多因素實驗設(shè)計案例

多因素實驗設(shè)計兩因素&三因素實驗設(shè)計案例

編輯課件點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本問題提出研究方法結(jié)果與分析討論結(jié)論

三因素實驗設(shè)計教師態(tài)度與指導(dǎo)方式對幼兒堅持性影響的實驗研究編輯課件

自變量的三個因素年齡教師態(tài)度言語指導(dǎo)方式因變量幼兒堅持的時間幼兒年齡教師態(tài)度言語指導(dǎo)堅持時間編輯課件1.被試——小班/中班/大班360人男女分半2.被試同質(zhì)性檢驗——?幼兒自我控制能力開展教師評定問卷?3.實驗材料——紅豆、綠豆，兩個盒子4.實驗設(shè)計與程序4.1實驗設(shè)計3×2×2〔年齡×教師態(tài)度×言語指導(dǎo)方式〕

研究方法編輯課件4.2實驗程序主試的選擇——12名教師〔工作年限2年以上〕記錄員的選擇——4名研究生預(yù)實驗——10人發(fā)現(xiàn)不利因素，控制無關(guān)變量實驗前的準(zhǔn)備——主試、記錄員明確實驗?zāi)康暮统绦?，操作練?xí)，標(biāo)準(zhǔn)化4.3實驗因素的操作定義積極態(tài)度/消極態(tài)度任務(wù)前一次性的言語指導(dǎo)/任務(wù)中不斷的言語指導(dǎo)4.4創(chuàng)設(shè)實驗情景情境1：積極態(tài)度+一次言語指導(dǎo)情境2：積極態(tài)度+屢次言語指導(dǎo)情境3：消極態(tài)度+一次言語指導(dǎo)情境4：消極態(tài)度+屢次言語指導(dǎo)

研究方法編輯課件

幼兒年齡主效應(yīng)極為顯著

教師態(tài)度主效應(yīng)極為顯著

教師言語指導(dǎo)主效應(yīng)極為顯著

年齡×言語指導(dǎo)方式的交互作用極為顯著

言語指導(dǎo)×教師態(tài)度的交互作用極為顯著

年齡×教師態(tài)度的交互作用不顯著

年齡×言語指導(dǎo)×教師態(tài)度的交互作用不顯著

結(jié)果與分析

1.教師態(tài)度、言語指導(dǎo)和年齡對3~6歲幼兒堅持時間的影響編輯課件

結(jié)果與分析

2.年齡與言語指導(dǎo)方式的交互作用的簡單效應(yīng)分析

一次言語指導(dǎo)——不同年齡幼兒堅持性差異極為顯著一次言語指導(dǎo)下，幼兒堅持性隨年齡增長而明顯提高。

屢次言語指導(dǎo)——不同年齡幼兒堅持性相關(guān)極為顯著屢次言語指導(dǎo)下，幼兒的堅持性在中班開展最快，大班時效應(yīng)不再明顯。

編輯課件

結(jié)果與分析

3.教師態(tài)度與言語指導(dǎo)方式的交互作用的簡單效應(yīng)分析

教師積極態(tài)度——不同言語指導(dǎo)方式——幼兒堅持性相關(guān)性高

屢次言語指導(dǎo)>一次言語指導(dǎo)

教師消極態(tài)度——不同言語指導(dǎo)方式——幼兒堅持性相關(guān)不顯著

編輯課件

結(jié)果與分析

3.教師態(tài)度與言語指導(dǎo)方式的交互作用的簡單效應(yīng)分析一次指導(dǎo)語——不同教師態(tài)度——幼兒堅持性相關(guān)顯著

教師積極態(tài)度>教師消極態(tài)度

屢次指導(dǎo)語——不同教師態(tài)度——幼兒堅持性相關(guān)顯著

教師積極態(tài)度>教師消極態(tài)度

編輯課件

結(jié)果與分析

4.不同情境以及年齡對幼兒堅持性行為的影響

幼兒的4種典型行為的年齡差異均顯著

隨著年齡的增長，幼兒的溜號行為、求助行為、自言自語及拾取方法的表現(xiàn)均有所變化。編輯課件

結(jié)果與分析

4.不同情境以及年齡對幼兒堅持性行為的影響

溜號行為的情境差異非常顯著

其他典型行為受情境的影響不明顯。編輯課件

討論

結(jié)論

3~6歲幼兒堅持性的開展具有年齡特征教師的態(tài)度表現(xiàn)對3~6歲幼兒堅持性的開展影響存在差異教師的言語指導(dǎo)方式對3~6歲幼兒堅持性的開展影響存在差異3~6歲幼兒的堅持性隨著年齡的增長而逐漸開展，且4/5歲時堅持性開展的轉(zhuǎn)折期；3~6歲幼兒堅持性受教師的態(tài)度影響顯著，積極態(tài)度影響大于消極態(tài)度；任務(wù)過程中屢次言語指導(dǎo)的影響效果明顯優(yōu)于一次言語指導(dǎo)；教師積極態(tài)度下，屢次言語指導(dǎo)對堅持性產(chǎn)生最積極的影響。編輯課件點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本點擊添加文本

兩因素實驗設(shè)計依戀類型在重要他人影響目標(biāo)追求過程中的調(diào)節(jié)作用重要他人依戀關(guān)系目標(biāo)承諾重要他人依戀關(guān)系編輯課件1.被試——210名大學(xué)生，平均年齡21.4，男性93，女性1022.實驗設(shè)計2×4〔學(xué)業(yè)重要他人啟動2×依戀類型4〕3.預(yù)實驗3.1預(yù)實驗?zāi)康摹疾熘匾藢Υ髮W(xué)生目標(biāo)追求意愿的激活效應(yīng)3.2預(yù)實驗研究對象——66名大學(xué)生，平均年齡23.23.3研究工具——學(xué)習(xí)目標(biāo)承諾量表3.4研究程序——重要他人啟動—完成目標(biāo)承諾測量3.5研究結(jié)果——學(xué)業(yè)相關(guān)重要他人啟動組：37.29學(xué)業(yè)無關(guān)重要他人啟動組：32.00控制組：28.403.6研究結(jié)論——學(xué)業(yè)相關(guān)重要人物可以增加個體對相關(guān)目標(biāo)的承諾4.實驗材料——目標(biāo)承諾量表依戀類型量表5.實驗程序——實驗組：學(xué)業(yè)相關(guān)重要他人啟動控制組：自我信息回憶、描述依戀類型量表&目標(biāo)承諾量表6.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析研究方法編輯課件結(jié)果與分析——描述性統(tǒng)計結(jié)果重要他人V.S依戀類型存在顯著的交互作用〔F(3,187)=2.93,p<0.05)依戀類型主效應(yīng)不顯著〔F(3,187)=0.27,p>0.05)重要他人主效應(yīng)顯著〔F(3,187)=3.78,p<0.05)目標(biāo)承諾重要他人依戀關(guān)系編輯課件結(jié)果與分析——有無重要他人啟動&依戀類型的交互作用平安型：重要他人啟動&無重要他人啟動——目標(biāo)承諾得分差異不顯著(F(1,187)=0.02,p>0.05)；冷漠型：重要他人啟動——目標(biāo)承諾得分顯著高于無重要他人啟動(F(1,187)=4.51,p<0.05)；迷戀型：重要他人啟動——目標(biāo)承諾得分顯著高于無重要他人啟動(F(1,187)=10.94,p<0.001)；恐懼型：重要他人啟動&無重要他人啟動—