2023年科學的課后教學反思

2023年科學的課后教學反思科學的課后教學反思1

教過《水溫的改變》一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對本節(jié)課的教學資源做了較為恰當?shù)奶幚?，其中有預設性的，如選定分析水溫改變的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒有按預定安排完成教學任務，課堂教學時間比較驚慌，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按安排解決，更為嚴峻的問題是學生參加試驗探究的主動性不高。

回顧這節(jié)課，詳細反思如下。

一、明確的試驗目的更有利于學生參加到探究活動中

《水溫的改變》是學生在駕馭了溫度計的運用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次試驗探究活動，本節(jié)課的教學目的，在于引導學生通過試驗來探討熱水溫度改變的規(guī)律。但是這個試驗結(jié)論的得出，必需依靠于比較精確的試驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求學生所進行的試驗操作比較精確，除了全班學生采納統(tǒng)一的計時方法之外，主要是負責讀數(shù)的小組長根據(jù)要求準時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，很多學生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于視察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數(shù)的小組長也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也干脆導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于視察熱水的溫度，卻很少去深化思索熱水溫度改變的規(guī)律，或者說對于自己從前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱忱。

由此看來，從前的揣測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于揣測的結(jié)果沒有引起學生從事探究的愛好，就是說，沒有將揣測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的緣由當然在于完成本節(jié)課的教學任務和激發(fā)學生的探究愛好之間我更傾向于前者，在于小學生還不擅長進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸試驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述狀況缺乏必要的預見，對學生的狀況缺乏深化的了解，自己的教學期盼遠遠大于學生的接受實力，就是說，自己對學生狀況的把握不到位。由此看來，順當完成試驗教學任務的困難許多。

因此，也就有必要將探究活動前揣測熱水溫度改變的環(huán)節(jié)進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會漸漸降低后，接下來又組織學生進一步揣測并得出下面兩個假設：

一是熱水溫度的改變是先快后慢的：

二是熱水溫度的改變是先慢后快的。

這樣的揣測結(jié)果對于學生來說明顯是增加了很多難度，同時也淡化了試驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會漸漸降低，那么，熱水溫度的改變詳細會是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過試驗來深化探究一番?！比缓?，組織學生設計試驗方案。這樣，就會避開出現(xiàn)從前那種拖泥帶水的導入方式，可以節(jié)約許多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定試驗方案、開展探究活動上面。

二、簡化并完善試驗數(shù)據(jù)的分析方法

對于試驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中供應的采納折線統(tǒng)計圖的方法，變更為讓學生計算出鄰近兩次試驗數(shù)據(jù)的差，最終再將各個小組的試驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學們干脆視察這些溫度差，并找出改變規(guī)律。

之所以這樣處理，

一是考慮到學生的學問水平，因為他們還沒有學習折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在肯定的難度；

二是為了便于看出試驗效果，本次試驗所運用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統(tǒng)計圖上的溫度改變看起來不是特殊明顯；

三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿意了試驗結(jié)論普遍性的須要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的試驗操作的價值，這是敬重學生勞動成果的詳細體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證明的，我在以前教學這一環(huán)節(jié)時，也是采納了這種分析試驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較志向。

三、剛好處理生成性教學資源

如何處理試驗中出現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的看法與方法是教給學生正確地看待試驗結(jié)果，教化他們重視試驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W看法的重要而珍貴的資源。在概括試驗結(jié)論時，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學生便認為結(jié)論的得出有些牽強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的試驗數(shù)據(jù)，用普遍性來訂正某些學生頭腦中個別狀況的不足，并進一步引導學生分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于試驗過程中的誤差的處理，不應當回避，而是應當予以理性面對、科學分析。

這里還涉及到預設與生成的關(guān)系問題。依我看來，預設是一節(jié)課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的狀況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基于人──學生發(fā)展基礎上的教學目標，關(guān)注的是眼前的`學生，關(guān)注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的留意，激起他們的學習愛好，也就更簡單為他們所理解和駕馭。一節(jié)課，假如僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必定是精彩的課堂。

科學的課后教學反思2

細微環(huán)節(jié)描寫：

一、聽聽搖搖?；顒悠鹣?，我出示一個空瓶，搖一搖，請幼兒聽聽有沒有聲音，為什么沒有聲音？然后請幼兒說說怎么樣可以讓瓶子發(fā)出好聽的聲音。孩子們能結(jié)合自己的閱歷進行回答，有說往瓶子里放水的，放石頭的，更多的是說放米，放豆子等。

