理論（一）行為主義學習1.桑代克的嘗試錯誤桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。2.巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用理（1）巴甫洛夫的經(jīng)典實850第一信號系統(tǒng)：凡第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)①獲得與消②刺激泛化與分3.斯金納的操作性條件作用理操作性條件反射的基本規(guī)律正強化與負①正強化予一個愉快刺（如某種獎從而增強其行為的出現(xiàn)的概率懲消4.班杜拉的社會學習理班杜拉把強化分為三種形式，分別是直接強化、替代性強化和自我強化①直接強化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化②替代性強化指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化為并根斷由950（二）認知學習理（二）認知學習理1.苛勒的完型－頓悟?qū)W習理論（格式塔學習理論學習是通過頓悟過程實現(xiàn)2.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習學習①學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)；②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過教學①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法②提倡發(fā)現(xiàn)③掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)3.奧蘇貝爾的有意義學習（1）有意義學習的實質(zhì)及條有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義；②有意義學習的心向；③學習者認知結(jié)中必須具有適當?shù)闹R以便與新知識進行聯(lián)1050（2）先行組織者（2）先行組織者先行組織者【真題再現(xiàn)1.【2012年下半年簡答題】簡述奧蘇貝爾（Ausubel）4.皮亞杰認知發(fā)展階段理論與教皮亞杰（J.Piaget）是瑞士著名心理學家和哲學家，他2060年代初創(chuàng)立了“發(fā)（1）皮亞杰認知發(fā)展理論的基本內(nèi)①建構(gòu)主義發(fā)展順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適刺激的影響②皮亞杰的認知發(fā)展理四個階1150階年 感知運動階0-2僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物認知特點：（1）通過探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗低級的行為圖式獲得了客體的永恒性（9～12個月）2-7“萬物有靈論?切以?我為中?思維具有不可逆性、刻板性沒有守恒概念作出判斷時只能運用一個標準或維度具體運算階7-11這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）③影響發(fā)展的因皮亞杰提出，以下四個基本因素對個體發(fā)展具有③影響發(fā)展的因皮亞杰提出，以下四個基本因素對個體發(fā)展具有重要影響成熟，指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟練習和經(jīng)驗，皮亞杰把經(jīng)驗區(qū)分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種社會性經(jīng)驗，指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞（2）皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價①充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前②遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保【真題再現(xiàn)2.【2013年上半年】一個兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，這個兒童的認知發(fā)展處于）A.前運算階C.感知運動階B.形式運算階D.具體運算階3.【2013年下半年】皮亞杰認為，個體適應(yīng)環(huán)境的方式是A.嘗試與頓B.同化與順C.平衡與守D.刺激與反【考題預(yù)測4.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到到這種程度）的兒童能夠A.感知運動階C.形式運算階B.前運算階D.具體運算階（三）建構(gòu)主義學習80年代，被視為“教育心理學的一場革命”。建構(gòu)主1.建構(gòu)主義學習建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面（1）學習的主動建構(gòu)建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生的傳遞知識的過程：學習者不是被動的信息吸者，而是主動的信息建構(gòu)者1250形式運算階11-16能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括思維具有可逆性、補償性和靈活性學習的社會互動學習的社會互動學習的情境建構(gòu)主義學建構(gòu)主義知就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造建構(gòu)主義教建構(gòu)主義學習觀的教學含探究學支架式教情境教合作學基本組織形式來共同達成教學目標1350（四）人本主義學習（四）人本主義學習有意義的自由學習學生中心的教學人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和康人格作為追求的目標【考題預(yù)測5.孩子哭鬧著要買玩具，母親不予理睬，這是）D.A.B.C.6.