半截蠟燭的教學(xué)反思

半截蠟燭的教學(xué)反思整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊急氣氛的文字進(jìn)展渲染，課件幫助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭連續(xù)燃燒下去的危急，帶著學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊急的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)靜和機(jī)靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，觀賞到人物的人格魅力。

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)問和閱歷，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊急氣氛的文字進(jìn)展渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危險，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的根底上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危險關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)靈、英勇，學(xué)習(xí)他們喜愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)靜和機(jī)靈。

二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告知學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保寣W(xué)生自己考慮應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與制造性，這正展現(xiàn)了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生溝通各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是一樣的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的共性特征。

三、讀寫結(jié)合，依托文本

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)閱歷，我們的閱讀教學(xué)肯定要讓寫放進(jìn)來，不肯定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必需依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最終一句話：“正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口幸運(yùn)躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生答復(fù)如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)展說話練習(xí)，并提示學(xué)生肯定要留意當(dāng)時的場合進(jìn)展合理的想象。由于有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品嘗和教師的準(zhǔn)時提示，學(xué)生說得不錯，課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作力量和培育孩子想象力量，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子共性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最終一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，還