全國教師考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)用

目錄學(xué)生指導(dǎo)與目錄學(xué)生指導(dǎo)與教學(xué)評(píng) 第一章學(xué)生指 第一節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī) 一、兒童身心發(fā)展概 二、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟 三、小學(xué)生身心發(fā)展的特 第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué) 一、學(xué)習(xí)的內(nèi) 二、學(xué)習(xí)的分 三、學(xué)習(xí)理 四、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指 五、個(gè)體差異與因材施 六、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培 七、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培 第三節(jié)小學(xué)德 一、德育的涵 二、德育的內(nèi) 三、小學(xué)生思想品德發(fā)展的特 四、德育過程的基本規(guī) 五、德育的原 六、小學(xué)德育的途徑與方 第四節(jié)小學(xué)生美 一、美育的內(nèi) 二、美育的功 三、美育的實(shí)施途 四、美育的實(shí)施方 第五節(jié)小學(xué)生安全與心理健康教 一、小學(xué)兒童的安全防范常 二、小學(xué)生的心理健 三、小學(xué)生心理輔 第二章教學(xué)評(píng) 第一節(jié)教學(xué)評(píng) 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概 二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功 三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類 四、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟及方 五、新課程背景下的評(píng)價(jià)理 一 二、教學(xué)反思的基本內(nèi)二、教學(xué)反思的基本內(nèi) 三、教學(xué)反思的主要類 四、教學(xué)反思的主要方 學(xué)生指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)第一學(xué)生指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)第一學(xué)生指考綱再了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的法了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識(shí)掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)150第一節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展的一、第一節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展的一、兒童身心發(fā)展（一）身心發(fā)展的概念（二）影響個(gè)體身心發(fā)展的理1.內(nèi)發(fā)代表人物及觀點(diǎn)孟子，提出“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”（《孟子·告子》弗洛伊德，認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)因威爾遜，把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量霍爾，他的典型診斷為“一兩的遺傳勝過一噸的教育高爾登，“優(yōu)生學(xué)”的代表人2.外鑠代表人物及觀點(diǎn)洛克，提出“白板說”250【考題預(yù)測1.認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如【考題預(yù)測1.認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的育等，持這種觀點(diǎn)的教育家是）A.B.C.D.3.多因素相互作用（三）影響個(gè)體身心發(fā)展的因遺環(huán)個(gè)體主觀能學(xué)校教學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，主要原因在于以下幾方面①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向②學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好③學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能【真題再現(xiàn)2.【2013【考題預(yù)測3.在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)教學(xué)的態(tài)和行為也各式各樣，這反映了下列哪種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響）A.B.家庭背C.D.個(gè)體能動(dòng)350二、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育（一）二、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育（一）個(gè)體身心發(fā)展的順序順序性的含對(duì)教育的啟（二）個(gè)體身心發(fā)展的階段階段性的含對(duì)教育的啟教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)（三）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡不平衡性的個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的對(duì)教育的啟衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展【真題再現(xiàn)4.【2011年下半年】印度“狼孩”的事例表明，個(gè)體在早期心理發(fā)展的某一個(gè)短暫期內(nèi)，對(duì)某類刺激特別敏感，一旦錯(cuò)失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時(shí)期為）A.最近發(fā)展B.生長高峰C.心理斷乳D.發(fā)展關(guān)鍵5.【2014年上半年】“當(dāng)其可謂之時(shí)”，“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！薄秾W(xué)記中的這句話表明兒童身心發(fā)展具有）450A.B.C.D.（四）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)互補(bǔ)性的含A.B.C.D.