閱讀教學(xué)中朗讀活動(dòng)的觀察研究

精品文檔-下載后可編輯閱讀教學(xué)中朗讀活動(dòng)的觀察研究一、觀察小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂朗讀活動(dòng)

1.觀察對(duì)象

以某校青年教師的閱讀教學(xué)課中的朗讀活動(dòng)為例，選取該校小學(xué)四年級(jí)某班的學(xué)生作為觀察對(duì)象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因?yàn)槭紫惹嗄杲處煹拈喿x教學(xué)能夠反映我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學(xué)條件下，此類教學(xué)案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的居中階段，該案例可以有效降低高年級(jí)、低年級(jí)等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項(xiàng)研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開(kāi)展研究與觀察，這類研究的優(yōu)勢(shì)在于便于觀察情況和進(jìn)行量化處理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動(dòng)的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子上，并做出及時(shí)的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對(duì)整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點(diǎn)名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進(jìn)行記錄，包括記錄其朗讀的時(shí)間和次數(shù)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進(jìn)行評(píng)判。

二、研究過(guò)程與結(jié)論

綜上所述，本文研究和觀察的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)的青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行及時(shí)的整理和記錄，以文字形式進(jìn)行表述，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分別說(shuō)明的效果和作用。

1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究

通過(guò)對(duì)朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)、難點(diǎn)句是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同?？梢赃@樣解釋，該階段的語(yǔ)文課文普遍較長(zhǎng)，相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)學(xué)生需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對(duì)課文大意、思路、情感有一個(gè)初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時(shí)間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時(shí)間內(nèi)做到面面俱到，故而對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性和方向性的重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。

2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究

大量的教學(xué)實(shí)例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國(guó)語(yǔ)文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動(dòng)性朗讀所占的比例相對(duì)較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時(shí)間，這樣學(xué)生在朗讀活動(dòng)中往往缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而淪為朗讀活動(dòng)的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來(lái)說(shuō)也存在一定的缺陷，因?yàn)橹该x是針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喪失課堂朗讀的機(jī)會(huì)；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，在此過(guò)程中讀得快的學(xué)生要適時(shí)適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個(gè)別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因?yàn)榇朔N朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個(gè)體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)完成朗讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。

3.關(guān)于教師朗讀指導(dǎo)的研究

在學(xué)生的朗讀活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握朗讀情感和朗讀技巧，以此來(lái)確保朗讀的規(guī)范性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文及教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層面的指導(dǎo)，例如，有些篇幅較短或論述、說(shuō)明類的課文應(yīng)注重對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)，而對(duì)朗讀情感的指導(dǎo)可以做一筆帶過(guò)，蜻蜓點(diǎn)水即可。另外，對(duì)教師指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)主要是對(duì)學(xué)生的朗讀規(guī)范、朗讀情感把握兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)相對(duì)較少。需要指出的是，在朗讀規(guī)范的指導(dǎo)活動(dòng)中，主要是通過(guò)教師提出朗讀要求、做出泛讀、學(xué)生朗讀、教師評(píng)價(jià)等步驟來(lái)完成的；而對(duì)于情感掌握的指導(dǎo)，主要可以這樣表述：提出朗讀要求———對(duì)不同情感色彩的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣實(shí)施比較———對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，作為一種將文字活化為情感的實(shí)踐行為，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用日趨明顯，意義非凡。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中