美國著名認知心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于）A.構(gòu)造一種完C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)B.主動地形成認知D.對環(huán)境條件的認7.當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學上叫）A.B.C.D.四、小學兒童的學習指（一）指導學生學習的形學習指導模式大致可分為四大類十二種課程式是由教師通過開設(shè)學習指導課對學生進行的學習指導。這種形式有較充足的時間第二大類，交流式。它以學習者的相互促進為特征，其中包括介紹式、宣傳式診療式是對學生學習中存在的問題進行有針對性的診斷，幫助學生分析問題的性質(zhì)和生的原因，然后提出解決問題的1450影響式是由學生在自己的學習過程中自覺地領(lǐng)悟、總結(jié)學習方法或借鑒別人的學習經(jīng)而改進自己的學習（二）小學生學習的1.小學生學習認知過程的感知（觀察）的指注意的指年級）、25～30分鐘（中、高年級）時間段內(nèi)，引導學生學習最主要的內(nèi)容，啟發(fā)學生積思維的指記憶的指②提高第一次感知知識的效果。教師的講授生動、形象，可以加強學生第一次感知的象對牢固地記憶知識有重大的意1550④正確的組織練習和復習。組織必要的練習和復習，是提高記憶效果的有效方法2.小學生非認知過程的指情緒情感的意志的指（三）小學兒童學習方法的指1.學法指導的內(nèi)學習計劃的預(yù)習方法的聽課方法的在課堂教學中，要引導小學生注意以下幾點三是多動腦。要引導小學生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通，舉一反三1650復習方法的寫作業(yè)方法的指一是先復習后寫作業(yè)。即在認真復習、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)三是認真表述。即思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范，答案準確，干凈利落2.學法指導的類領(lǐng)悟式指導遷移指導點撥式指反饋式指導矯正式指1750對比式指導興趣式指通過典型、生動的事例，誘發(fā)學生學習的興趣，然后再對學生進行學法指導滲透式指這是課堂教學中最常用的學法指導類型。教師在教學中對一些最基本的學習規(guī)律、學五、個體差異與因材施（一）能力差智力水平的智力類型的能力表現(xiàn)早晚的差能力早晚的差異主要體現(xiàn)在能力早期的顯露和大器晚成兩個方智力的性別但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強（二）認知方式差1.場獨立型與場依1850場獨立場依存學科自然科學和數(shù)社會科學和人文科2.沉思型與沖杰羅姆?卡根據(jù)個體解決問題時的速度與精確度2.沉思型與沖杰羅姆?卡根據(jù)個體解決問題時的速度與精確度的偏好，將認知風格分為沉思型和沖型3.輻合型和發(fā)散輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為【考題預(yù)測8.加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于）D.A.B.C.（三）性格差性格差異的內(nèi)容具體參見第一章第六節(jié)心理學基礎(chǔ)知識六、學習興趣的激發(fā)與培（一）學習興趣的內(nèi)涵（二）學習興趣的特點1.由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)對事物本身的喜愛出發(fā)來認識事物。比如，他們的學習興趣，并不完全是由于對學習活動1950學科自然科學成績好；社會科學成績自然科學成績差；社會科學成績學習獨立自覺學習；由內(nèi)在動機支易受暗示，學習欠主動；由外在動機支教學結(jié)構(gòu)不嚴密的教結(jié)構(gòu)嚴密的教興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)小學低年級學生的興趣還不夠穩(wěn)定，既可以很快地產(chǎn)生，也可以很快地消失。比如【真題再現(xiàn)9.【2014（三）學習興趣的激發(fā)與培建立積極的心理準備狀充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興比如語文的文情詩意，數(shù)學的邏輯思維，體育、音樂、美術(shù)等的美感教育創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興興趣在第一課堂及第二課堂中共同踐中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，從而加深對所學知識的興趣20505.改進教學方法，增強5.改進教學方法，增強學生學習興七、良好學習習慣的培（一）小學生學習習慣的主要特學習習慣的廣泛學習習慣的實踐學習習慣的階段學習習慣的模仿（二）促進小學生良好學習習慣的策發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習課堂中正確2150注重激勵與表揚，對學注重激勵與表揚，對學生進行正強化教開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合分層漸進，注重對學生進行個別輔建立小學生良好學習習慣評價體能使學生抑制自身消極的習慣，懂得行為的對錯，提高學生的是非觀、善惡觀第三節(jié)小學一、德育的涵2250二、德育的內(nèi)二、德育的內(nèi)社會主義法制和紀律的教育【考題預(yù)測1.從個體的素質(zhì)構(gòu)成出發(fā)，思想品德教育主要包D.政治教育、倫理教育、道德教）三、小學生思想品德發(fā)展的具體地說，小學生思想品德發(fā)展表現(xiàn)為以下特點（一）道德認識的發(fā)展特道德信念初步形成，但不穩(wěn)定（二）道德情感的發(fā)展特小學三年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學一年級至三年級之間，三年級至五年級之間是愛國主義情感發(fā)展的關(guān)鍵期23503.8歲兒童對犯錯行為會產(chǎn)3.8歲兒童對犯錯行為會產(chǎn)生消極的情緒體驗，并在道德判斷中做出合乎道德準則的歸（三）道德意志的發(fā)展特（四）道德行為的發(fā)展特當然，小學生表現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象是初步的，即使高年級的學生還是以協(xié)調(diào)性占優(yōu)勢四、德育過程的基本規(guī)（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種2450【真題再現(xiàn)2.