中國新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

中國和新加坡

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

目錄一、整體框架結(jié)構(gòu)比較二、學(xué)段劃分三、基本理念比較四、兩國課程總目標(biāo)對(duì)比分析五、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較分析六、課程實(shí)施建議的比較分析一、整體框架結(jié)構(gòu)比較

Loremipsumdolorsitamet,consectetur2018中國《課程標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五部分組成。新加坡《大綱》中包含基本理念、教育目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與組織框架、內(nèi)容要求四部分。具體對(duì)照情況如下表從上表我們可以很清楚地看出，在整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，中國《標(biāo)準(zhǔn)》明顯要比新加坡《大綱》內(nèi)容要豐富。中國《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)課程目標(biāo)、基本理念和內(nèi)容要求這些課程標(biāo)準(zhǔn)中必需的內(nèi)容作了具體描述，還增加了“實(shí)施建議”和“附錄”部分，從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫和課程資源開發(fā)這四個(gè)方面給學(xué)校及教師提供具體實(shí)施建議和要求。這樣的安排使得中國《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上更加充實(shí)具體。而新加坡在《大綱》中并未對(duì)教學(xué)及評(píng)價(jià)作出建議和要求，但我們從新加坡教育網(wǎng)站中找到了2013年教育部頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)大綱》，在這個(gè)《教與學(xué)大綱》中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)及評(píng)價(jià)等作出了詳細(xì)說明。從形式上看，新加坡《大綱》中對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體描述采用的是表格的形式，這使得要求看起來非常明確，容易把握。從一年級(jí)到六年級(jí)都明瞻描述出各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的具體要求，還明確指出在此階段需要達(dá)到的要求和不需要達(dá)到的要求。而我國的是按第一學(xué)段(1~3年級(jí))和第二學(xué)段(4~6年級(jí))整體來制定內(nèi)容要求的，并且只說明了此階段要達(dá)到什么，并未說明不需要達(dá)到什么。二、學(xué)段劃分Loremipsumdolorsitamet,consectetur2018新加坡六歲入學(xué)4+2分流學(xué)制基礎(chǔ)階段1—4年級(jí)定向階段5—6年級(jí)學(xué)生在四年級(jí)期末要進(jìn)行分流考試這也是新加坡學(xué)生進(jìn)行的正式的第一次分流考試，根據(jù)學(xué)生的英語、母語考試成繢結(jié)合數(shù)學(xué)和道德教育成績，被相應(yīng)地分到三種不同的語言學(xué)習(xí)能力組:a.英語作為第一語言，母語也作為第一語言(EM1)。此語言流是為學(xué)術(shù)性強(qiáng)并具有杰出的語言才能的學(xué)生提供一級(jí)水平的英語與母語(約占學(xué)生總數(shù)的10%)。B.英語作為第一語言，母語作為第二語言(EM2)。大部分學(xué)生進(jìn)入這一語言流(約占70%~75%)，是為普通學(xué)生提供的。C.英語作為第一語言，母語作為熟練的口語(EM3)。此語言流是為少數(shù)能力較弱和母語差的學(xué)生提供的(約占15%~20%)。因?yàn)椤胺至髦啤?，在新加坡《大綱》中，五、六年級(jí)有“標(biāo)準(zhǔn)水平”和“基礎(chǔ)水平”兩種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“標(biāo)準(zhǔn)水平”適用于EM1和EM2語言流，“基礎(chǔ)水平”適用于EM3語言流。為了對(duì)比方便，我們選擇“標(biāo)準(zhǔn)水平”的內(nèi)容作為對(duì)象進(jìn)行對(duì)比。不過，需要指出的足，這種分流不是絕對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，如EM1的學(xué)生成績下降就EM2,EM3的學(xué)生成績上升就進(jìn)入EM2。學(xué)段劃分：中國中國《標(biāo)準(zhǔn)》在義務(wù)教育階段課程數(shù)學(xué)課程中，將小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩個(gè)學(xué)段:第一學(xué)段(1~3年級(jí))第二學(xué)段(4-6年級(jí))這種學(xué)段劃分方式是按照我國九年一貫的整體特征而設(shè)置的。學(xué)段與年級(jí)之間的對(duì)應(yīng)與劃分，綜合考慮了學(xué)生的勝利和心理的階段性特征、相應(yīng)年齡學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，以及多年來的實(shí)踐所反映出來的學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性等因素，經(jīng)過多方調(diào)研和征求多方意見所確定的。學(xué)段劃分對(duì)比分析：新加坡1.新加坡的“分流制”體現(xiàn)了--種精英教育“分流制”是新加坡教育體制最為顯著的特點(diǎn)，是新加坡實(shí)行“精英教育”的一個(gè)重要措施。新加坡是一個(gè)歷史不長、國士狹小、資源匱乏的國家，因此“人才”成為了新加坡最重要的資源。為了使精英人才盡早脫穎而出，從而成為國家的棟梁，新加坡的教育采用了嚴(yán)格的分流制度。