（四）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)互補(bǔ)性的含對(duì)教育的啟（五）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異個(gè)別差異性的含對(duì)教育的啟【真題再現(xiàn)A.B.C.D.【考題預(yù)測7.“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的）A.B.C.D.8.當(dāng)今社會(huì)的教育，有進(jìn)一步將對(duì)青少年兒童的教育“成人化”的趨勢，這一現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的 ）的規(guī)律A.B.不平衡C.D.個(gè)別差異三、小學(xué)生身心發(fā)展的特（一）身體發(fā)展的特征身高平均每年增4-5厘米，體重平均1.5-2.5千克，女孩的身高體重開始超隨著骨骼的增長，小學(xué)兒童的肌肉大小和力量都逐漸增加，特別是手部的肌肉，兒童550小學(xué)生心、肺的重量和容量也繼續(xù)增大，到9歲時(shí)，心臟的重量增至出生時(shí)的6倍，泡開始發(fā)育成熟12歲時(shí)肺泡顯著增大增多，肺活量增大，呼吸頻率隨之下降，總之，人腦重約1400克）7歲兒童腦重1280克，9歲兒童腦1350克，已達(dá)成人腦重的95%，12歲兒童的腦重為1400克。每天需要睡眠的時(shí)間：71l小時(shí)，1010小時(shí)，129-10小時(shí)。的發(fā)展，第二信號(hào)系統(tǒng)初步占主要地位，其發(fā)展主要是在教學(xué)活動(dòng)中以及在與成人交際的程中發(fā)展起來的（二）心理發(fā)展的特點(diǎn)1.感知覺的發(fā)知覺從籠統(tǒng)的、不精確性向精確性發(fā)展空間、時(shí)間知覺2.注意發(fā)展的規(guī)小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展有意注意正在發(fā)展，但無意注意仍占主注意集中的時(shí)間注意的廣度小，分配能力比較差具體、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意【考題預(yù)測9.【簡答題】簡述小學(xué)兒童注意發(fā)展的規(guī)律記憶的發(fā)思維發(fā)展的情緒、情感發(fā)展的基本特情緒、情感的動(dòng)力特征明顯友誼感逐漸發(fā)展情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富情緒、情感的深刻性和穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)650（5）情緒的調(diào)節(jié)能力得到快速的發(fā)展（5）情緒的調(diào)節(jié)能力得到快速的發(fā)展【真題再現(xiàn)10.【A.年下半年】兒童認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是B.C.D.第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)一、學(xué)習(xí)的內(nèi)（一）學(xué)（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道品質(zhì)750學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性二、學(xué)習(xí)的分學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，不同的心理學(xué)家依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出了多種分類學(xué)說從學(xué)習(xí)主體來說，可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)意識(shí)水平來說，美國心理學(xué)家阿瑟·雷伯將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)以及道德品和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)1.桑代克的嘗試錯(cuò)誤桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。2.巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用理（1）巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)850第一信號(hào)系統(tǒng)：凡第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)①獲得與消②刺激泛化與分3.斯金納的操作性條件作用理操作性條件反射的基本規(guī)律正強(qiáng)化與負(fù)①正強(qiáng)化予一個(gè)愉快刺（如某種獎(jiǎng)從而增強(qiáng)其行為的出現(xiàn)的概率懲消4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理班杜拉把強(qiáng)化分為三種形式，分別是直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化①直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化②替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化為并根斷由950（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理1.苛勒的完型－頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)2.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過教學(xué)①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法②提倡發(fā)現(xiàn)③掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)3.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)1050（2）先行組織者（2）先行組織者先行組織者【真題再現(xiàn)1.【2012年下半年簡答題】簡述奧蘇貝爾（Ausubel）4.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論與教皮亞杰（J.Piaget）是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他2060年代初創(chuàng)立了“發(fā)（1）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)①建構(gòu)主義發(fā)展順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適刺激的影響②皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理四個(gè)階1150階年 感知運(yùn)動(dòng)階0-2僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物認(rèn)知特點(diǎn)：（1）通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)低級(jí)的行為圖式獲得了客體的永恒性（9～12個(gè)月）2-7“萬物有靈論?