【2013年上半年】衡量學生品德形【真題再現(xiàn)2.【2013年上半年】衡量學生品德形成與否的關(guān)鍵要素是）A.B.道德意C.D.3.【2013年下半年】一名小學生決心改掉上課遲到的缺點，冬天一到，他又遲遲不起床，結(jié)果還是頻頻遲到，要對該生進行教育，應(yīng)著重強化其）A.B.道德意C.D.（二）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合程青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過活動和交往是德育過程的學生在活動和交往中，必定受到多方面的影（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的德育過程是一個長期的過德育過程是一個反復的過青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學生品德過程中的反25503.德育過程是一個不斷前進的過【考題預(yù)3.德育過程是一個不斷前進的過【考題預(yù)測4.在知情意行四個德育環(huán)節(jié)中 是基礎(chǔ) 是關(guān)鍵。）A.B.C.D.五、德育的原德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求（一）導基本含導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展貫徹要堅定正確的政治方向德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來（二）疏導原基本含貫徹要講明道理，疏導思想因勢利導，循循善誘以表揚激勵為主，堅持正面教育（三）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原基本含尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對貫徹要愛護、尊重和信賴學教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到（四）教育的一致性與連貫性原1.基本含這一原則是指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織26502.貫徹要要統(tǒng)一學校2.貫徹要要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)（五）因材施教原基本含貫徹要深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育（六）知行統(tǒng)一原基本含貫徹要加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則教育者要以身作則，嚴于律己（七）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原基本含貫徹要堅持正面教育原則堅持擺事實、講道理，以理服人建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行（八）依靠積極因素，克服消極因素的原基本含貫徹要教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足教育者要有意識地創(chuàng)造條件將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素2750（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，揚優(yōu)點（九）集體教育原基本含貫徹要①要培養(yǎng)堅強的集體，有目的、有計劃地組織集體活動，提高集體的道德水準【真題再現(xiàn)5.【2014年上半年】只有建立了統(tǒng)一的學校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的大力量，成為支配兒童行為并使它紀律化的一種教育因素。提出這一集體教育主張的教育是）A.B.馬卡連C.D.蘇霍姆林斯【考題預(yù)測6.“夫子循循然善誘也，博我以文，約我以禮，欲罷不能”這句話所體現(xiàn)的德育原則）（A.尊重與嚴格要求原C.因材施教原B.導向性原D.疏導原7.孔子提出了“力行而近乎仁”這一觀點，它所反映的德育原則是）A.導向性原C.知行統(tǒng)一原B.疏導原D.因材施教原六、小學德育的途徑與方（一）小學德育的途徑思想品德課與其他學科教課外、校外勞2850少先隊活班少先隊活班會、校會、周會、晨班主任工【真題再現(xiàn)8.【2012年下半年簡答題】簡述小學德育實施的主要途徑（二）小學德育的方法說理教育直接經(jīng)驗、形成正確的認識的方法。主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。榜樣示范這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的法運用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點要求選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代需要和學生實際激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產(chǎn)生力量，推動他們前進，就需引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。引導學生向榜樣人物學習，決不能僅僅動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動和習慣，逐步鞏固，加深這種情感29503.陶冶教育運用3.