2023年高中語文閱讀教學(xué)反思（通用篇）

2023年高中語文閱讀教學(xué)反思（通用篇）中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇1

20xx年4月教化部新制訂并頒布的《一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈溝通的動態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“特性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)當(dāng)勇于敢于對文本進行探討、溝通、對話。同時，老師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)激勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進行深化的交換、鑒賞和品析。

一、課外閱讀的迫切性和必要性

我個人始終認為：語文課程的特點應(yīng)當(dāng)是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注意培育學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡潔的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是特性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教化的負面影響，人們不能從根本上賜予充分的相識和肅穆的對待，大量的時間奢侈在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀賜予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實上語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生讀書和思索、體驗和感悟的實力，老師的任務(wù)就是主動主動參加進來，與學(xué)生一起閱讀、探討和溝通。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教化的任務(wù)就是要把學(xué)生培育成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色調(diào)和詩性的光輝。

二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)

長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)建力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下全部文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀始終難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴峻，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴展著我們的心智和精神世界，培育著我們對世界和人生的相識。在人類社會進入到信息時代的今日，每一個人不肯定都要駕馭超群的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀實力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，唯恐連最至少的生活都會有問題。

三、重新諦視課外閱讀

1、課外閱讀的視角定位

應(yīng)當(dāng)說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都須要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性相識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲得信息為中心的課外閱讀中提高閱讀實力和語言水平，點燃學(xué)生的感知想象力和思索創(chuàng)建力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力氣。

2、課外閱讀的角色定位

課外閱讀活的核心是自主性，之所以特殊強調(diào)自辦法識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)建性的實踐活動。老師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)看法的培育，往往采納老師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生牽強課外閱讀學(xué)習(xí)的看法，從而不能主動地參加過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探究、發(fā)覺、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、推斷，從而增進思索力、創(chuàng)建力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探究的基礎(chǔ)上的，學(xué)生相識活動的強度和力度要比單純接受學(xué)問大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)切的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培育實力，特殊是創(chuàng)建力思維實力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來相識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，老師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是干脆明示，而是間接示意，老師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在老師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達到“教是為了不教”的目的。

3、課外閱讀的空間定位

課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，滲透在紛繁困難的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的變更，學(xué)生必定會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀變更的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生供應(yīng)了更多的獲得學(xué)問的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱忱，用他們拓寬的大視野去諦視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗困難而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中綻開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣袤的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗的過程，從而培育實力，提升素養(yǎng)。

四、課外閱讀教學(xué)的初探

1、更新閱讀理念

從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己也許是三七開吧;也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我個人經(jīng)常發(fā)覺，一些學(xué)生學(xué)問面廣，理解實力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充溢了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特殊注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成果較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜愛刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)溝通閱讀心得、探討閱讀技巧、共享閱讀樂趣。因此，我個人認為：課內(nèi)閱讀當(dāng)然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

2、傳授閱讀方法

大量的實踐證明：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是非常重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指引，歷代科學(xué)家也很留意探討科學(xué)法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學(xué)生形成肯定的閱讀實力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我漸漸意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是想方設(shè)法地培育學(xué)生閱讀實力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強調(diào)：必需教會人閱讀，誰不擅長閱讀，他就不擅長思索。在平常的教學(xué)過程中，我發(fā)覺某些學(xué)生按部就班、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂得才兼?zhèn)?。但要他單獨面對一個簡潔的實際問題時，卻呆若木雞，手足無措。他們只滿意于對學(xué)問的機械理解，從不想到用所學(xué)學(xué)問進行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特殊注意教給學(xué)生正確的閱讀方法，培育閱讀實力。而好的閱讀實力又反過來促進智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越須要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素養(yǎng)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