切以?我為中?思維具有不可逆性、刻板性沒有守恒概念作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度具體運(yùn)算階7-11這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）③影響發(fā)展的因皮亞杰提出，以下四個(gè)基本因素對(duì)個(gè)體發(fā)展具有③影響發(fā)展的因皮亞杰提出，以下四個(gè)基本因素對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響成熟，指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，皮亞杰把經(jīng)驗(yàn)區(qū)分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞（2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)①充分認(rèn)識(shí)兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前②遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本?！菊骖}再現(xiàn)2.【2013年上半年】一個(gè)兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于）A.前運(yùn)算階C.感知運(yùn)動(dòng)階B.形式運(yùn)算階D.具體運(yùn)算階3.【2013年下半年】皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是A.嘗試與頓B.同化與順C.平衡與守D.刺激與反【考題預(yù)測4.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到到這種程度）的兒童能夠A.感知運(yùn)動(dòng)階C.形式運(yùn)算階B.前運(yùn)算階D.具體運(yùn)算階（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)80年代，被視為“教育心理學(xué)的一場革命”。建構(gòu)主1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)的過程：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者1250形式運(yùn)算階11-16能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境建構(gòu)主義學(xué)建構(gòu)主義知就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造建構(gòu)主義教建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含探究學(xué)支架式教情境教合作學(xué)基本組織形式來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1350（四）人本主義學(xué)習(xí)（四）人本主義學(xué)習(xí)有意義的自由學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和康人格作為追求的目標(biāo)【考題預(yù)測5.孩子哭鬧著要買玩具，母親不予理睬，這是）D.A.B.C.6.美國著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于）A.構(gòu)造一種完C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)B.主動(dòng)地形成認(rèn)知D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)7.當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫）A.B.C.D.四、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的形學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式大致可分為四大類十二種課程式是由教師通過開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種形式有較充足的時(shí)間第二大類，交流式。它以學(xué)習(xí)者的相互促進(jìn)為特征，其中包括介紹式、宣傳式診療式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的診斷，幫助學(xué)生分析問題的性質(zhì)和生的原因，然后提出解決問題的1450影響式是由學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中自覺地領(lǐng)悟、總結(jié)學(xué)習(xí)方法或借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的1.小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的感知（觀察）的指注意的指年級(jí)）、25～30分鐘（中、高年級(jí)）時(shí)間段內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積思維的指記憶的指②提高第一次感知知識(shí)的效果。教師的講授生動(dòng)、形象，可以加強(qiáng)學(xué)生第一次感知的象對(duì)牢固地記憶知識(shí)有重大的意1550④正確的組織練習(xí)和復(fù)習(xí)。組織必要的練習(xí)和復(fù)習(xí)，是提高記憶效果的有效方法2.小學(xué)生非認(rèn)知過程的指情緒情感的意志的指（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)方法的指1.學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃的預(yù)習(xí)方法的聽課方法的在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)三是多動(dòng)腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程持同步，要多問幾個(gè)為什么，要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來思考，做到融會(huì)貫通，舉一反三1650復(fù)習(xí)方法的寫作業(yè)方法的指一是先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)。即在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)三是認(rèn)真表述。即思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范，答案準(zhǔn)確，干凈利落2.