教 書 育 人 的 三 重 境 界

教書育人的三重境界

（愛是一種職業(yè)素養(yǎng)）

王國維在《人間詞話》說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種之境界?！逼鋵?，教書育人又何嘗不是如此。從教七年多，在專業(yè)堅持與愛之激勵中，每天穿行于上課、批改、班級管理這些看似常規(guī)的事務中，漸漸感悟到由夯實專業(yè)技能到錘煉專業(yè)思想，進而步入教書育人的專業(yè)境界。注重細節(jié)指導夯實專業(yè)技能在教學實踐中，向學生描述事情、提出要求時，注重細節(jié)，盡量具體一些。指導學生站好排，要具體描述要求“頭正、肩平、雙臂自然下垂，要用力到手指尖”“挺胸、眼要平視”，強調了“眼平視”這一細節(jié)，孩子們的精神面貌就出來了。班級集體在走廊行進，再寬的走廊也會顯得很擁擠，我向學生這樣描述“兩個人一排對齊，只占走廊寬度的一半，把另一半的位置留出來，留給對面走過來的班級和有急事的人行走。指導學生值日，我告訴學生：用笤帚面清掃，每掃一下要有效。角落的地方用笤帚尖掃，才能掃得出。拖地不是只在地面上留下痕跡，要用力拖才會擦掉地面上的污跡，由里向外拖，才不會留下自己的腳印。擦桌子，用少量香皂，提示大家少量呀。同學室外值日，總聚在一起講話玩耍，后來實行了區(qū)域值日制度，將室外分擔區(qū)分成幾個小區(qū)域，每人負責一塊清掃及保潔，再有一名勞動委員統(tǒng)籌安排查缺補漏，“包干”制度提高了值日質量和效率。具體細致地描述讓學生有法可循，我更要身體力行，帶著學生，陪著學生一起做。我把它當作了自己的基本功——因為我服務的對象是小學生，所以要將規(guī)則、行為、習慣、方法等無形的東西“揉”碎了教給學生。哈佛教授霍華德.加德納博士提出了著名的多元智能理論，看了他的理論,我知道每個學生的智力特點不同,每個學生的智力優(yōu)勢不同。有的表現(xiàn)在學習上，有的表現(xiàn)在文藝、體育上，有的表現(xiàn)在人際交往上……班級不是個別學生的舞臺，我要讓每個學生挖掘出自己最大的潛力，在優(yōu)勢項目上做得更優(yōu)秀，在其它項目上要努力刻苦不斷超越自己。我會盡我所能地給合適的孩子提供適合的機會，只盼每個學生都尋找到自己的價值。去年運動會，我提出了排2012和5.1這兩個隊形的設想，數學高材生東同學根據班級人數很快地確定了各位同學的位置，讓他的數學才能在生活中得到發(fā)揮和應用。八位女同學主動排出了一套籃球韻律操穿插在隊列中。今年抱球比賽，學生投入練習時，我曾提出了兩點我的看法：一要團結合作。這是一個集體項目，比賽時，不是個人表演，要更多地考慮14個人的配合。誰都想打好球，如果哪個球失誤了，那個同學心里也一定很難受，這時不要互相埋怨指責，而需要大家互相鼓勵、安慰、支持。二做事要講策略、方法。比賽中，不僅要做勇夫，還要做謀士，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。令我可喜的是，學生們每場比賽前，都拿出戰(zhàn)略圖，并做了詳細分析“這個班打球重不注重膝蓋以下的位置，那個班打球速度慢，這個班躲球技術好、接球技術弱，那個班有幾名主力隊員，我們用什么方法打對方，先打什么樣的隊員，我們什么時候集體加油吶喊給對方形成一定的心理壓力。”他們分析得頭頭是道。場上，同學間有了拍肩鼓勵的動作，有號召力的孩子在場上調動著大家“沒關系，還有我們，你到外野繼續(xù)發(fā)揮作用?！薄皝恚⒁饬?！”那時，我靜靜地欣賞了他們的優(yōu)秀，享受了花兒綻放的幸福。遵循教育規(guī)律錘煉教育思想我給我自己的定位是做學生成長的陪伴者，指路者，不做學生的掌控者。學生是在錯誤的經歷中漸漸長大、成熟的，教育的目的不是讓學生害怕，而是使他真正通曉事理，把做有意義的事當成自己內在的需要。我不愿強行左右孩子，我更愿用感性的語言、感性的方式向學生呈現(xiàn)一位教師理性的思考。我指導學生寫心靈日記，心靈日記不僅關注錯誤，它更多的是用內心獨白式的方法寫心理，心靈日記的讀者是自己。在書寫的過程中，學生慢慢地認識了自己，也認識了是非對錯。