陶冶教育運用情感陶冶法要注意以下幾點要求創(chuàng)設(shè)良好的情境。包括美觀、樸實、整潔的學習和生活環(huán)境；團結(jié)、緊張、嚴與啟發(fā)說服相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情境陶冶學生，不僅與教師對學生的說服教育不矛引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)。良好的情境不是固有的自然存在的，需要人為地創(chuàng)設(shè)。4.指導實踐運用實踐鍛煉法要注意以下幾點要求堅持嚴格要求。有效地鍛煉有賴于嚴格要求，進行任何一種鍛煉，如不嚴格遵守調(diào)動學生的主動性。只有激發(fā)學生的主動性，積極性，使他們內(nèi)心感到鍛煉是必注意檢查和堅持品德評價品德修養(yǎng)指用【真題再現(xiàn)30509.【2014年上半年】三（1）班在片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于）A.說服教育B.實踐9.【2014年上半年】三（1）班在片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于）A.說服教育B.實踐指導C.陶冶教育D.品德評價【考題預(yù)測10.某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好，進步大的學生照片貼在“明星墻”上示獎勵，這樣的方法是）A.B.C.實際鍛煉D.品德評價A.陶冶教育B.說服教育C.榜樣示范D.實踐鍛煉A.陶冶教B.榜樣示C.實際鍛D.品德評13.在教師引導下學生經(jīng)過自覺學習、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完的一種德育方法是A.實際鍛煉）B.自我調(diào)節(jié)C.道德修養(yǎng)D.品德評價第四節(jié)小學生美一、美育的內(nèi)美育，又稱審美教育。是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育是全面教育必要的組成部分二、美育的功第三，美育可以促進學生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性的價值第四，美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美學的價值3150三、美育的實施途（一）通過課堂教三、美育的實施途（一）通過課堂教學和課外文化藝術(shù)活動進通過科學文化基礎(chǔ)知識教學進行通過藝術(shù)學科教學和課外文藝活動進行美（二）通過大自然進行美欣賞大自然的美可以增強學生的審美感知能力和理解能欣賞自然美可以開闊視野，增加知識，陶冶情操，砥礪（三）在日常生活中進行美利用家庭環(huán)境進行美組織學生參加美化學校環(huán)境的活引導學生在日常生活中體現(xiàn)（四）通過教師的示范作用對學生進行美四、美育的實施方（一）教教師的教導包括“言教”和“身教”兩個方（二）欣小學生對事物的認識往往更多的注意它們的外部特征和鮮明的形象，欣賞是認識美的動地感受到對象的美，增強他們對美好事物的感受和認識。（三）活動法和實踐法這是指帶領(lǐng)小學生參與各種社會實踐活動，在活動中培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的力第五節(jié)小學生安全與心理3250一、小學兒童的安全防范常一、小學兒童的安全防范常（一）小學兒童常見傳染病的預(yù)防和治流行性感一旦發(fā)現(xiàn)學生中有人出現(xiàn)流感癥狀，應(yīng)迅速通知家長，立即治療，待完全康復后再返回學病毒性肝治知識，加強家庭、校園內(nèi)的消毒管理；通過預(yù)防接種和中藥預(yù)防的方式保護易感人群細菌性痢沙進行沙眼摩擦術(shù)或沙眼濾泡壓榨【考題預(yù)測1.預(yù)防沙眼的重點是A.普及眼病的預(yù)防知C.及時治）B.保持水原清潔及室內(nèi)通D.做好群防群（二）小學兒童意外事故的預(yù)防與處中有人中暑時，首先將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解溺3350電電燙傷和燒骨中如遇兒童發(fā)生中毒現(xiàn)象，應(yīng)首先清除毒物?？诜卸菊呖筛鶕?jù)病情采取催吐、洗胃、導用。冬季室內(nèi)使用煤爐或火爐應(yīng)注意通風，并定期清掃管道，避免管道阻塞或煤氣泄漏，34507.常見外（1）擦對于擦傷的處理：①用干7.常見外（1）擦對于擦傷的處理：①用干凈的清水或生理鹽水清洗傷口處的雜物；②蓋上消毒紗布，壓止血；③外用創(chuàng)可貼或云南白藥；④每天換2次藥，保持傷口通風，避免感染、紅腫【真題再現(xiàn)2.【2012年下半年】小學生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血點，教師應(yīng)取的正確處理方法）用紙巾蓋上傷口，電話家用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗刺扭對于扭傷的處理：①24小時內(nèi)用冰敷，用冰塊或毛巾反復多次冷敷，每20～30分鐘，間隔時10～20分鐘進行一次，并檢查皮膚的溫度；②24小時后進行熱敷，促進血液循環(huán)；③如懷疑骨折應(yīng)去醫(yī)院檢查割嚴重割傷的緊急處理：①壓迫止血法。直接用紗布、手帕或毛巾按住傷口，再用力把傷口包扎起來。此能暫時使出血緩下來。②止血點指壓法。所謂止血點，就是在出血的傷口附分鐘略松開一次，以避免組織壞死。最好在四十分鐘以內(nèi)送醫(yī)急救【真題再現(xiàn)3.【2014年上半年】當學生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜取的措施是）C.臥床休息，適當減少飲水和進D.按摩并熱敷受傷的【考題預(yù)測4.對骨折病人的現(xiàn)場急救遵循的原則，不正確的（A.救命在前，防止休克D.骨折瞬間發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形可勉強復）3550二、小學生的心理（二、小學生的心理（一）心理健康的含義心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極（二）小學生常見的心理障1.