跟上時代發(fā)展的步伐-從深層次的視角探討信息技術與課程的整合

1泉州市農村小學教師教育教學能力提升工程培訓講稿221世紀是信息化的時代3從改變自己的培訓活動開始所有學員翻開〔置于靜音狀態(tài)〕創(chuàng)立移動型學習報告會會議過程中積極思考用短信、微博等發(fā)送自己的學習問題、感想、體會鼓勵獨立思考、主動參與、批判性思維互動參與式學習報告會將自己的想法用短信發(fā)送到：XXX：1XXXXXXXXX互動參與式學習報告會8從D-learning到S-learningd-learningE-LearningM-learningU-LearningS-Learning9從D-learning到S-learning如何跟上時代的迅速開展11目錄面向未來的教育信息化1信息技術與課程整合2信息時代的課堂教學結構性變革321世紀教師的專業(yè)發(fā)展4信息技術與學科教學整合5一、面向未來的教育信息化指導思想教育要面向現代化，面向世界，面向未來。

以信息化,帶動教育現代化，實現教育跨越式開展。

未來10年，是我國實施現代化建設戰(zhàn)略的關鍵階段，是推動我國教育事業(yè)在新的歷史起點上科學開展的關鍵階段。信息時代信息時代：以計算機為生產工具的網絡時代。國際互聯網打破種族、國家、文化、語言等的差異和隔膜，讓全人類共處于同一片天空下。在國際視野和跨文化環(huán)境下,進行信息交流、合作與創(chuàng)新。讓學生走出地域局限，共享國內外最好的學校、最好的專業(yè)、最好的老師、最好的課程；讓山區(qū)與城里、海島與平原、西部與東部、經濟欠興旺地區(qū)與經濟興旺地區(qū)、身體不健全與身體健全的學生，站在國際互聯網同一起跑線上。知識經濟：把信息和知識作為最重要資源。數字化社會：改變人們的生產、工作、生活、學習、思維方式。國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(2021-2021年)戰(zhàn)略目標：“二個根本一個進入〞：到2021年，根本實現教育現代化，根本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。戰(zhàn)略主題：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革開展的戰(zhàn)略主題。加快教育信息化進程教育信息化十年開展規(guī)劃〔2021-2021年〕中國數字教育2021行動方案我國中小學教學信息化的四個層次新時期教學信息化的開展內涵22普遍存在的問題23普遍存在的困惑24主要原因25262728閱讀方式的變革從文本閱讀走向超文本閱讀從單純閱讀文字開展到多媒體電子讀物與電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀從手寫向鍵盤、鼠標、掃描、語音等輸人圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式超文本結構的構思與寫作電子閱讀與寫作的一體化寫作方式的變革29計算方式的變革數字化高速運算的數值計算數字化文字的表示與計算數字化多媒體的表示與計算3031信息時代的教育迫切要求教師角色的變化32傳統的學習者是被動的知識接收者的角色。信息時代學習者角色應當朝以下方向轉變：①主動的學習者②建構的學習者③協作的學習者④交流的學習者⑤情境的學習者。⑥反思的學習者信息時代的學習對傳統的學習者的角色提出了轉變的要求3334在我國，“課程〞的指稱有四個層面：一是指“為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和〞；二是“泛指課業(yè)的進程〞(這兩層含義相當于英語國家的“curriculum〞)；三是“學科的同義詞，如語文課程、數學課程等〞(相當于英語的“course〞)；四是指以一定時間為單位的“一節(jié)課〞(相當于英語的“l(fā)esson〞)。課程與學科35課程與學科36整合整合：不是混合，是融合。把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。整合是系統內各要素的整體協調，相互滲透，以求各要素發(fā)揮最大效益的運動。整合的兩個過程：其一，通過整合對原有領域各個矛盾的分解、化解，表現為一個去舊的過程；其二，在去舊的根底上，通過整合生成出新體系，表現為出新的一個過程。整合實那么是一個推陳出新的過程，一個揚棄的過程。37建構主義學習理論：以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。強調以學生為中心；強調“情境〞對意義建構的重要作用；強調“協作學習〞對意義建構的關鍵作用；強調“協作學習〞對意義建構的關鍵作用；強調對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計；強調利用各種信息資源來支持“學〞(而非支持“教〞)；強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。38建構主義學習理論：39401、CAI〔computer-assistedinstruction計算機輔助教學〕階段：412、CAL〔computer-assistedlearning計算機輔助學習〕階段42信息技術與課程整合的層次虛擬學習社區(qū)構建學習社區(qū)教學組織形式的改革現代遠程教學課程層面的整合虛擬學習社區(qū)學生的學伴課程教學目標、教學內容的改革網絡教學關注學生素養(yǎng)的形成（高級層次）網絡協同工作平臺學生進行科學研究的工具學生在網絡環(huán)境下進行遠程學習基于網絡的研究型學習網絡學習平臺學生進行合作學習、協作學習的工具學生在網絡環(huán)境下進行學習合作型學習、協作型學習校園網、互聯網學生進行信息交流的工具學生利用網絡資源進行學習探究型學習、研究型學習校園網、互聯網學生的認知工具、信息加工工具學生運用計算機和網絡進行學習計算機輔助學習（CAL）把技術作為學生學習的工具（中級層次）多媒體網絡教室信息呈現、簡單的人機交互教師按照設計好的程序進行教學計算機輔助教學（CAI）教學過程層面的整合單機、多媒體教室教學內容的演示教師在學科教學中注意到信息技術的應用簡單應用關注技術應用（初級層次）備注要求的信息化環(huán)境信息技術的作用整合的特點整合的類型整合的層次44454647作為課程學習內容和學習資源的獲取工具；作為情境探究和發(fā)現學習的工具；作為協商學習和交流討論的工具；作為知識構建和創(chuàng)作實踐的工具；作為自我評測和學習反響的工具。484950平臺+資源通訊+工具收集/利用/發(fā)現/創(chuàng)作/展示/評價討論/合作SSS教師學生51