記得學校抱球比賽中，第一場球我們班輸了，學生們哭了，很不服氣，他們喋喋不休向我描述，幾個抑制不住情緒的孩子還去找了體育老師。我知道，如果我用強硬的態(tài)度制止孩子們去找體育老師，就可以避免體育老師和我們班，甚至我本人之間的誤會，用這樣直入的方式會很快使學生們平靜下來，但我控制了學生表面的行為，卻無法真正抓住他們的心。當天，我對學生或安慰、或開導、或講道理，我說了很多，可直覺告訴我他們的心還是在糾結著的，他們需要時間，我告訴他們：我們不說了，趕快都回家，好好休息，明天還有比賽呢，不是？直至晚5點，我送走了這群孩子。第二天早晨，我和同學們再次溝通：回想我的學生時代，自己又未嘗不是熱情洋溢、激情四射、懵懂沖動的呢？可我現(xiàn)在作為你們的班主任，作為一名成年人，作為一個從學生時代走過來的人，我要更理性地思考看待問題。一你們去找體育老師，目的不是為了改變結果，要明確結果是不可以變的。二老師沒有強行制止你們去找體育老師，但你們是去傾訴了嗎？語氣語調中是不是帶著火氣的，那就不叫傾訴了，而是抱怨。這樣的方式不是有效的溝通。三我個人相信裁判是公平的，我們的判斷可能更多會有感情在。四要向前看。不要因此和任何一個人或班級結怨，也不要因此放棄，我們要更自信更努力地面對接下來的比賽。學生們聽我描述時，眼睛是亮亮的，每講一條，他們都在點頭，我知道他們接受了我的建議。一周比賽結束，他們迎來了勝利，學生是感性的，面對勝利，會將所有拋到九霄之外，可我要和他們進行深入反思總結?！巴瑢W們，祝賀大家在比賽中取得了好成績，可我們還需要好好總結一下，我一共總結了六個得和一個失。我們先來看六個得——1收獲了父母及其他家人的支持，這份力量是無窮的。2懂得了凡事都是靠苦練出來的。你們練得早，又練得久，帶傷帶病堅持練習，讓我感動。3收獲了合作。場上沒了埋怨，而是互相安慰、支持、鼓勵。4懂得做事要講策略和方法。5心里的成長。面對對方拉拉隊員，你能否注意力集中在球場上。6收到了集體的力量，老師、其他同學的支持。每個人都不能脫離集體去成功。”學生聽后很高興，我接著說：“老師還想提出一點失——我們容忍度還不夠。有一位教育專家曾說過這樣一件事＇兒子不滿意歷史老師給的分數，認為老師不公平。＇他認為兒子不夠包容，＇兒子可以去找老師，但更多地是要關注題目怎樣答，答案才更全面，而不是糾結于分數本身。＇我們是不是也應學會包容，甚至是寬容。凡事不能總由自己的內心說得算，要學會從他人角度想問題，從公共的角度想問題，為人處世要平和。做刺猬，傷了他人的同時，大家因為害怕你都會遠離你，你自己也會很孤獨的。我們不是圣人，對生活中的人、事不能都悅納（高興的接受），請學習著平和地面對。我知道很難，老師有時也做不到，但我們一起努力，學習寬容是要用一生去學的，這是一種涵養(yǎng)?！闭n間，我分別找來幾個同學，聽他們的想法。其中一個男孩給出了相反的觀點“包容是很好，但總這樣，別人會欺負你的?！弊屑毸伎迹⒆拥脑挷粺o道理，我停頓片刻，“孩子，每個人個性不同。我更愿保守處理問題，吃虧與否不在逞一時之快。我不能強迫你的思考，但請記住一點，不管他人怎么做，自己做人要善良。保護自己同時，別傷別人。還有個前提條件就是要顧大局識大體?！边@是一個關于學生成長和遺憾參半的例子，孩子的執(zhí)拗、思想的堅持讓我有些困惑、動搖、憂慮，我也面臨著外在的壓力，特別想找個人聊聊這件事，聊聊教育，我是幸運的，可以找好朋友傾訴，并從朋友那里得到了安慰。我所想培養(yǎng)的不正是能思考的孩子嗎？學生們能這樣直率地和我講心里話，這不正是我期待的嗎？孩子的想法也不錯，只是處理問題不夠委婉、含蓄、圓滑（為他人著想、想他人的感受，隨和），所以引來爭議，可他們畢竟是孩子，這個要求有些高。我如果強行的制止，控制了學生表面的行為，孩子的心會釋懷嗎？學生是有情感的人呀？我不奢望我的教育能對學生產生立竿見影的效果，我也不奢望我的教育能對學生的長期發(fā)展產生多么重要的作用，我只求我和學生相處的幾年時間里，我對學生所實施的這一階段的教育，不會對他長期的發(fā)展產生負面影響，造成不可逆的心理負擔。在工作中，我常常提醒自己，要學習平和、寬容地面對學生，理智的教育才有效，教育需要耐心等待。