3、培育閱讀愛好

愛好是最干脆的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不謀而合、意氣風(fēng)發(fā)地主動閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀愛好有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀愛好與讀物性質(zhì)有親密關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀愛好激發(fā)起來。因此，我要求學(xué)生實行課外閱讀周安排，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數(shù)、質(zhì)量等不做詳細的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品探討會等，讓學(xué)生共享閱讀樂趣，溝通閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀愛好日益勃發(fā)。當(dāng)然，依據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生愛好被充分調(diào)動起來。

4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀方法的駕馭，閱讀愛好的培育，這些當(dāng)然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時均寫好閱讀起先時間和結(jié)束時間，有意識培育學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平常有意識無意識引導(dǎo)他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、溝通、對話豐盈了學(xué)生的精神世界和充溢了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，慢慢意識到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動作用，是他們自身的須要而不是老師的強求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，主動主動去擴大閱讀面，拓寬學(xué)問視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

5、指導(dǎo)學(xué)會溝通

我在平常的教學(xué)活動中漸漸讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得肯定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告知學(xué)生在閱讀中倘如遇到自己不能解決的懷疑，我都激勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生實行作品探討及閱讀閱歷溝通會，指導(dǎo)他們與別人溝通閱讀的心得和感受，激勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學(xué)生便更主動主動進行更深化的探討、溝通和思索。

6、合理利用資源

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已勝利地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可實行集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地駕馭原著的基本內(nèi)容，汲取原著的精華，從而更好地理解原著。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，老師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上，必需是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，老師沒有良好的統(tǒng)籌實力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的學(xué)問。沒有體會到文字所攜帶的奇妙，不會產(chǎn)生對閱讀的愛好、對學(xué)問的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，老師必需打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動的風(fēng)帆。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇2

語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的持續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。

真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能夠給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就須要加強目的性，削減盲目性，加強安排性，削減隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文實力。因此，我們必需給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文學(xué)問，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等實力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。

作為老師，肯定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與獨立。

老師的責(zé)任是巨大的，作為實習(xí)老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像高校那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們肯定要留意平常的言行舉止！

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇3

初中語文的閱讀教學(xué)，始終以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他學(xué)問全面綜合運用的過程，是語言實力、思維實力及思想相識水平的綜合反映。所以，長期以來這始終是語文教學(xué)中的一個重要部分。但是，事實上學(xué)生對這一部分學(xué)問駕馭得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長一段時間以來，本人始終思索著這么一個問題，即為什么在教學(xué)中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達不到基本過關(guān)的要求呢？學(xué)完這些視頻后，反思這個問題，我認為緣由有以下幾點：

一是老師的教學(xué)理念沒有得到徹底變更。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的老師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對老師形成一種依靠，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，只是一個接收學(xué)問的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多探討學(xué)生的心理。

二是教學(xué)方式單一。

或許我們還沉于老習(xí)慣中。語文閱讀教學(xué)目前采納的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采納被動式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的學(xué)問，思索不夠，理解不充分。老師就算設(shè)計問題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所須要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語言實踐。學(xué)生只能根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計好的思路去思索。初中學(xué)生干脆閱讀文章和思索感悟的時間少，不能主動去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀實力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

1、老師觀念的變更。老師要把課堂還給學(xué)生，信任學(xué)生，把以“老師為中心”、“課堂為中心”、“學(xué)問為中心”的教化方式變更為“以”學(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培育實力”的新的教化思想，一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生動身，歸宿于學(xué)生。老師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生主動主動參加學(xué)習(xí)。老師的引導(dǎo)實力在這時尤為重要。這樣，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而有利于提高學(xué)生的閱讀實力。

2、教學(xué)方式的變更。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生特性化的行為過程，不應(yīng)以老師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思索。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨特的感受。體驗和理解，要給學(xué)生留有充分的思索時間。自主學(xué)習(xí)不能夠流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表看法，充分敬重學(xué)生想法，挖掘其閃光點。培育學(xué)生獨立思索的主動性。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇4

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增加學(xué)生的閱讀實力和識字實力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：

