基于數(shù)感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于數(shù)感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：數(shù)感既是新課改中提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，又是學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)能力之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，使其對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算產(chǎn)生一定情感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)感進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);數(shù)感;教學(xué)策略

伴隨著新課改不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為教學(xué)中重點(diǎn)研究問(wèn)題之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要從點(diǎn)滴教學(xué)中逐漸進(jìn)行。數(shù)感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和邏輯思維形成幫助極大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著重幫助學(xué)生樹立、強(qiáng)化和提升數(shù)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

一、利用圖形理解數(shù)字，幫助學(xué)生樹立數(shù)感

圖形和數(shù)字是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)字和圖形，能夠?qū)?shù)與形巧妙地結(jié)合在一起，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)效率的提升。數(shù)感是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義重大，教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，可以利用圖形使學(xué)生更好地理解數(shù)字，進(jìn)而幫助他們樹立數(shù)感，為后續(xù)高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生年級(jí)尚小，對(duì)數(shù)字理解起來(lái)有一定難度，但是他們具備基礎(chǔ)的形象化思維，并且對(duì)圖形十分感興趣，因此需要教師將圖形和數(shù)字結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“測(cè)量”中“毫米和分米”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上畫出一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正方形，說(shuō)道：“同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位厘米，并且學(xué)會(huì)了使用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，那現(xiàn)在哪位同學(xué)可以上來(lái)測(cè)量一下這個(gè)圖形各邊的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生舉手示意，教師隨意抽取一名學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，并說(shuō)道：“5厘米！”教師道：“很好，那其他同學(xué)能夠使用自己的直尺在草稿紙上畫出一個(gè)同等長(zhǎng)度的圖形嗎？”學(xué)生口里說(shuō)著能，手也動(dòng)了起來(lái)。在學(xué)生畫完后，教師道：“同學(xué)們?cè)谟弥背弋嬚叫螘r(shí)有沒(méi)有注意到一厘米內(nèi)還有幾個(gè)小格呢？”學(xué)生立即數(shù)了起來(lái)，并回答道：“十個(gè)！”教師隨即在黑板上寫出“毫米”兩個(gè)字，并說(shuō)道：“我們可以將這樣的一個(gè)小格稱之為一毫米。1厘米有十個(gè)一毫米，所以一厘米就等于十毫米。接下來(lái)，大家還可以用毫米這個(gè)單位表示一下數(shù)學(xué)課本的厚度以及鉛筆的高度?！睂W(xué)生立即動(dòng)手測(cè)量起來(lái)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量不同物體或者線段的長(zhǎng)度，使學(xué)生對(duì)毫米有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，幫助他們樹立了數(shù)感。

二、采用生活教學(xué)策略，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)感

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，源于、寓于和用于生活，因此數(shù)學(xué)教師可以采用生活化教學(xué)策略，建立一定的生活化教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的意義和使用價(jià)值，進(jìn)而幫助他們強(qiáng)化數(shù)感，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常感到枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)字和運(yùn)算無(wú)法產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師可以巧妙地借助生活場(chǎng)景，采用生活化教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時(shí)幫助其強(qiáng)化數(shù)感，進(jìn)而使其感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與整理”一節(jié)時(shí)，教師說(shuō)道：“同學(xué)們都喜歡什么顏色呢？”有人說(shuō)紅色，有人說(shuō)紫色，有人說(shuō)藍(lán)色。教師又說(shuō)道：“有的同學(xué)喜歡的顏色一致，有的不同，怎樣才能讓老師快速了解到有多少同學(xué)喜歡紅色、有多少人喜歡藍(lán)色以及男生和女學(xué)生喜歡同一種顏色的人數(shù)呢？”學(xué)生說(shuō)：“我們把自己喜歡的顏色告訴您，您記下來(lái)就可以了！”教師道：“那老師應(yīng)該怎樣記錄呢？”學(xué)生道：“可以先請(qǐng)喜歡紅色的同學(xué)舉手，數(shù)出人數(shù)就可以了！”教師道：“非常棒，剛才這位同學(xué)所介紹的這種方法我們稱之為數(shù)據(jù)的收集和整理，現(xiàn)在我們就以喜歡的顏色為例來(lái)收集和整理數(shù)據(jù)吧！”教師通過(guò)采用生活化教學(xué)策略，幫助學(xué)生在生活化教學(xué)情境中強(qiáng)化了數(shù)感。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升數(shù)感

數(shù)感，顧名思義，就是對(duì)數(shù)的一種感知能力，但也有人說(shuō)數(shù)感是個(gè)體對(duì)物體數(shù)量的記憶和比較，不管怎樣，數(shù)感是學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分有益。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、提升其學(xué)習(xí)興趣和效率成為了他們教學(xué)目的之一，廣大教師在課堂中想法設(shè)法地組織不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中進(jìn)一步提升他們數(shù)感，其中問(wèn)題教學(xué)法是一種有效教學(xué)策略。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”一節(jié)時(shí)，教師道：“同學(xué)們，你們鉛筆盒里有幾支鉛筆呢？”學(xué)生開始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，教師又問(wèn)道：“如果老師給每位同學(xué)再發(fā)一支或者兩支，你們會(huì)有幾支鉛筆呢？”有的學(xué)生思考起來(lái)，有的學(xué)生立即說(shuō)出答案，教師隨后說(shuō)道：“同學(xué)們，你們已經(jīng)知道了一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆，那你們知道一本書加上三本書，或者兩塊橡皮加上3塊橡皮分別是多少嗎？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生難住了，教師順勢(shì)說(shuō)道：“接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)數(shù)字1-5以及它們的加減法?！睂W(xué)生立即認(rèn)真聽起來(lái)，教師隨后在黑板上寫下了“1+1”、“1+3”、“2+3”等幾個(gè)式子展開教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步