學(xué)法指導(dǎo)的類領(lǐng)悟式指導(dǎo)遷移指導(dǎo)點(diǎn)撥式指反饋式指導(dǎo)矯正式指1750對(duì)比式指導(dǎo)興趣式指通過典型、生動(dòng)的事例，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)滲透式指這是課堂教學(xué)中最常用的學(xué)法指導(dǎo)類型。教師在教學(xué)中對(duì)一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)五、個(gè)體差異與因材施（一）能力差智力水平的智力類型的能力表現(xiàn)早晚的差能力早晚的差異主要體現(xiàn)在能力早期的顯露和大器晚成兩個(gè)方智力的性別但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強(qiáng)（二）認(rèn)知方式差1.場獨(dú)立型與場依1850場獨(dú)立場依存學(xué)科自然科學(xué)和數(shù)社會(huì)科學(xué)和人文科2.沉思型與沖杰羅姆?卡根據(jù)個(gè)體解決問題時(shí)的速度與精確度2.沉思型與沖杰羅姆?卡根據(jù)個(gè)體解決問題時(shí)的速度與精確度的偏好，將認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型和沖型3.輻合型和發(fā)散輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為【考題預(yù)測8.加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教育、社會(huì)工作公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于）D.A.B.C.（三）性格差性格差異的內(nèi)容具體參見第一章第六節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)六、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培（一）學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵（二）學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)1.由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)對(duì)事物本身的喜愛出發(fā)來認(rèn)識(shí)事物。比如，他們的學(xué)習(xí)興趣，并不完全是由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)1950學(xué)科自然科學(xué)成績好；社會(huì)科學(xué)成績自然科學(xué)成績差；社會(huì)科學(xué)成績學(xué)習(xí)獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)；由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)；由外在動(dòng)機(jī)支教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，既可以很快地產(chǎn)生，也可以很快地消失。比如【真題再現(xiàn)9.【2014（三）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培建立積極的心理準(zhǔn)備狀充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興比如語文的文情詩意，數(shù)學(xué)的邏輯思維，體育、音樂、美術(shù)等的美感教育創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興興趣在第一課堂及第二課堂中共同踐中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣20505.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)5.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興七、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要特學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿（二）促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)課堂中正確2150注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體能使學(xué)生抑制自身消極的習(xí)慣，懂得行為的對(duì)錯(cuò)，提高學(xué)生的是非觀、善惡觀第三節(jié)小學(xué)一、德育的涵2250二、德育的內(nèi)二、德育的內(nèi)社會(huì)主義法制和紀(jì)律的教育【考題預(yù)測1.從個(gè)體的素質(zhì)構(gòu)成出發(fā)，思想品德教育主要包D.政治教育、倫理教育、道德教）三、小學(xué)生思想品德發(fā)展的具體地說，小學(xué)生思想品德發(fā)展表現(xiàn)為以下特點(diǎn)（一）道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展特道德信念初步形成，但不穩(wěn)定（二）道德情感的發(fā)展特小學(xué)三年級(jí)是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)之間，三年級(jí)至五年級(jí)之間是愛國主義情感發(fā)展的關(guān)鍵期23503.8歲兒童對(duì)犯錯(cuò)行為會(huì)產(chǎn)3.8歲兒童對(duì)犯錯(cuò)行為會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，并在道德判斷中做出合乎道德準(zhǔn)則的歸（三）道德意志的發(fā)展特（四）道德行為的發(fā)展特當(dāng)然，小學(xué)生表現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象是初步的，即使高年級(jí)的學(xué)生還是以協(xié)調(diào)性占優(yōu)勢四、德育過程的基本規(guī)（一）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種2450【真題再現(xiàn)2.【2013年上半年】衡量學(xué)生品德形【真題再現(xiàn)2.【2013年上半年】衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵要素是）A.B.道德意C.D.3.【2013年下半年】一名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點(diǎn)，冬天一到，他又遲遲不起床，結(jié)果還是頻頻遲到，要對(duì)該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強(qiáng)化其）A.B.道德意C.D.