2023年高中地理說(shuō)課稿范文匯編六篇

2023年高中地理說(shuō)課稿范文匯編六篇中學(xué)地理說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章其次節(jié)《工業(yè)地域的形成》。主要講解并描述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內(nèi)容。是工業(yè)區(qū)位論部分內(nèi)容的延長(zhǎng)，又是新舊工業(yè)區(qū)部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，沒有過(guò)于繁瑣的理論和記憶性內(nèi)容，只需學(xué)生駕馭工業(yè)集聚或工業(yè)分散的緣由和優(yōu)勢(shì)所在即可。在此須要強(qiáng)調(diào)的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒有好壞之分，都是為了獲得更大的效益而實(shí)行的經(jīng)營(yíng)策略。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：駕馭工業(yè)集聚的緣由和兩種模式的特點(diǎn)。駕馭工業(yè)分散的緣由和優(yōu)勢(shì)所在。

實(shí)力目標(biāo)：能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容說(shuō)明相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。

德育目標(biāo)：看待事物要全面，分析問(wèn)題要顧及利弊兩方面內(nèi)容，做到詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析。

教學(xué)重點(diǎn)：即學(xué)問(wèn)目標(biāo)，駕馭工業(yè)集聚的緣由和兩種模式的特點(diǎn)，駕馭工業(yè)分散的緣由和優(yōu)勢(shì)所在。

教學(xué)難點(diǎn)：即實(shí)力目標(biāo)，能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容說(shuō)明相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。

二、說(shuō)教法

講解并描述法

多媒體電腦

三、說(shuō)學(xué)法

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)例子的引述和理解，學(xué)習(xí)難度不是很大，一般駕馭工業(yè)集聚或工業(yè)分散的緣由和優(yōu)勢(shì)所在即可，并且能夠應(yīng)用相關(guān)理論說(shuō)明一般的工業(yè)現(xiàn)象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個(gè)有機(jī)的整體，而非簡(jiǎn)潔的機(jī)械拼湊，無(wú)論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構(gòu)成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。全部工業(yè)集聚的緣由都是為了降低生產(chǎn)成本而獲得更大的效益。與之相對(duì)應(yīng)的是工業(yè)分散的現(xiàn)象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，是現(xiàn)代交通、通信技術(shù)發(fā)達(dá)以后產(chǎn)生的工業(yè)現(xiàn)象，目的是為了利用不同區(qū)域的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件，以節(jié)約開支。在學(xué)習(xí)中須要留意，工業(yè)集聚不肯定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見得就比工業(yè)集聚來(lái)得高級(jí)，它們是沒有好壞之分的，目的都是一樣的。

四、說(shuō)過(guò)程

課文引入前有必要對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，作為本章基礎(chǔ)的工業(yè)區(qū)位論的內(nèi)容雖然沒有干脆在本節(jié)中提到，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著教學(xué)的進(jìn)程。接著針對(duì)本節(jié)課所講解并描述的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容分別提出現(xiàn)實(shí)生活中所對(duì)應(yīng)的例子，引起學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的關(guān)注。例如，電子產(chǎn)品的原件標(biāo)示了很多生產(chǎn)國(guó)的名字；工廠總是集聚在工業(yè)中心而非平均安排在每個(gè)地塊上。兩個(gè)例子分別是對(duì)工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現(xiàn)象提出來(lái)的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內(nèi)容，這就猶如學(xué)習(xí)只是為了考試一樣，其實(shí)不妨把二者有機(jī)的結(jié)合在一起，使問(wèn)題的轉(zhuǎn)述更加契合教材的內(nèi)容，讓常見的考試內(nèi)容化作案例融匯在課堂中，將使教學(xué)效果更加顯著。

