四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿篇1

聽了鄧教師《平均數(shù)》一課，現(xiàn)結(jié)合本次教研活動主題“綜合運用數(shù)學學問解決實際問題，增加學生應用意識”談自己幾點體會：

1、選材豐富多樣

平均數(shù)并不是一個實實在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，學生不易理解，教師為了使學生真正理解生活中平均數(shù)的廣泛應用，把握平均數(shù)的含義。教師課前搜集了許多資料：本班學生考試成績、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學生日常生活中熟識的例子，豐富了學生的活動體驗，更能體會生活與數(shù)學嚴密聯(lián)系。

2、方法引導精確

出示了表格后，讓學生觀看，說說你能從中知道哪些信息？通過學生發(fā)言，知道了可以比出誰收集的水瓶最多、誰最少。教師還鼓舞學生說：用比擬的方法獲得了新信息。學生的表達得到了贊許，思索更加積極了。在此根底上，又讓學生提一個關于平均數(shù)的問題，將學生引導了本節(jié)課的學問上，學生通過自學，獨立解決。在溝通匯報中，從而引出什么叫平均數(shù)，以及求平均數(shù)的方法，總數(shù)除以份數(shù)或移多補少，并且以動畫的形式，讓學生從感官上真正承受，激發(fā)了學生的求知欲，奇怪心，讓學生由被動學習成為真正學習的仆人。

3、練習完善學問

練習中又將生活與平均數(shù)聯(lián)系了起來，又一次將學問與生活嚴密相連。第一題明確了平均數(shù)的范圍，其次題小結(jié)出了平均數(shù)的意義，代表一組數(shù)據(jù)的整體水平。第三題平均數(shù)還可以用來進展不同組數(shù)量的比擬，等等，練習內(nèi)容豐富，對教學重點內(nèi)容是一步步升華，幫忙學生真正理解平均數(shù)。

4、注意習慣養(yǎng)成

教師注意良好學習習慣的養(yǎng)成，以及學習方法的引導。

建議：教師提的問題可以精煉些，更好的表達提問的有效性。

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿篇2

今日聽了葉教師的《平均數(shù)》這節(jié)課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有很多值得我們學習和借鑒的地方，對于葉教師的上的這節(jié)課，我覺得：葉教師創(chuàng)設了貼近兒童生活的情景。本節(jié)課通過聯(lián)系學生自己身邊的事，從成績?nèi)胧?，是學生熟識的，而且是比擬感興趣的，葉教師用“你準備用哪個數(shù)來代表他們班的水平比擬適宜？”引發(fā)學生思維的沖突，讓學生感到數(shù)學就發(fā)生在自己身邊，引起學生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，奇怪心。給了學生充分的時間讓他們思索、活動、感悟，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍圍著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”綻開，形式多樣，內(nèi)容比擬豐富，對教學重點內(nèi)容進一步升華，對學生的理解有幫忙。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將學問與生活嚴密相連，生活中到處有數(shù)學。讓學生充分體驗到數(shù)學從生活中來，回到生活中去。

新課程標準明確提出：“數(shù)學教育要以學問整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點。”在一開頭求踢毽子平均成績時，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜想是否正確，學生展現(xiàn)出不同的思索過程，表達了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時教師并沒有強調(diào)肯定要用哪種方法。而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生發(fā)表不同意見，敬重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正表達了“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的進展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創(chuàng)設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學生熟悉到平均數(shù)并不是一個實實在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，使學生理解平均數(shù)含義。

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿篇3

在三三班，聽了董主任的《平均數(shù)》一課，最精彩的地方時一開頭上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習，這一點顯得這節(jié)課特殊真實。并且董主任在這節(jié)課中特別注意與生活實際的聯(lián)系，像：統(tǒng)計其實就是讓學生體驗平均數(shù)的意義和用途、怎樣求平均數(shù)這幾個學問點，董主任把握的也特別好，但是我覺得有一點很不理解：為什么在比擬哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數(shù)，而不是選擇對題的個數(shù)呢？通過整節(jié)課來看孩子們根本明白是什么意思，可是就是由于選的是錯題孩子們在表達起來特別困難，最終整節(jié)課的效果就沒有到達。