升華專業(yè)思想漸入專業(yè)境界教書育人，既要有宏觀意識，又要有微觀意識；既要關注到輿論、凝聚力等集體的整體風貌和形象，又要關注到學生個體的發(fā)展，二者結合，互補發(fā)展。用好班級激勵、宣傳手段。光有對教育的愛是不夠的，還要有愛的能力，科學合理地表現(xiàn)愛。有效的激勵、宣傳手段，一則可以形成正確的輿論導向、良好的風氣，將學生個體的力量凝成集體的合力；二則我想利用班級的激勵、宣傳將正能量傳遞給每一個學生，讓學生能自信地、熱情地、刻苦地去做每一件事，帶上一份責任心、一股韌性去做最優(yōu)秀的自己。我在班級中借助校訊通、班會對學生進行宣傳、激勵；班級還給每個學生設置了量化考核（形式類似于我們上學時的學風杯測評），學生平時的發(fā)言、作業(yè)、聽講等學習情況，勞動，紀律，做貢獻，為班級取得的榮譽等都能體現(xiàn)其中，期末算總分。五年級新接這個班時，有了室外值日的任務，當時同學值日不是很積極，全班中能按時早到參加值日的寥寥無幾，玩耍嬉鬧更成了值日中的常規(guī)節(jié)目。勞動委員的心情也很糟糕，她很委屈、傷心，不想再做了。我勸她，鼓勵她堅持下來，同時我還用實際行動支持她，我在班級宣布：“勞動委員是班級中最辛苦的一位，每天早來，和同學一起值日，放棄了很多個人時間，她的認真負責、她對班級的關心，她做事的堅持，讓我感動。如果她做得好，期末各學科成績又都優(yōu)秀，老師想破個例，她可以免評，直接當三好。”大家贊同，我又在班級和同學們講了有關值日的要求，實行區(qū)域“包干”制度，值日好的學生會有加分，這樣認真的孩子得到了認可，其他的學生也不甘示弱。我還盡我所能地陪著學生一起值日，指導示范。一次，一個孩子生病請假“老師，我今天還是值日生，請你幫我安排一位同學替我，我下次補上?！蔽野盐液瓦@個學生通話的內容講給全班聽，讓大家說感受，我又給這個同學在量化考核上加了分?，F(xiàn)在，孩子們明白：能為集體想、為他人想的人才是受大家歡迎的人。明是去年五月份轉到我班的音樂特長生。他的父母本是從農村出來打工的，只因支持孩子對音樂的愛好，讓孩子來城里更好地學音樂。明在學習音樂上的天賦不錯，收獲了一些成績，聲樂老師很看好他。九月份開學，得知他的父母在假期因車禍雙亡，這對于一個12歲的孩子而言，簡直是晴天霹靂；人生最大的痛苦莫過于此，可這種災難卻要由一個12歲的孩子承擔。學校給他減免了費用、免費給孩子提供午餐，我每天也利用課余輔導孩子學習，真心陪伴，耐心交流。他的家人很是感謝學校和老師，來電話說他們與報社聯(lián)系，要表揚學校和老師。我表達了謝意，又很堅決地拒絕了家長的心意“明的事，我在班級沒有公開。如果同學知道，少不了同學對明的一次次噓寒問暖，關心詢問，明在解答的時候，是在一次次的回憶痛苦，這樣太多次的傾訴過程會不會給他帶來不必要的傷害？這是不是不利于孩子的成長？不利于孩子心靈創(chuàng)傷的撫慰？如果報社采訪，學校和老師出了名，可孩子面對的壓力是不是太大了?這種宣傳是不是犧牲了孩子的利益？”我又與學校溝通了此事，并向明的家人再次表達了學校和我本人的意愿“你們不必客氣。孩子來到我們學校，來到我們班級，這是緣分。于公于私，我們愿盡己所能去做，是教育的責任，也是良心的指引，我們的愿望就是希望明好。換成其他學校和老師，也會這樣做。你們的心意，我們領了，不必再客氣。”說服了他的家人，我對我的工作又多了一份自信。一天，學校請專家對學生進行安全教育。專家在舉例子時，就提到了明父母的例子，他伏在桌子上痛哭，其他孩子投來了不解的目光?？吹竭@一幕，我很自責，我失職了——為什么上課前自己不想得周到些，讓他回避？我怎么安慰他？大家都知道后，會出現(xiàn)什么樣的結果？放學后，我與明進行了促膝交流，我竭力尋找語言安慰他、鼓勵他，可覺得自己力量特別微弱，那些話自己說得都沒有底氣，我暗暗期許，別因為自己的失誤傷了孩子。第二天早晨，琪找到我，說他知道昨天明為什么哭？他父母去世了，他家和明家有親戚關系。我問：“你知道老師為什么沒跟全班講嗎？”他想了一會，說：“老師不想讓明傷心?！薄皩ρ?，我怕大家的關心、安慰成為明的負擔，讓他更傷心。”“我班還有幾個同學也知道了，是昨天明自己說的?！甭牭竭@，我有些心慌，很擔心“那你把那些同學叫到我辦公室，我跟他們說幾句話?！蔽腋嬖V那幾位孩子“你們還像以往那樣和