多動多動癥也稱“兒童多動綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時多動癥兒童行為主要特征有沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動學習困難。主要表現(xiàn)為學習成績低下焦慮學習困難綜強迫強迫癥的原3650（1）社會心理原因。包括學習過度緊（1）社會心理原因。包括學習過度緊張、家庭要求過于嚴格、學習困難、人際關(guān)系良（2）個人原因。如，膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。藥物治療行為治療建立支持性環(huán)境5.厭學兒童厭學癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和會治療的方法予以矯【考題預(yù)測5.一個小學生總是一遍遍的數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判這個學生可能有的心理問題）B.焦慮反D.強迫癥行三、小學生心理輔（一）心理輔導概基本含心理輔導的面向全體學生原預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原尊重與理解學生原學生主體性在心理輔導中要承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性積極性，原因之一是學生自己是心理發(fā)展的主體3750個別化對待整體個別化對待整體性發(fā)展3.學生心理輔導的途開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課開設(shè)專門的心理輔導活動課在各學科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導開展面向?qū)W生的個別心理輔導活開展小組輔進行對學生家庭的心理輔導教育（二）常用的心理輔導方強化代幣獎勵換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)行為塑造例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話示范（榜樣暫時隔離時隔離法的要點是：（）2～2歲兒童的沖動性、攻擊性、情緒性及充滿；（））（4）定時器響后立即結(jié)束隔離并詢問兒童被隔離的原因但不要求兒童道歉與3850自我控制）懲罰【真題再現(xiàn)6.【2014年上半年】針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學課上多次鼓勵他言并加以表揚，使小自我控制）懲罰【真題再現(xiàn)6.【2014年上半年】針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學課上多次鼓勵他言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是）A.B.代幣獎勵 C.自我控制D.系統(tǒng)脫敏課堂練習單項選擇1.心理學家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的）A.順序B.階段C.不平衡D.互補2.當兒童能夠認識到一個完整的蘋果，被切成4小塊后的重量并沒有改變時，兒童的維已經(jīng)具備了A.平衡）B.同化C.D.守恒3.在實際教學中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學習新知識，卻進行考試），不利于學學習，這種做法依據(jù)是學習的）C.A.準備B.練習D.刺4.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是）A.望而生B.談梅生C.見風流D.嘗梅生5.教師從提高學生認識入手，循循善誘的以理服人，調(diào)動學生的主動性，引導學生積向上，這一教育過程遵循的德育原則是）A.疏導原B.啟發(fā)原C.因材施教原則D.導向原6.德育教育不單單依靠學校教育力量，還要聯(lián)合家庭、社會形成教育合力，這體現(xiàn)了育原則的）A.導向性原B.疏導原C.教育影響的一致性與連貫性原則D.依靠積極因素，克服消極因素原7.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是）D.情感陶冶A.榜樣示范B.說服教育C.品德評價8.教師通過“講解、談話、報告、討論、參觀”等形式對學生進行思想品德教育，其法是）A.說服教育B.實際鍛煉C.情感陶冶D.道德修養(yǎng)9.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是）C.切斷傳染D.陶冶教育）D.保護易感人3950第二教學評考綱再了解第二教學評考綱再了解小學教學評價的基本內(nèi)容、類型和主要方法能夠針對小學課堂教學設(shè)計和實施進行恰當評價第一節(jié)教學一、教學評價的概教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程4050教學質(zhì)量決定的二、教學質(zhì)量決定的二、教學評價的功（一）診斷教學問（二）提供反饋信基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進教學工作。對于學生而言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發(fā)誤及其“癥結(jié)”之所在，以便在教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。（三）調(diào)控教學方生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學目標、教學重點的（四）檢驗教學效行政部門評價教師教學工作質(zhì)量的重要依據(jù)三、教學評價的基本類（一）根據(jù)評價功能的不1.安置性評價和診斷性評在進行教學活動中，安置性評價的功能是：（1）檢查學生的學習準備程度，確定學當前的基本能力和起點行為；（2）決定對學生的適41502.形成性評形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果在教學活動中，形成性評價的主要功能是改進2.