（二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合程青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的（三）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過活動(dòng)和交往是德育過程的學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影（四）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的德育過程是一個(gè)長期的過德育過程是一個(gè)反復(fù)的過青少年學(xué)生正處于成長時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過程中的反25503.德育過程是一個(gè)不斷前進(jìn)的過【考題預(yù)3.德育過程是一個(gè)不斷前進(jìn)的過【考題預(yù)測4.在知情意行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中 是基礎(chǔ) 是關(guān)鍵。）A.B.C.D.五、德育的原德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求（一）導(dǎo)基本含導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展貫徹要堅(jiān)定正確的政治方向德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來（二）疏導(dǎo)原基本含貫徹要講明道理，疏導(dǎo)思想因勢利導(dǎo)，循循善誘以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育（三）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原基本含尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)貫徹要愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到（四）教育的一致性與連貫性原1.基本含這一原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織26502.貫徹要要統(tǒng)一學(xué)校2.貫徹要要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)（五）因材施教原基本含貫徹要深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育（六）知行統(tǒng)一原基本含貫徹要加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則教育者要以身作則，嚴(yán)于律己（七）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原基本含貫徹要堅(jiān)持正面教育原則堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行（八）依靠積極因素，克服消極因素的原基本含貫徹要教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素2750（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)（九）集體教育原基本含貫徹要①要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的集體，有目的、有計(jì)劃地組織集體活動(dòng)，提高集體的道德水準(zhǔn)【真題再現(xiàn)5.【2014年上半年】只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識(shí)中喚起輿論的大力量，成為支配兒童行為并使它紀(jì)律化的一種教育因素。提出這一集體教育主張的教育是）A.B.馬卡連C.D.蘇霍姆林斯【考題預(yù)測6.“夫子循循然善誘也，博我以文，約我以禮，欲罷不能”這句話所體現(xiàn)的德育原則）（A.尊重與嚴(yán)格要求原C.因材施教原B.導(dǎo)向性原D.疏導(dǎo)原7.孔子提出了“力行而近乎仁”這一觀點(diǎn)，它所反映的德育原則是）A.導(dǎo)向性原C.知行統(tǒng)一原B.疏導(dǎo)原D.因材施教原六、小學(xué)德育的途徑與方（一）小學(xué)德育的途徑思想品德課與其他學(xué)科教課外、校外勞2850少先隊(duì)活班少先隊(duì)活班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨班主任工【真題再現(xiàn)8.【2012年下半年簡答題】簡述小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑（二）小學(xué)德育的方法說理教育直接經(jīng)驗(yàn)、形成正確的認(rèn)識(shí)的方法。主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。榜樣示范這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的法運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代需要和學(xué)生實(shí)際激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，就需引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生向榜樣人物學(xué)習(xí)，決不能僅僅動(dòng)上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)和習(xí)慣，逐步鞏固，加深這種情感29503.陶冶教育運(yùn)用3.陶冶教育運(yùn)用情感陶冶法要注意以下幾點(diǎn)要求創(chuàng)設(shè)良好的情境。包括美觀、樸實(shí)、整潔的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)與啟發(fā)說服相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情境陶冶學(xué)生，不僅與教師對(duì)學(xué)生的說服教育不矛引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。良好的情境不是固有的自然存在的，需要人為地創(chuàng)設(shè)。4.指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用實(shí)踐鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)要求堅(jiān)持嚴(yán)格要求。有效地鍛煉有賴于嚴(yán)格要求，進(jìn)行任何一種鍛煉，如不嚴(yán)格遵守調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，使他們內(nèi)心感到鍛煉是必注意檢查和堅(jiān)持品德評(píng)價(jià)品德修養(yǎng)指用【真題再現(xiàn)30509.【2014年上半年】三（1）班在片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于）A.說服教育B.實(shí)踐9.【2014年上半年】三（1）班在片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于）A.說服教育B.實(shí)踐指導(dǎo)C.陶冶教育D.