接下來(lái)須要講授的是工業(yè)集聚的內(nèi)容。首先要對(duì)工業(yè)集聚的兩種模式進(jìn)行講解。對(duì)于工序上的工業(yè)聯(lián)系學(xué)生是比較簡(jiǎn)單接受的，只需一語(yǔ)道破它的關(guān)鍵所在：一家工廠的產(chǎn)品是另一家工廠的生產(chǎn)原料即可。而對(duì)于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在理解方面很簡(jiǎn)單出現(xiàn)紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關(guān)聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實(shí)地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個(gè)有機(jī)的整體，同樣須要彼此間的合作。而肯定的工業(yè)區(qū)域內(nèi)也并非任何企業(yè)都是可以進(jìn)駐的，這往往須要政府的政策指導(dǎo)，制定肯定的準(zhǔn)入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區(qū)內(nèi)，它們共同打造著一個(gè)文化品牌。因此對(duì)于本段內(nèi)容的教學(xué)我將嘗試著將工業(yè)園區(qū)的先進(jìn)理念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現(xiàn)象。

下面要針對(duì)工業(yè)地域內(nèi)部的工業(yè)聯(lián)系進(jìn)行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會(huì)將鋼鐵、石化、機(jī)械加工等工業(yè)部門分散成一步一步的工序，便于學(xué)生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構(gòu)造，進(jìn)而對(duì)于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對(duì)簡(jiǎn)潔了。

緊接著須要講解并描述的是工業(yè)分散的內(nèi)容。工業(yè)分散是建立在現(xiàn)代的交通運(yùn)輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對(duì)的是體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，目的是依據(jù)原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢(shì)條件以節(jié)約開支。由于案例都是針對(duì)高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學(xué)中我會(huì)留意避開將工業(yè)分散這一現(xiàn)象描述得更為高級(jí)。要讓學(xué)生明白，無(wú)論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒有好壞之分的。

最終將進(jìn)行課堂小結(jié)，由于本節(jié)內(nèi)容較少且相對(duì)簡(jiǎn)潔，可以在最終適當(dāng)添加部分練習(xí)題，重點(diǎn)考察一二兩節(jié)的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

中學(xué)地理說(shuō)課稿篇2

各位老師，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是新課程中學(xué)地理必修一1.3“地球的運(yùn)動(dòng)”第三課時(shí)——“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”中的晝夜長(zhǎng)短的改變和正午太陽(yáng)高度的改變兩部分的內(nèi)容。

下面我從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)，說(shuō)教學(xué)程序等五個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1.承上啟下的地位和作用

“地球的運(yùn)動(dòng)”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)改變的基礎(chǔ)，因而也是中學(xué)階段地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”是在介紹完“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”和“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”之后進(jìn)行的，從這點(diǎn)上說(shuō)，此內(nèi)容是“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”的一個(gè)延長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)后面其次章《地球上大氣》的學(xué)習(xí)，特殊是有關(guān)氣候?qū)W問(wèn)的學(xué)習(xí)，起著至關(guān)重要的'作用。

2.注意“雙基”的三維目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在注意對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能培育的基礎(chǔ)上，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

●學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：駕馭全球各緯度晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度改變的規(guī)律;懂得運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)的有關(guān)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活現(xiàn)象和分析實(shí)際問(wèn)題。

●過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)前后關(guān)聯(lián)學(xué)問(wèn)點(diǎn)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)圖表來(lái)分析地理問(wèn)題，并能理論和實(shí)際相結(jié)合綜合分析和解決問(wèn)題。(加強(qiáng)對(duì)圖表分析實(shí)力的培育，是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。)

●情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生初步了解地球上很多地理現(xiàn)象都同地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義教化，培育學(xué)生酷愛科學(xué)和勇于探究的精神。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的改變，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何學(xué)問(wèn)，而學(xué)生空間思維實(shí)力不強(qiáng)，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)生

1.學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，具有肯定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，但水平參差不齊，對(duì)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度，有肯定感性相識(shí)，但理性的相識(shí)很少。

2.學(xué)習(xí)實(shí)力：教材內(nèi)容抽象，語(yǔ)言具有專業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何學(xué)問(wèn)，而學(xué)生空間思維實(shí)力不強(qiáng)，有較大的學(xué)習(xí)難度。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力：本節(jié)學(xué)問(wèn)在生活、生產(chǎn)上具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有簇新感，所以求知欲強(qiáng)，新奇心大，主動(dòng)性高。

三、說(shuō)教法

1.探究式教學(xué)法

細(xì)心設(shè)問(wèn)(以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī))學(xué)生活動(dòng)或多媒體協(xié)助分析問(wèn)題

師生共同歸納探究結(jié)果(主要采納“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué))