形成性評形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果在教學活動中，形成性評價的主要功能是改進學生的學習為學生的學習定步強化學生的學習給教師提供反饋3.總結(jié)性評在教學活動中，總結(jié)性評價的主要功能是評定學生的學習成績證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程確定學生在后繼教學活動中的學習起點預(yù)言學生在后繼教學活動中成功的可能為制訂新的教學目標提供依據(jù)【真題再現(xiàn)1.【2013年上半年】為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行平測試，并據(jù)此成績進行編班，這種評價屬于）A.安置性評B.診斷性評C.總結(jié)性評D.形成性評2.【2013年下半年】在課堂教學中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習題，讓學生做，判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是A.形成性評B.總結(jié)性評C.配置性評D.甄別性評【考題預(yù)測3.以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，而更好地組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教的評價是）A.形成性評B.診斷性評C.總結(jié)性評D.絕對評（二）根據(jù)評價所參照的標準不1.相對性評相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的具體做法：以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”還是“差”4250絕對性評絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的個體內(nèi)差異【絕對性評絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的個體內(nèi)差異【真題再現(xiàn)4.【2012年下半年】教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習）C.甄別評B.個體內(nèi)差異評D.相對評（三）根據(jù)評價主外部評內(nèi)部評內(nèi)部評價也就是自我評價，指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評（四）根據(jù)評價方法的不定性評定量評定量評價是采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值【真題再現(xiàn)5.【2011年下半年】主要憑借評價者的洞察、內(nèi)省或移情對評價對象做出價值判斷評價方法是 ）A.定性評B.定量評C.診斷性評D.形成性評6.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于）4350A.形成性評B.相對性評C.總結(jié)性評A.形成性評B.相對性評C.總結(jié)性評D.診斷性評四、小學教學評價的步驟及（一）建立評價目現(xiàn)代教育評價的總目標可概括成以下類別1.與學業(yè)成就直接相關(guān)的評價目知識和技能目標。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等情意目標。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習慣、品德等2.與學業(yè)成就間接相關(guān)的評價目學生的智能、性格傾向等身體的評價目標。包括身體和健康狀況等（二）收集評價信觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學生自然流露出的特點。成績測驗只能顯檢查作業(yè)考試。考試可以是口試或筆試，也可以是實踐性測驗。實踐性測驗有兩大類。一種是家訪軼事記錄法（三）報告評價結(jié)學業(yè)成績以及學習過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點參加的課外活動以及個人興趣及特長學業(yè)成績以外的品質(zhì)與技能五、新課程背景下的評價理第一，在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展4450第二，在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對第二，在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價第三，在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的用第四，在評價結(jié)果上及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。第五，在評價內(nèi)容上，要強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察第七，在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的體性評價的價值取向【考題預(yù)測7.教學評價是指以）為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過A.教學目B.教學活C.教學內(nèi)D.教學材8.新的評價理念提倡從側(cè)重一元評價到）A.形成性評B.診斷性評C.總結(jié)性評D.多元評【簡答題】簡述教學評價的功能【材料分析題】“差生”的成問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與奈。請結(jié)合案例分析現(xiàn)行教學評價存在的主要問題第二節(jié)教學4550一、教學反思的概展的一、教學反思的概展的途徑二、教學反思的基本內(nèi)（一）反思教學理教學理念倡導“以學生的發(fā)展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到（二）反思教學過發(fā)式和探究性教學方式。（三）反思教學得（四）教這是教學反思