一、注意總結(jié)方法，讓學(xué)生在語境中識字。

教學(xué)中，老師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動獲得識字方法。如授課老師在教學(xué)《夏夜多美》一文的.識字時，老師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導(dǎo)學(xué)生識字，將自己相識的字、詞、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培育學(xué)生學(xué)會識字的方法。

二、主動提倡隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟識的內(nèi)容入手，以兒童感愛好的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如老師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注意了借助拼音與兒童感愛好的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字，賜予兒童愛與美的啟迪，勝利地運用教化的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注意認寫同步，相互促進。

識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐溝通中延長發(fā)展，在詳細語言情景中才能有效地提高。如授課老師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時，老師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，主動運用生字魔方讓學(xué)生個別讀、同座認讀等形式，滿意兒童識字后急于閱讀的急迫欲望，培育了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、注意學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識字教學(xué)中，老師應(yīng)大力提倡見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注意讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練，時時刻刻提示他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

五、主動引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注學(xué)問的拓展。

在教學(xué)中，老師要主動引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，老師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提示。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，剛好開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，又能達到訓(xùn)練、運用與拓展的目的。

因此，當(dāng)學(xué)生駕馭識字方法，樂于識字、擅長識字后，老師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生的特性，開拓語文識字與閱讀教學(xué)更為廣袤的新天地。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇5

作為一名老師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深化理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的探討表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時留意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持留意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明白這個道理。此外，朗讀可以培育學(xué)生的表達實力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞精確、生動，語句通順、連貫，句式敏捷、多樣，內(nèi)容詳細、清晰等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文實力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深化了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分打算與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推動的心理沖突運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出揣測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問、揣測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。老師有熱忱，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，老師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱忱，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思索，讓他們帶頭主動主動的進行學(xué)習(xí)。同時，老師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推動得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心起先轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。老師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的水紋必定會慢慢地涌動起來。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇6

閱讀是語文教學(xué)中的一個重要部分，在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時間是最多的。通過閱讀能使學(xué)生吸取人類幾千年積累起來的文化學(xué)問，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書本的學(xué)問相識客觀世界，不斷擴展學(xué)問的領(lǐng)域，與人溝通，與社會溝通。

在這學(xué)期的語文教學(xué)中，我更加注意了閱讀的重要性，和學(xué)生們在一起進行閱讀教學(xué)時，收獲許多，師生彼此間也多了溝通。但在閱讀教學(xué)中還存在一些問題，比如閱讀技巧駕馭不當(dāng)，閱讀時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，閱讀完沒有剛好反饋復(fù)習(xí)等等，就這些問題，我做了如下總結(jié)：

一、培育學(xué)生深厚的閱讀愛好

激發(fā)學(xué)生的讀書愛好是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說：“愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有愛好就會入迷，入迷就會鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效。”

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。我們應(yīng)向?qū)W生展示寬敞的讀書視野，向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)當(dāng)揭示作品中的藝術(shù)技巧；比如在講《林黛玉進賈府》這一課時，我給學(xué)生們大致講解并描述了有關(guān)《紅樓夢》的故事，吸引了學(xué)生的愛好，用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學(xué)生的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的劇烈愛好。

只要有愛好，學(xué)生在閱讀時，即使遭受肯定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的志氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀實力。培育學(xué)生的閱讀愛好，我們老師應(yīng)做到：

1、激勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，激勵學(xué)生閱讀自己感愛好的材料。

2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。

3、保證閱讀自由。賜予學(xué)生選擇合理的時間、恰當(dāng)?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，變更統(tǒng)一答案的弊端。

二、敬重學(xué)生的情感體驗

閱讀是一種特性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累美麗語言，享受審美情趣。老師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。敬重學(xué)生的想法注意體驗不僅是語文教化的特點，而且是語文教化的目標(biāo)，是語文教化的實施方法。