幼兒探討結(jié)束后，出示幾個里面裝有東西的瓶子，請幼兒閉上眼睛聽聽，瓶子發(fā)出的聲音是怎么樣的，然后再睜開眼睛看看里面裝的是什么。幼兒了解了不同的東西所發(fā)出的聲音是不同并有了初步的閱歷后，我請幼兒聽聲音猜猜里面裝的是什么，孩子們對猜很感愛好，都為自己能猜對里面的東西而興奮不已。

聽了能發(fā)出聲音的瓶子后，請幼兒思索“是不是往瓶子放了東西都能發(fā)出聲音？”一起先孩子們都很確定，然后我做了一個示范，放了餐巾紙在瓶子里，搖一搖，請幼兒聽聽有沒有聲音，孩子們的思路一下子打開了，有的說放布沒有聲音，有的說放棉花沒有聲音。針對孩子們的回答，我請幼兒在以后的日常生活中試試，放什么東西可以發(fā)出聲音，什么東西不能發(fā)出聲音。

二、音樂嬉戲《華蜜拍手歌》。

播放音樂《華蜜拍手歌》，讓幼兒自由選擇一個可以發(fā)出聲音的瓶子，然后跟著音樂的空拍處搖動瓶子發(fā)出聲音，嬉戲幾次后結(jié)束活動。

理論分析：

科學課提倡以科學試驗為中心，在探究活動中讓學生親身經(jīng)驗試驗過程，體驗科學的奇妙，嘗試科學探究的樂趣，相識科學探究的真諦。在《不同的聲音》這個活動中，讓幼兒在聽聽玩玩，搖搖猜猜的過程中，讓瓶子發(fā)出好聽的聲音，在操作活動中，了解到不同的物體能發(fā)出不同的聲音，并引導幼兒辨別不同的物體發(fā)出的不同聲音，發(fā)展聽覺實力。在活動中，孩子們跟依據(jù)自身閱歷進行講解并描述和探討，從孩子們的回答中選出教化內(nèi)容，切合孩子們的回答讓幼兒知道瓶子能發(fā)出聲音和不能發(fā)出聲音的緣由，以及不同的物體發(fā)出不同的聲音。

同時通過猜一猜的方式，鞏固幼兒的閱歷，增加活動的趣味性，激發(fā)幼兒活動的主動性，孩子們能猜出答案也體會到了成就感。探究聲音結(jié)束后，讓幼兒思索是不是在瓶子里放任何東西都能發(fā)出聲音，進一步感知物體的特性與聲音的關(guān)系，并引導幼兒在日后的生活中有探究的習慣，對四周的事物和現(xiàn)象感愛好，產(chǎn)生求知的欲望。

活動最終通過音樂嬉戲的方式，增加活動的愛好性，利用瓶子發(fā)出的好聽的聲音進行表演，讓幼兒感受活動的樂趣，體驗聲音帶來的奇妙感受，讓活動在開心的氛圍中結(jié)束。

所思所悟：

活動中，由于事先請家長們和幼兒一起做一個能發(fā)出聲音的瓶子，所以在探討在瓶子里放什么東西能發(fā)出聲音的時候，孩子們的回答就有肯定的局限性，回答的都是自己閱歷過的，而家長們一般在瓶子里放的都是各種豆子或米，這簡單導致幼兒思維的限制，也沒能讓幼兒很好的進行思索。所以在以后的活動中，要結(jié)合孩子們的已經(jīng)閱歷和擴展孩子們的閱歷，發(fā)揮孩子的想象與發(fā)散思維想結(jié)合，讓活動更能體現(xiàn)教化價值！

科學的課后教學反思3

在這節(jié)課的內(nèi)容比較的多的，因此在教學中，采納兩課時的時間，去引導學生發(fā)覺。在教學中，我首先讓結(jié)合自己的在生活中視察，和老師出示的圖片進行總結(jié)魚類的特征。當然學生在視察中，須要填寫相應的表格。在學生依據(jù)自己的生活閱歷，比較簡單的總結(jié)出來自己的魚類的特征。

通過這個學習，學生能夠更好的駕馭學習的探究的方法。

在接下來的學習的過程中，學生進行探究蟾蜍，青蛙的身體的特征。這個方面還是比較的難得？因為學生很少看到真正的青蛙，和蟾蜍，還有現(xiàn)在學生更是難以見到在河溝里的青蛙的卵，因此學生的生活的閱歷較少。在這種閱歷少的狀況下，學生須要搜集各種資料進行了解。同時我想給以學生以環(huán)境教化，為什么我們現(xiàn)在的青蛙會變少了呢？通過溝通學生不經(jīng)能夠了解和駕馭青蛙