2

.新加坡這種“分流”制度，反映的是一種“分軌教育”。對(duì)于這種制度，很多人持不同意見，有人認(rèn)為實(shí)施教育分流貫徹了因材施教的教育原則，有助于提高教育質(zhì)量，提高全民族的文化素質(zhì)。且將不同層次的人才分流到相應(yīng)的學(xué)校，并最終分流到相應(yīng)層次的職業(yè)，滿足了國家對(duì)不同層次人才的需要。但也有很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)生不斷面臨選擇與淘汰承受的學(xué)業(yè)和心理壓力過大，同時(shí)過早分流對(duì)發(fā)育遲緩的學(xué)生有不公平之嫌，這些想法是有理論依據(jù)的。原因在于:“被分配到低軌道的教育中就意味著只能獲得某種周定形式的知識(shí)。在低層次的班級(jí)中，學(xué)習(xí)持續(xù)地集中在基本的技能和學(xué)科知識(shí)上，而更高層次的思維技能只為那些高層次班級(jí)而開設(shè)。持續(xù)地處在低軌道的班級(jí)中，當(dāng)然會(huì)影響以后的學(xué)校選擇或職業(yè)選擇。”基于以上原因，我國十分反對(duì)劃分重點(diǎn)班級(jí)，現(xiàn)在還是采用“全班齊步走”的做法。但這樣的做法容易出現(xiàn)“好生吃不飽，差生吃不飽”的現(xiàn)象。針對(duì)這些出現(xiàn)的問題，有學(xué)者建議:“在當(dāng)前分流制度在我因還難以開展的形勢下，是否可以嘗試一下分層次教學(xué)。不打亂目前的年級(jí)和修業(yè)年限，只是把每門課程都開成快班、普通班和慢班，針對(duì)這三種班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同的課程，規(guī)定畢業(yè)生必須達(dá)到的的最低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)后，各班可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度。”學(xué)段劃分對(duì)比分析：中國1.中國的“年級(jí)均分”講究教學(xué)內(nèi)容的平衡設(shè)計(jì)我國的實(shí)行義務(wù)教育九年一貫制，其中小學(xué)階段將一年級(jí)至三年級(jí)年級(jí)作為低年級(jí)學(xué)段，四年級(jí)至六午年級(jí)作為高年級(jí)學(xué)段。這樣的“年級(jí)均分”使得在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較為平衡。但在國際上，很多國家并不是這么劃分的，如英國和美國都是將一至二年級(jí)作為低年級(jí)學(xué)段，三至六年級(jí)作為高年級(jí)學(xué)段（美國因?yàn)樾W(xué)階段是五年級(jí)，所以是三至五年級(jí)是高年級(jí)學(xué)段。）盡管各個(gè)分學(xué)段的國家和地區(qū)數(shù)學(xué)課程學(xué)段劃分情況各不相同，且其課程標(biāo)準(zhǔn)中都沒有提及如此劃分學(xué)段的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么，但從年齡段來看，除了受兒童生理發(fā)展存在階段的影響之外,都不可避免地受到心理學(xué)中關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的影響。三、基本理念比較