2.多媒體協(xié)助教學(xué)法

地球的公轉(zhuǎn)本身就是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，假如僅僅記住一些結(jié)論，不去探討它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì)覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。

3.對(duì)比教學(xué)法

比較法是地理思維實(shí)力培育中的一種，也是相識(shí)地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內(nèi)容，進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ龋箤W(xué)問(wèn)內(nèi)容更加清楚、集中、有序。

四、說(shuō)學(xué)法

要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導(dǎo)具有重要意義，依據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)和學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.指導(dǎo)學(xué)生駕馭識(shí)圖、讀圖、用圖的方法

識(shí)圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理要駕馭的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要方法，晝夜長(zhǎng)短的改變和正午太陽(yáng)高度的改變的圖形都內(nèi)含于地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫之中，多且困難。所以應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的改變，是生活中可以體驗(yàn)到的，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象，有利于理論更好的駕馭。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的方法

各種地理事物的規(guī)律，都是通過(guò)視察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)大大提高他們的理解實(shí)力，思維實(shí)力并增加記憶。

五、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目的

聯(lián)系生活，展示作息時(shí)辰表，設(shè)疑導(dǎo)入不久前，我們學(xué)校的作息時(shí)辰表進(jìn)行了調(diào)整：早上上課的時(shí)間推遲了，而下午上課和晚自習(xí)的時(shí)間提前了，為什么呢?示意學(xué)生通過(guò)以下學(xué)習(xí)可以解決的問(wèn)題，激發(fā)求知欲

中學(xué)地理說(shuō)課稿篇3

各位老師：

大家好，辛苦了！我今日說(shuō)課的課題是人教版中學(xué)地理第三章其次節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。

一、說(shuō)教材

1.教材分析：

教材的地位和作用

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)中學(xué)地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在中學(xué)地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)講解并描述了大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講解并描述了兩個(gè)問(wèn)題：第一是洋流形成的主要緣由，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；其次是表層洋流的分布規(guī)律，根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：了解洋流的概念、類型及成因，駕馭世界洋流的分布規(guī)律；通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，對(duì)地圖的視察比較分析，提高學(xué)問(wèn)遷移和運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的實(shí)力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)覺、探究并解決問(wèn)題，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力；學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖歸納學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)分的符號(hào)描繪地圖來(lái)深化駕馭地理原理的方法。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)培育學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的愛好，增加其客觀、理性地思索問(wèn)題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教化。

我確定本節(jié)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，駕馭世界洋流的分布規(guī)律。

依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

依據(jù)：該部分的學(xué)問(wèn)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在學(xué)問(wèn)缺陷，故確定其犯難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在老師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，老師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由老師到學(xué)生的簡(jiǎn)潔的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，老師通過(guò)幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的學(xué)問(wèn)閱歷中“生長(zhǎng)”出新的學(xué)問(wèn)閱歷，為學(xué)生的理解供應(yīng)梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象實(shí)力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題實(shí)力。我借助自制多媒體課件，采納了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法；

三、說(shuō)學(xué)法

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采納以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，溝通合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。詳細(xì)學(xué)法有：

1.讀圖分析法和歸納法。

運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成緣由；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

2.繪圖分析法。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培育其動(dòng)手實(shí)力，再通過(guò)對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，找尋分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

3.比較法。

通過(guò)比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思索、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲得學(xué)問(wèn)、思索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，既能增加學(xué)生參加機(jī)會(huì)，增加其參加意識(shí)，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綻開探究。各項(xiàng)活動(dòng)的支配也注意溝通、互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國(guó)舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運(yùn)人，和我的愛護(hù)人巴里·科辛?！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國(guó)一個(gè)擁有12億美元財(cái)產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì)從英國(guó)漂洋過(guò)海到達(dá)美國(guó)的呢？

由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的愛好，吸引學(xué)生們的留意力，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習(xí)第三章其次節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。

講授新課、形成概念

讓學(xué)生們快速閱讀教材，思索洋流的特點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成肯定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，老師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對(duì)比，并強(qiáng)調(diào)洋流的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。

學(xué)習(xí)洋流根據(jù)性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)分，并強(qiáng)調(diào)寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)潔表達(dá)概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習(xí)，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解及推斷。