品德評(píng)價(jià)【考題預(yù)測10.某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好，進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是）A.B.C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)A.陶冶教育B.說服教育C.榜樣示范D.實(shí)踐鍛煉A.陶冶教B.榜樣示C.實(shí)際鍛D.品德評(píng)13.在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完的一種德育方法是A.實(shí)際鍛煉）B.自我調(diào)節(jié)C.道德修養(yǎng)D.品德評(píng)價(jià)第四節(jié)小學(xué)生美一、美育的內(nèi)美育，又稱審美教育。是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美點(diǎn)和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育是全面教育必要的組成部分二、美育的功第三，美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術(shù)性的價(jià)值第四，美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美學(xué)的價(jià)值3150三、美育的實(shí)施途（一）通過課堂教三、美育的實(shí)施途（一）通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)進(jìn)行美（二）通過大自然進(jìn)行美欣賞大自然的美可以增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力和理解能欣賞自然美可以開闊視野，增加知識(shí)，陶冶情操，砥礪（三）在日常生活中進(jìn)行美利用家庭環(huán)境進(jìn)行美組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)（四）通過教師的示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行美四、美育的實(shí)施方（一）教教師的教導(dǎo)包括“言教”和“身教”兩個(gè)方（二）欣小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往更多的注意它們的外部特征和鮮明的形象，欣賞是認(rèn)識(shí)美的動(dòng)地感受到對(duì)象的美，增強(qiáng)他們對(duì)美好事物的感受和認(rèn)識(shí)。（三）活動(dòng)法和實(shí)踐法這是指帶領(lǐng)小學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的力第五節(jié)小學(xué)生安全與心理3250一、小學(xué)兒童的安全防范常一、小學(xué)兒童的安全防范常（一）小學(xué)兒童常見傳染病的預(yù)防和治流行性感一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有人出現(xiàn)流感癥狀，應(yīng)迅速通知家長，立即治療，待完全康復(fù)后再返回學(xué)病毒性肝治知識(shí)，加強(qiáng)家庭、校園內(nèi)的消毒管理；通過預(yù)防接種和中藥預(yù)防的方式保護(hù)易感人群細(xì)菌性痢沙進(jìn)行沙眼摩擦術(shù)或沙眼濾泡壓榨【考題預(yù)測1.預(yù)防沙眼的重點(diǎn)是A.普及眼病的預(yù)防知C.及時(shí)治）B.保持水原清潔及室內(nèi)通D.做好群防群（二）小學(xué)兒童意外事故的預(yù)防與處中有人中暑時(shí)，首先將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解溺3350電電燙傷和燒骨中如遇兒童發(fā)生中毒現(xiàn)象，應(yīng)首先清除毒物。口服中毒者可根據(jù)病情采取催吐、洗胃、導(dǎo)用。冬季室內(nèi)使用煤爐或火爐應(yīng)注意通風(fēng)，并定期清掃管道，避免管道阻塞或煤氣泄漏，34507.常見外（1）擦對(duì)于擦傷的處理：①用干7.常見外（1）擦對(duì)于擦傷的處理：①用干凈的清水或生理鹽水清洗傷口處的雜物；②蓋上消毒紗布，壓止血；③外用創(chuàng)可貼或云南白藥；④每天換2次藥，保持傷口通風(fēng)，避免感染、紅腫【真題再現(xiàn)2.【2012年下半年】小學(xué)生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血點(diǎn)，教師應(yīng)取的正確處理方法）用紙巾蓋上傷口，電話家用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗刺扭對(duì)于扭傷的處理：①24小時(shí)內(nèi)用冰敷，用冰塊或毛巾反復(fù)多次冷敷，每20～30分鐘，間隔時(shí)10～20分鐘進(jìn)行一次，并檢查皮膚的溫度；②24小時(shí)后進(jìn)行熱敷，促進(jìn)血液循環(huán)；③如懷疑骨折應(yīng)去醫(yī)院檢查割嚴(yán)重割傷的緊急處理：①壓迫止血法。直接用紗布、手帕或毛巾按住傷口，再用力把傷口包扎起來。此能暫時(shí)使出血緩下來。②止血點(diǎn)指壓法。所謂止血點(diǎn)，就是在出血的傷口附分鐘略松開一次，以避免組織壞死。最好在四十分鐘以內(nèi)送醫(yī)急救【真題再現(xiàn)3.【2014年上半年】當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜取的措施是）C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)D.按摩并熱敷受傷的【考題預(yù)測4.對(duì)骨折病人的現(xiàn)場急救遵循的原則，不正確的（A.救命在前，防止休克D.骨折瞬間發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形可勉強(qiáng)復(fù)）3550二、小學(xué)生的心理（二、小學(xué)生的心理（一）心理健康的含義心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極（二）小學(xué)生常見的心理障1.多動(dòng)多動(dòng)癥也稱“兒童多動(dòng)綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時(shí)多動(dòng)癥兒童行為主要特征有沖動(dòng)行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績低下焦慮學(xué)習(xí)困難綜強(qiáng)迫強(qiáng)迫癥的原3650（1）社會(huì)心理原因。包括學(xué)習(xí)過度緊（1）社會(huì)心理原因。包括學(xué)習(xí)過度緊張、家庭要求過于嚴(yán)格、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系良（2）個(gè)人原因。如，膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。藥物治療行為治療建立支持性環(huán)境5.厭學(xué)兒童厭學(xué)癥既然是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和會(huì)治療的方法予以矯【考題預(yù)測5.