Loremipsumdolorsitamet,consectetur2018對(duì)數(shù)學(xué)的定義中國數(shù)學(xué)《課標(biāo)》對(duì)數(shù)學(xué)的定義是這樣描述的;“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！睌?shù)學(xué)到底是什么?一位美國數(shù)學(xué)家曾做過不完全統(tǒng)計(jì)：自古以來“數(shù)學(xué)”就有200多種不同的定義。這些定義反映了人們?cè)跀?shù)學(xué)發(fā)展過程中對(duì)其本質(zhì)和特征的不同認(rèn)識(shí)。100多年前，恩格斯在《反杜林論》中指出:“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)?！蔽覈恢币詠硌赜昧诉@樣的定義，將數(shù)學(xué)看成是“形”和“數(shù)”的研究。對(duì)數(shù)學(xué)的定義新加坡《大綱》指出:“數(shù)學(xué)是發(fā)展和提高人的邏輯思維能力、空間想象能力以及分析和抽象能力的重要工具?！蔽覀兛梢詮膬蓚€(gè)方面來解讀這句話:一方面，數(shù)學(xué)被看成是發(fā)展和提高學(xué)生能力的工具，另一方面說明學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中能發(fā)展計(jì)算、推理、思考和問題解決等能力。大綱進(jìn)一步說明“數(shù)學(xué)也是-一門充滿樂趣并令人興奮的學(xué)科，它使得學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，能帶給學(xué)生啟迪和愉悅”?？梢?，新加坡《大綱》從學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了詮釋，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念。這與我國現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)不謀而合。但新加坡過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“工具性”，而忽視了數(shù)學(xué)的“科學(xué)性”。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)是一種認(rèn)識(shí)，一種科學(xué)，一種思想體系"忽視數(shù)學(xué)作為科學(xué)體系的本質(zhì)會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)過于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而忽視數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)的不同定義中我們發(fā)現(xiàn)：中國注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性，將數(shù)學(xué)看成是一種“科學(xué)的語言”新加坡更看重的是數(shù)學(xué)的“工具性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中發(fā)展計(jì)算能力、推理能力、思維技巧和問題解決能力。四、兩國課程總目標(biāo)對(duì)比分析

Loremipsumdolorsitamet,consectetur2018新加坡《大綱》將數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決生活中的實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。中國課程目標(biāo)概括為三個(gè)方面:獲得“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），增強(qiáng)能力（發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

1.兩國課程總目標(biāo)的相同點(diǎn)

(1)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能我國《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)知識(shí)和技能所需要達(dá)到的總目標(biāo)是:“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毙录悠碌摹洞缶V》就指出:“發(fā)展必要的知識(shí)的獲得和應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能和概念的過程性技能”由此看來，中新兩國對(duì)知識(shí)和技能的要求是大同小異，兩國都重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

(2)重視數(shù)學(xué)的價(jià)值數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在，隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的用途急劇增加。在工程技術(shù)中、在其他學(xué)科的應(yīng)用中、在實(shí)踐的應(yīng)用中，數(shù)學(xué)都發(fā)揮著巨大的作用。數(shù)學(xué)在教育方面也有重要價(jià)值。學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)作為今后應(yīng)用的工具的同時(shí)，還能學(xué)到從數(shù)學(xué)角度看待問題的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)到數(shù)學(xué)方式的理性思維，思考更有條理，表達(dá)更加清晰。數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力和創(chuàng)新能力上，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。中國《標(biāo)準(zhǔn)》把“體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”做為目標(biāo)之一。新加坡《大綱》中也要求:“認(rèn)識(shí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系?！边@些都說明兩國都非常重視數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，就會(huì)自然提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(3)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要當(dāng)今世界是信息社會(huì)，職業(yè)的頻繁更換使人的發(fā)展成為終身性的。為了不斷增強(qiáng)終身發(fā)展的競爭力,終身學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)學(xué)作為處理客觀模式的強(qiáng)有力的學(xué)科,在人的終身學(xué)習(xí)起到特殊的作用。中國標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)-步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毙录悠隆洞缶V》也要求:“習(xí)得日常生活以及在數(shù)學(xué)或相關(guān)學(xué)科中繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)概念和能力。”由此可以看出兩國都將“終身學(xué)習(xí)”看做未來社會(huì)發(fā)展的需要。適宜的數(shù)學(xué)教育，必須滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.兩國課程總目標(biāo)的不同點(diǎn)

(1)“知識(shí)技能”目標(biāo)方面有所不同中國《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào);“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)-一步發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毙录悠隆洞缶V》中比較注重的是能力的培養(yǎng)，并未提及“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。(2)信息技術(shù)要求有所不同在中國《大綱》中總目標(biāo)部分并未提及有關(guān)信息技術(shù)的要求。新加t坡《大綱》強(qiáng)調(diào):“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中有效使用各種數(shù)學(xué)工具(包括信息和交流技術(shù)手段。”表明新加坡對(duì)于信息技術(shù)的重視。

(3)情感與態(tài)度的培養(yǎng)上不同中國《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)的“情感與態(tài)度”目標(biāo)領(lǐng)域注重培養(yǎng)好奇心，求知欲，實(shí)事求是的態(tài)度獨(dú)立思考的習(xí)慣等。這些曾經(jīng)在教育目標(biāo)中處于被忽視的、只作為促進(jìn)雙基的手段現(xiàn)在成了目標(biāo)。即它們?cè)凇稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅是手段，又是目標(biāo)，這些對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展都最為重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確地提出;“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度?！毙录悠隆洞缶V》在總目標(biāo)中要求:“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度”，并未具體說明什么樣的積極態(tài)度，比較模糊，不明確。五、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較分析