三、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，須要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，老師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的美麗詞語、精彩句段，同時培育對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣，這樣才能寫出好作文。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”即是說，閱讀是汲取，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的汲取與積累的基礎(chǔ)之上的表達。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書人是華蜜人》之后，我有意讓同學(xué)們多閱讀好書好文章，然后學(xué)習(xí)爭論文的寫作手法，繼而進行訓(xùn)練，寫作以“珍惜......(時間，親情，友情)”為話題的爭論文，是學(xué)生在閱讀后有所收獲，有所體悟，并將所學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化到寫作中去，是語文學(xué)習(xí)有長足的進步。

語文教化源遠流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點之一。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。尤其是閱讀教學(xué)，更要因勢利導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的狀況和課堂的狀況來進行閱讀教學(xué)。而我們老師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)學(xué)問，又要擅長恰當(dāng)運用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的語文閱讀課教學(xué)的“交響樂”。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇7

通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀愛好得以開發(fā)，閱讀實力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當(dāng)中，我對多文本閱讀教學(xué)模式有了新的相識和提高。下面從學(xué)生和老師兩個角度來具體闡述我對多文本閱讀教學(xué)的感想。

一、多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素養(yǎng)有了明顯的變更和提高

首先，多文本閱讀擴大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量。《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課反復(fù)強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)類比閱讀、擴展閱讀和愛好閱讀，課后學(xué)生起先利用課外時間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學(xué)生雜志等各類書籍，積累了他們學(xué)習(xí)和生活所需的方方面面的學(xué)問。學(xué)生通過一段時間的閱讀，相識了很多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。

其次，多文本閱讀培育了學(xué)生的閱讀愛好和閱讀習(xí)慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中，老師通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生有目的有愛好地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，并通過拓展故事、代入場景、自由探討等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生駕馭閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間，老師發(fā)覺越來越多的學(xué)生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內(nèi)容，也明顯感覺到學(xué)生的閱讀愛好和熱忱在不斷高漲。

再次，多文本閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度和寫作實力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速駕馭文句要點，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀。很多學(xué)生在課外嚴格根據(jù)老師的要求刻意練習(xí)閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解實力也得到增加。部分學(xué)生漸漸養(yǎng)成了做標(biāo)注、寫讀書筆記的好習(xí)慣，并有意識地將學(xué)到的學(xué)問和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習(xí)中提高了自己的寫作水平。

另外，多文本閱讀開拓了學(xué)生的眼界，并有助于學(xué)生培育良好的品行。學(xué)生在中學(xué)這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和主動思索，學(xué)生通過廣泛讀書，增加了在文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會和哲學(xué)等方面的學(xué)問，擴展了學(xué)生對學(xué)習(xí)、對社會、對國家的相識?！对娫~五首》呈現(xiàn)了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的理想、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格，學(xué)生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造。《愚公移山》所呈現(xiàn)出來的決心和意志更是對學(xué)生影響至深，很多學(xué)生懂得樹立遠大的志向，并變得更加勤奮好學(xué)。

二、多文本閱讀教學(xué)使老師在教學(xué)水平得以提升

首先，老師在多文本閱讀教學(xué)過程中，對素養(yǎng)教化教學(xué)有了更深的理解，提升了素養(yǎng)教化教學(xué)的實力。在教學(xué)過程中更加敬重學(xué)生主體性和主動精神，注意開發(fā)學(xué)生的才智潛能，以全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。通過兩堂多文本閱讀教學(xué)實踐，老師從思想和行為上實現(xiàn)了教學(xué)從“教化者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。過去教學(xué)只是注意傳授學(xué)生學(xué)問和技能，現(xiàn)在教學(xué)更注意對學(xué)生進行實力的培育，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在教學(xué)重結(jié)論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文悲觀普遍觀點和評價的同時，提倡學(xué)生主動參加探討和評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，不再以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德素養(yǎng)和動手實力等方面予以綜合考慮，對學(xué)生進行客觀全面的評判。