一個(gè)小學(xué)生總是一遍遍的數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺(tái)階，判這個(gè)學(xué)生可能有的心理問題）B.焦慮反D.強(qiáng)迫癥行三、小學(xué)生心理輔（一）心理輔導(dǎo)概基本含心理輔導(dǎo)的面向全體學(xué)生原預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原尊重與理解學(xué)生原學(xué)生主體性在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性積極性，原因之一是學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體3750個(gè)別化對(duì)待整體個(gè)別化對(duì)待整體性發(fā)展3.學(xué)生心理輔導(dǎo)的途開設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)開展面向?qū)W生的個(gè)別心理輔導(dǎo)活開展小組輔進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育（二）常用的心理輔導(dǎo)方強(qiáng)化代幣獎(jiǎng)勵(lì)換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)行為塑造例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無語的孩子開口說話示范（榜樣暫時(shí)隔離時(shí)隔離法的要點(diǎn)是：（）2～2歲兒童的沖動(dòng)性、攻擊性、情緒性及充滿；（））（4）定時(shí)器響后立即結(jié)束隔離并詢問兒童被隔離的原因但不要求兒童道歉與3850自我控制）懲罰【真題再現(xiàn)6.【2014年上半年】針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他言并加以表揚(yáng)，使小自我控制）懲罰【真題再現(xiàn)6.【2014年上半年】針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是）A.B.代幣獎(jiǎng)勵(lì) C.自我控制D.系統(tǒng)脫敏課堂練習(xí)單項(xiàng)選擇1.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的）A.順序B.階段C.不平衡D.互補(bǔ)2.當(dāng)兒童能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的蘋果，被切成4小塊后的重量并沒有改變時(shí)，兒童的維已經(jīng)具備了A.平衡）B.同化C.D.守恒3.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的）C.A.準(zhǔn)備B.練習(xí)D.刺4.下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是）A.望而生B.談梅生C.見風(fēng)流D.嘗梅生5.教師從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，循循善誘的以理服人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積向上，這一教育過程遵循的德育原則是）A.疏導(dǎo)原B.啟發(fā)原C.因材施教原則D.導(dǎo)向原6.德育教育不單單依靠學(xué)校教育力量，還要聯(lián)合家庭、社會(huì)形成教育合力，這體現(xiàn)了育原則的）A.導(dǎo)向性原B.疏導(dǎo)原C.教育影響的一致性與連貫性原則D.依靠積極因素，克服消極因素原7.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是）D.情感陶冶A.榜樣示范B.說服教育C.品德評(píng)價(jià)8.教師通過“講解、談話、報(bào)告、討論、參觀”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，其法是）A.說服教育B.實(shí)際鍛煉C.情感陶冶D.道德修養(yǎng)9.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是）C.切斷傳染D.陶冶教育）D.保護(hù)易感人3950第二教學(xué)評(píng)考綱再了解第二教學(xué)評(píng)考綱再了解小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容、類型和主要方法能夠針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評(píng)定的過程4050教學(xué)質(zhì)量決定的二、教學(xué)質(zhì)量決定的二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功（一）診斷教學(xué)問（二）提供反饋信基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，一般說來，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)誤及其“癥結(jié)”之所在，以便在教師的指導(dǎo)下“對(duì)癥下藥”，及時(shí)糾正。（三）調(diào)控教學(xué)方生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的（四）檢驗(yàn)教學(xué)效行政部門評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類（一）根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不1.安置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，安置性評(píng)價(jià)的功能是：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，確定學(xué)當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為；（2）決定對(duì)學(xué)生的適41502.形成性評(píng)形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)2.形成性評(píng)形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果在教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)給教師提供反饋3.總結(jié)性評(píng)在教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要功能是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)【真題再現(xiàn)1.【2013年上半年】為了便于因材施教，學(xué)校對(duì)報(bào)名參加英語課外小組的學(xué)生進(jìn)行平測試，并據(jù)此成績進(jìn)行編班，這種評(píng)價(jià)屬于）A.安置性評(píng)B.診斷性評(píng)C.