Loremipsumdolorsitamet,consectetur20181、數(shù)與代數(shù)從中國《標(biāo)準(zhǔn).》和新加坡《大綱》所呈現(xiàn)的內(nèi)容我們可以看出來，兩國對(duì)“數(shù)與代數(shù)”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的主線是基本相同的:從數(shù)及數(shù)的運(yùn)算到代數(shù)及代數(shù)運(yùn)算。在數(shù)的認(rèn)識(shí)中，要理解從數(shù)量抽象出數(shù)，數(shù)的擴(kuò)充，從一-位數(shù)到多位數(shù)的表示;在數(shù)的運(yùn)算中，從整數(shù)的四則運(yùn)算到分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算。數(shù)的概念形成過程是一個(gè)屬概念外延的多次擴(kuò)張過程，數(shù)學(xué)課程遵循數(shù)概念擴(kuò)充的順序。這樣的學(xué)習(xí)順序一方面遵循數(shù)的發(fā)展過程，另一方面難度從低到高，從單純理解記憶到運(yùn)算再到探索，遵循學(xué)生心理發(fā)展水平。2、圖形的認(rèn)識(shí)

!~3年級(jí)中，中國《標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的“圖形的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容主要有角的認(rèn)識(shí)，平面圖形的認(rèn)識(shí)，立體圖形的認(rèn)識(shí)及圖形的分類;新加坡《大綱》在這一學(xué)段中的“幾何”主要安排了平面圖形的認(rèn)識(shí)并對(duì)它們進(jìn)行分類，制作模型,識(shí)別垂線、直線和平行線。識(shí)別直線和曲線以及識(shí)別直角、銳角、鈍角。相比之下，新加坡比中國多了“曲線的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，其他基本無異。筆者認(rèn)為曲線的滲透是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生在生活中接觸的最多的其實(shí)不是直線，而是曲線。在這一點(diǎn)上，新加坡將“直線和曲線”兩部分的內(nèi)容放在一起更利于學(xué)生在對(duì)比中理解概念。3、統(tǒng)計(jì)與概率

(1)兩國都強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念中國《標(biāo)準(zhǔn)》中將數(shù)據(jù)分析觀念作為這部分內(nèi)容的核心概念，解釋為:“了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析作出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息;了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有許多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心?！毙录悠隆洞缶V》從小學(xué)-年級(jí)就開始涉及“數(shù)據(jù)分析”的內(nèi)容，并且每個(gè)年級(jí)都有相關(guān)要求，足以體現(xiàn)新加坡隊(duì)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的重視?！洞缶V》每個(gè)年級(jí)都以明確地提出“收集和整理數(shù)據(jù);理解數(shù)據(jù)中的信息并使用信息解決問題;選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)?！边@幾個(gè)方面的內(nèi)容。隨著年級(jí)的增加，要求不斷提高。(2)新加坡未加入“概率”的內(nèi)容.新加坡《大綱》在小學(xué)階段并未涉及“概率”的內(nèi)容。而是將其全部放入中學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)。(3)“刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計(jì)量“內(nèi)容不盡相同中國《標(biāo)準(zhǔn)》中引入平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)這三個(gè)統(tǒng)計(jì)量來描述刻畫一-組數(shù)據(jù)的集中趨勢。新加坡《大綱》中只引入了平均數(shù)。這是由于在具體使用中，我們通常使用平均數(shù)來描述，應(yīng)用最廣泛。4、兩國《標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、探索能力和研究能力的培養(yǎng)。中國在《標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中就將“綜合與實(shí)踐”列為單獨(dú)的一部分新加坡《大綱》中并沒有對(duì)這一部分提出明顯、具體的要求。因此，我們只能先將中國“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)列出。六、課程實(shí)施建議的比較分析

我國《標(biāo)準(zhǔn)》獨(dú)立地給出了《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫和課程資源的利用與開發(fā)建議。新加坡《大綱》沒有給出實(shí)施建議，而是在另外的文件對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)等給出說明。2013年，新加坡教育部頒布了《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)大綱》，在這個(gè)《教與學(xué)大綱》中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)及評(píng)價(jià)等作出了詳