其次，多文本閱讀教學(xué)促使老師加強學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷積累學(xué)問儲備和教學(xué)閱歷。多文本閱讀教學(xué)須要老師具有廣袤的視野、充裕的學(xué)問和豐富的閱歷。這客觀上驅(qū)動老師對書本學(xué)問更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外學(xué)問更寬泛地吸取，對教學(xué)課件更細心地設(shè)計，對課堂節(jié)奏更嫻熟地把控，對教學(xué)閱歷更虛心地請教。在教化學(xué)生的同時，老師自己也學(xué)到了新的學(xué)問，獲得了新的提高。

再次，多文本閱讀教學(xué)增進了師生感情，通過教與學(xué)的協(xié)作，提高了教學(xué)效率。師生在課堂上的互動、互信，培育了教學(xué)的默契程度，能使老師更快把握課堂內(nèi)外學(xué)生的愛好和訴求，從而依據(jù)形勢的改變剛好調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實力和學(xué)習(xí)效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來越活躍，主動參與課堂內(nèi)外的各類探討，并敢于同老師探討不同的看法。老師的悉心教育和學(xué)生的主動好學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。

綜上，多文本閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一種新嘗試，注意閱讀范圍擴大化、理解分析多元化、師生參加深化化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，要求學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，并運用所學(xué)學(xué)問進行多層次、多角度分析，并把自己的看法和看法同老師和同學(xué)們深化探討，通過探討使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閱讀和學(xué)習(xí)過程形成屬于自己的學(xué)問儲備和實力儲備。多文本閱讀教學(xué)變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的閱讀面、激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好、培育了學(xué)生的閱讀實力、提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)和品行，同時也提高了老師的教學(xué)水平，對初中階段的素養(yǎng)教化有著特別重要的影響。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇8

作為一名語文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)實力，我把重點放在變更課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，老師應(yīng)主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由探討、溝通，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真實地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于主動的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生主動主動地參加到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小摯友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小摯友們看細致了，他買了哪些商品？”接著看圖視察思索。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性相識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因新奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動主動地參加到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于駕馭語文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓學(xué)生主動參加，主動探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作溝通，駕馭自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參加的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力，學(xué)生的學(xué)習(xí)實力提高了，那學(xué)習(xí)的愛好可想而知就會更濃了。

語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓學(xué)生首先來表達自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在溝通中心情高漲，全班溝通時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，假如不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)探討溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要剛好賜予評價。評價可多方面，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有具體地分析。我認為作為老師只要細心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)覺問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建性思維是人問題起先的。培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的實力，首先要激勵他們敢于和擅長質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培育學(xué)生擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，老師只有依據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參加，自主探究學(xué)問的實力。

三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱。老師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供應(yīng)學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注意學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師賜予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時，我就采納了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再綻開競賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會溝通學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演，學(xué)生得細致揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂。我們的課堂充溢樂趣，才會使學(xué)生們主動主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇9

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培育學(xué)生良好的閱讀與理解實力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線老師的實踐探究中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種緣由，也還存在著很多須要改進的問題，現(xiàn)簡潔地總結(jié)如下:

1.教學(xué)中的拓展閱讀進行得不夠深化和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃谠S多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深化或不夠廣泛。老師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校供應(yīng)給老師和學(xué)生的閱讀條件不夠志向等緣由是導(dǎo)致該問題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀愛好不高，學(xué)校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培育學(xué)生閱讀實力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的歡樂，所以達不到預(yù)期效果。

3.由于部分老師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏探討。因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增加學(xué)生閱讀的實力.

4.教化觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時間安排隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教化評價制度的考試化導(dǎo)致了部分老師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上老師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思索，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會，不行忽視的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

以上只是我個人的一點淺顯的相識，不足之處，還望各位老師賜予指責(zé)指正。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)反思篇10

一、激勵交往熱忱。依據(jù)培智學(xué)生缺乏合作溝通的特點，我們在教學(xué)時要多方激發(fā)學(xué)生參加交往的熱忱，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的歡樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往心情，從而主動地參加交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發(fā)