通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。老師再對(duì)每個(gè)成因進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)不同種洋流形成的主要?jiǎng)恿Α?/p>

讀圖繪圖、概括規(guī)律

由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶學(xué)問(wèn)與洋流模式圖之間的關(guān)系。對(duì)比世界表層洋流分布圖驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培育學(xué)生歸納和推理實(shí)力。

結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標(biāo)不要求識(shí)記各洋流詳細(xì)名稱，但是若是熟識(shí)洋流名稱，對(duì)他們理解洋流模式圖有肯定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生能夠熟識(shí)世界主要洋流的名稱。

通過(guò)繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)覺其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的緣由，得出結(jié)論：

一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。

通過(guò)北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論：

在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針?lè)较颦h(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針?lè)较颦h(huán)流。

可以說(shuō)這是個(gè)對(duì)洋流模式圖讀圖分析過(guò)程，也是對(duì)重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。

因?yàn)榈貓D是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是中學(xué)新課程提倡的理念，是高考必備的一項(xiàng)地理實(shí)力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要實(shí)力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。

思索小結(jié)、問(wèn)題探究

引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)

（3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆

為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解狀況，最終在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究問(wèn)題，解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補(bǔ)充，最終老師做以歸納總結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)剛好給以激勵(lì)、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)問(wèn)加以總結(jié)概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。最終布置課后問(wèn)題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用今日所學(xué)到的學(xué)問(wèn)去說(shuō)明相關(guān)現(xiàn)象，最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設(shè)計(jì)板書時(shí)就力爭(zhēng)比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭(zhēng)取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節(jié)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時(shí)加深理解和駕馭，我的板書設(shè)計(jì)是：

$3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

一、世界海洋表層洋流的分布

（一）洋流的定義

暖流

（二）洋流的分類

寒流

推斷：凸高為低，凸低為高

風(fēng)海流

（三）洋流的成因密度流

補(bǔ)償流

（四）洋流的分布

1.洋流的形成模式

2.世界洋流的分布

3.洋流的分布規(guī)律

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)

（3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆

以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。

我的說(shuō)課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教，感謝大家！

中學(xué)地理說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

地理學(xué)是一門探討人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過(guò)對(duì)陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生相識(shí)地理環(huán)境的角度動(dòng)身，注意闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培育學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在肯定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來(lái)化害為利，造福人類的。

實(shí)力目標(biāo)

1、通過(guò)水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能;通過(guò)水循環(huán)等學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問(wèn)題。

2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。

德育目標(biāo)

通過(guò)陸地水體有關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。

因?yàn)檫@些學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。

教學(xué)難點(diǎn)

1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的意義。

這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系親密，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。

四、說(shuō)教學(xué)方法

教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教化思想的體現(xiàn)。以此為動(dòng)身點(diǎn)，本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采納以下教學(xué)方式：

1、構(gòu)建問(wèn)題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思索問(wèn)題的空間，激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐實(shí)力。

2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互溝通信息，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培育合作的看法。這種方式既有利于培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增加學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參加各種活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

五、說(shuō)學(xué)生學(xué)法

教學(xué)沖突的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì)學(xué)是目的。老師在教學(xué)中必需“授之于漁”，培育學(xué)生獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。本節(jié)課主要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)開展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程打算圍繞“地球?yàn)槭裁呆[水慌”著一主題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建五大問(wèn)題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作探討來(lái)完成。

導(dǎo)入：通過(guò)多媒體播放地球有關(guān)水的資料，創(chuàng)設(shè)第一個(gè)問(wèn)題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上許多地方還鬧“水慌”?

新課教學(xué)：展示“陸地水體類型以及儲(chǔ)量百分比圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲(chǔ)量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的緣由之一。

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)其次個(gè)問(wèn)題情景：人類運(yùn)用的淡水資源為什么主要依靠河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?