總結(jié)性評(píng)D.形成性評(píng)2.【2013年下半年】在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題，讓學(xué)生做，判斷學(xué)生的掌握程度，他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是A.形成性評(píng)B.總結(jié)性評(píng)C.配置性評(píng)D.甄別性評(píng)【考題預(yù)測3.以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教的評(píng)價(jià)是）A.形成性評(píng)B.診斷性評(píng)C.總結(jié)性評(píng)D.絕對(duì)評(píng)（二）根據(jù)評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)不1.相對(duì)性評(píng)相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的具體做法：以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班的相對(duì)位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”還是“差”4250絕對(duì)性評(píng)絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的個(gè)體內(nèi)差異【絕對(duì)性評(píng)絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的個(gè)體內(nèi)差異【真題再現(xiàn)4.【2012年下半年】教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)）C.甄別評(píng)B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)D.相對(duì)評(píng)（三）根據(jù)評(píng)價(jià)主外部評(píng)內(nèi)部評(píng)內(nèi)部評(píng)價(jià)也就是自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)（四）根據(jù)評(píng)價(jià)方法的不定性評(píng)定量評(píng)定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值【真題再現(xiàn)5.【2011年下半年】主要憑借評(píng)價(jià)者的洞察、內(nèi)省或移情對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷評(píng)價(jià)方法是 ）A.定性評(píng)B.定量評(píng)C.診斷性評(píng)D.形成性評(píng)6.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于）4350A.形成性評(píng)B.相對(duì)性評(píng)C.總結(jié)性評(píng)A.形成性評(píng)B.相對(duì)性評(píng)C.總結(jié)性評(píng)D.診斷性評(píng)四、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟及（一）建立評(píng)價(jià)目現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)可概括成以下類別1.與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評(píng)價(jià)目知識(shí)和技能目標(biāo)。包括理解、知識(shí)、思考、技能及生活實(shí)踐能力等情意目標(biāo)。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德等2.與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評(píng)價(jià)目學(xué)生的智能、性格傾向等身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。包括身體和健康狀況等（二）收集評(píng)價(jià)信觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學(xué)生自然流露出的特點(diǎn)。成績測驗(yàn)只能顯檢查作業(yè)考試?？荚嚳梢允强谠嚮蚬P試，也可以是實(shí)踐性測驗(yàn)。實(shí)踐性測驗(yàn)有兩大類。一種是家訪軼事記錄法（三）報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點(diǎn)參加的課外活動(dòng)以及個(gè)人興趣及特長學(xué)業(yè)成績以外的品質(zhì)與技能五、新課程背景下的評(píng)價(jià)理第一，在評(píng)價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展4450第二，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)第二，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)第三，在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的用第四，在評(píng)價(jià)結(jié)果上及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。第五，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察第七，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向【考題預(yù)測7.教學(xué)評(píng)價(jià)是指以）為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評(píng)定的過A.教學(xué)目B.教學(xué)活C.教學(xué)內(nèi)D.教學(xué)材8.新的評(píng)價(jià)理念提倡從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到）A.形成性評(píng)B.診斷性評(píng)C.總結(jié)性評(píng)D.多元評(píng)【簡答題】簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能【材料分析題】“差生”的成問題：透過這個(gè)案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼、不滿與奈。請(qǐng)結(jié)合案例分析現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題第二節(jié)教學(xué)4550一、教學(xué)反思的概展的一、教學(xué)反思的概展的途徑二、教學(xué)反思的基本內(nèi)（一）反思教學(xué)理教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到（二）反思教學(xué)過發(fā)式和探究性教學(xué)方式。（三）反思教學(xué)得（四）教這是教學(xué)反思