另外我覺得每節(jié)課拿出幾分鐘進展口算練習是很好，可是假如用過多的時間那就會影響其他學問的學習了，最好的方法就是限定做題的時間和掌握評價的時間。

還有該班孩子們的聽講習慣很不好，教師在上課時間反復在強調(diào)紀律我們看著都累，所以不管孩子們的學習好與差最重要的孩子們好習慣的養(yǎng)成，這是最關鍵的。

四年級數(shù)學《平均數(shù)》評課稿篇4

上星期聽了三年級黃教師的《平均數(shù)》一課的教學，他采納的是“嬉戲激趣——問題探究——概念建構(gòu)——拓展應用”這一教學模式。整個教學過程是特別清晰、自然、流暢。

《平均數(shù)》這一課我以前也曾上過，但與黃教師的教學過程一比照，才發(fā)覺自己要學習改良的地方的確太多了。

一、在教學引入這一局部，黃教師采納墊球競賽的方式，快速調(diào)動了學生的愛好，同時又通過奇妙的提問，使學生明確了活動規(guī)章，保證了活動的好玩、有序、有效。黃教師又通過親自參加活動，激發(fā)了沖突，引出了問題，為課題的提醒做好了預備。反觀我自己引入時，只是出示了兩張人數(shù)不等的統(tǒng)計表，讓學生比擬哪一組的成績更好。

雖然我與黃教師一樣都是想通過人數(shù)不等這一沖突，激發(fā)學生熟識平均數(shù)的意義，進而提醒課題。但是，我沒有留意兒童的心理特點，采納學生所喜愛的嬉戲方式來激發(fā)學生的學習愛好，引入顯得較平淡，不吸引人，學習效率自然也就會打幾分折扣了。在沖突的激發(fā)時，我所設計的問題也比擬生硬，沒有讓學生像黃教師教學那樣參加到了沖突的生成過程中去，學生缺乏對沖突的熟識，為了提醒課題，我就只好“拽”著學生走，自然顯得比擬生硬了。

二、在新課教學這一局部，我關注的是學生對求平均數(shù)的數(shù)量關系的記憶，只是通過例題的講解對如何求平均數(shù)下一個結(jié)論性的數(shù)量關系式，強調(diào)怎樣套用這一數(shù)量關系式去求平均數(shù)，而黃教師的教學與我完全不同，她更關注的是學生學問的生成過程，更強調(diào)平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。比照后，我覺察自己有在這局部教學時，消失了方向性的錯誤。

“平均分”的有關學問，學生在二年級的時候就已經(jīng)把握了，在求“平均數(shù)”這一課時，教師其實只需強調(diào)一下“平均分”的對象是“總數(shù)”就行了，根本就用不著花大量的時間去練習學生記憶數(shù)量關系式，這既鋪張時間，教學效率也不高，更談不上達本錢課的教學目的。此外，黃教師向我們展現(xiàn)怎樣捕獲學生出現(xiàn)的思維火花，在學生的思維生成過程中賜予準時的確定與指導，幫忙學生突破思維難點，也是值得學習的。

如在黃教師引導學生求投籃個數(shù)的平均數(shù)時，回答下列問題的幾位學生其實并沒有答復正確，甚至還有表述錯誤的答復。換作是我在教學的”話，遇到這種狀況，我通常采納兩種處理方式，一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎？還有什么要補充的嗎？心里希求著哪位學生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學生答復錯誤的地方，然后給出一個正確的答案。其實這兩種處理方式的弊端是顯而易見的，第一種方式不能給學生以正確的引導，被動地等待學生拿出正確的答案。其次種方式教師包辦代替了學生的思維過程，不利于學生思維的培育。

雖然我早就體會到了這兩種處理方式的缺乏，但始終苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過黃教師的這堂展現(xiàn)課，我明白了教師應充分把握學生的思維動向，從學生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕獲那一點出現(xiàn)的火花，賜予學生準時的、正確的引導，學生自然就能理清思維，建立正確的思維。

三、在教學課堂練習這一局部時，由于我把教學的重點放在了數(shù)量關系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節(jié)，我安排了大量的單調(diào)、重復的