展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內(nèi)可復(fù)原。而其他水體更新周期很長(zhǎng)，冰川更新須要1600年，相當(dāng)于是不行再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的緣由之二。

承轉(zhuǎn)到下個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。須要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補(bǔ)給示意圖”。具體分析圖表，提高學(xué)生讀圖實(shí)力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生駕馭陸地水體補(bǔ)給的規(guī)律。同時(shí)理解陸地水體補(bǔ)給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi)，是造成“水慌”的又一緣由。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)

第三問(wèn)題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)峻?是地球淡水資源在削減嗎?引入水循環(huán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，這部分學(xué)問(wèn)的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)的示意圖，來(lái)突出重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水循環(huán)學(xué)問(wèn)后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過(guò)量運(yùn)用水資源、污染、奢侈等。

供應(yīng)華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、生活狀況資料，創(chuàng)設(shè)第四個(gè)問(wèn)題情景：華北地區(qū)處在半潮濕氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)峻?怎么解決?

組織一次合作探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。共同提高。

引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程，供應(yīng)資料。組織其次次合作探討：“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實(shí)意義。

本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過(guò)程中肯定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。

中學(xué)地理說(shuō)課稿篇5

敬重的各位評(píng)委老師：

你們好！我今日要進(jìn)行說(shuō)課的課題是魯教版中學(xué)地理必修一其次單元第三節(jié)——水圈和水循環(huán)第一課時(shí)（水循環(huán)及其地理意義）

下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材

本節(jié)課是中學(xué)地理必修一其次章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點(diǎn)，水循環(huán)的過(guò)程和意義兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。第一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，是為其次個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊；其次個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。緊緊圍繞“水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

課標(biāo)中對(duì)本節(jié)的要求是“學(xué)生運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標(biāo)準(zhǔn)，要留意把握如下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解相識(shí)水在自然界的循環(huán)過(guò)程與環(huán)節(jié)。2.水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)，對(duì)水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)留意形成一些基本的相識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。

依據(jù)課標(biāo)要求，講本節(jié)課細(xì)化為以下幾個(gè)目標(biāo)：

⑴學(xué)問(wèn)與技能通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析駕馭陸地各種水體之間相互運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，駕馭陸地水體的運(yùn)動(dòng)更新過(guò)程和規(guī)律，明確水循環(huán)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。

⑵過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步駕馭判讀地理原理示意圖的方法，培育學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的實(shí)力。

⑶情感看法與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生相識(shí)陸地水體對(duì)于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識(shí)，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

(一)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程和意義

教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)我國(guó)的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的相識(shí)。幫助學(xué)生樹立正確相識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。(二)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系

目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象實(shí)力比較缺乏，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。四、說(shuō)教法

1．創(chuàng)設(shè)情景設(shè)臵學(xué)生感愛好的問(wèn)題，

2.探討法通過(guò)組織學(xué)生探討，給學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.多媒體演示法利用多媒體播放一些直觀的圖片、動(dòng)畫和數(shù)字資料，把學(xué)生輕松得引入本課，通過(guò)形象生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象，提高學(xué)生的感性相識(shí)，激發(fā)興奮點(diǎn)，幫助他們理解課本內(nèi)容。說(shuō)學(xué)法

1、學(xué)會(huì)用圖：讓學(xué)生細(xì)致視察課文中的圖理解水循環(huán)的相關(guān)性。2、學(xué)會(huì)探究：學(xué)生思索分析總結(jié)水循環(huán)的地理意義。

3、學(xué)會(huì)合作：學(xué)生探討合作收集相關(guān)的資料，完成活動(dòng)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：：李白的《將進(jìn)酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還??”，它隱藏著一個(gè)巨大的錯(cuò)誤，你們知道錯(cuò)在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？

：水循環(huán)及其地理意義

水圈的組成

學(xué)生自主學(xué)習(xí)

：

多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構(gòu)成”，了解水體的構(gòu)成：

總結(jié)：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結(jié)在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。

中學(xué)地理說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材

1.本節(jié)內(nèi)容的地位和作用

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力氣。本章教材是前一章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關(guān)系這一主線，緊扣工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一主題，闡述了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。是中學(xué)地理人文地理部分的重要章節(jié)，尤其是本課所探討的以意大利工業(yè)小區(qū)為代表的發(fā)展模式貼近社會(huì)實(shí)際，對(duì)我國(guó)(尤其是河南省)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力數(shù)量浩大的現(xiàn)狀具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課程理念。

2.注意“雙基”的三維目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在注意對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能培育的基礎(chǔ)上，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

●學(xué)問(wèn)與技能目