繼承性學習〔信息獲取〕批判性學習〔信息分析〕創(chuàng)造性學習〔信息重組〕綜合學習過程525354〔1〕學習方式要以主題為中心，以任務來驅動把課程學習內容聯系生活和社會，綜合其它學科的知識，提出各種問提并形成主題任務，進行任務驅動式教學；把學生置于發(fā)現問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態(tài)過程中學習。5556〔3〕教學結構表達教師為主導，學生為主體精神57確定學習目標設計學習策略學習環(huán)境的選擇與設計學習情境的設計學習資源的選擇和設計學習組織的設計學生自主學習活動的設計協作學習活動的設計教師指導性活動的設計設計學習評價指標和評價工具58整合方式組成要素學科課程內容語文識字／閱讀／作文數學概念／圖形／演算英語聽／說／讀／寫科學概念／原理／定律／實驗信息技術的應用信息技術環(huán)境網絡化／多媒體播放信息資源網絡資源／多媒體光盤教師主導教學行為知識方法指導創(chuàng)設情境／設置問題．．．學習活動組織組織研究／組織協作．．．學生主體活動方式個體活動資源搜索／問題發(fā)現解決交流活動辯論／合作／角色．．．59基于課堂講授型的“情境探究〞模式基于網絡資源利用的研究性學習模式基于專題學習網站共建的任務驅動型學習模式基于英特網的校際遠程協作學習模式60〔1〕基于課堂講授型的“情境探究〞模式展示資源庫中的一項資源創(chuàng)設情境針對課程內容和展示的資源提出有關問題利用資源庫提供的資料探究問題歸納總結，解決問題61情境資源展示問題呈現工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學個案情境提出問提思考探索意義建構自我評價課程教學過程目標62主題/目標網站資源課件資源素材資源網絡環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調查分組活動〔角色扮演、競爭、設計……等〕形成/展示作品意義建構評價作品創(chuàng)作作品

〔2〕基于網絡資源利用的研究性學習模式63基于網絡環(huán)境下的主題研究性學習模式——

WebQuest64把WebQuest設計成網頁形式

分為六大模塊65〔3〕基于網站共建的任務驅動型學習模式專題學習網站結構化知識展示專題性資源網上學習工具網上自我評價把專題學習內容相關以文本/ppt文件/網頁、

/WebQuest、Moodle平臺等方式結構化處理并展示專題學習素材/相關資源網站的鏈接/學習工具〔字典、辭典、仿真實驗等〕答疑和指導/遠程討論區(qū)域/協商、集成、創(chuàng)作工具/思考性問題/形成性練習/總結性考查/自查量表66根據學習網站的專題內容與學習資源狀況，提出任務，并通過任務驅動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力：〔1〕收集專題相關資源，上傳資源，豐富資源庫內容〔2〕利用專題資源，創(chuàng)作新網頁課件，豐富知識庫內容〔3〕利用專題資源，環(huán)繞課程教學，形成學生作品，并對學生的創(chuàng)作實踐進行評比、共享?！采虾ｎ櫬分袑W的Moodle學習平臺〕67

校際遠程協作學習是指校際之間，環(huán)繞相同的主題，分別以網站方式，相互展示學習內容、學習過程、學習成果、學習體會，共同總結學習收獲的一種協作學習方式。以課程內容為主題的研究性學習以網頁設計、制作、觀摩、討論過程進行學習不同地區(qū)相關學校組成學習共同體〔4〕基于因特網的校際遠程協作學習模式68基于英特網的校際遠程協作學習模式網頁2網頁1網頁3協作成員的活動環(huán)繞主題，收集資料，制作網頁，互相觀看，發(fā)表意見，總結體會，成員1成員3網頁評比成員269創(chuàng)設教育教學良好的環(huán)境

良好的交互性使個別化、個性化協作化的學習成為可能；網絡化、多媒體化使教學內容更豐富、教學形式更多樣、教學時空更寬闊。7071改變傳統教學結構創(chuàng)建新型教學結構！727374改變傳統教學結構創(chuàng)立新型教學結構當前教學改革存在的主要問題——無視“教學結構〞改革“教學結構〞是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統四要素〔教師、學生、教學內容和教學媒體〕相互聯系相互作用的具體表達。教學內容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學理論等深層次問題；教學結構改革才能觸動這類問題。75〔一〕傳統的以教師為中心的教學結構多年來統治各級各類學校的傳統教學結構，是以教師為中心的教學結構。在這種結構下，教學系統中四個要素的關系是：教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器〔相當于收音機或電視機〕；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統CAI就是起這種作用；在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。76〔二〕無視教學結構改革的嚴重后果傳統教學結構的教育思想：傳道授業(yè)解惑，重教輕學教學理論：傳遞接受學習理論：刺激—反響后果—窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長7778〔四〕新型教學結構——

“主導—主體〞相結合的教學結構在傳統教學中，教師主導作用的發(fā)揮無視了學生主體作用的表達，而且老師越主導，學生就越被動。我們現在倡導的新型教學結構那么是要把這二者結合起來。國外的建構主義只強調以學生為中心，往往無視教師的作用。我們在引進國外建構主義的時候，不應盲目照搬，而應結合我國的國情加以創(chuàng)造性的開展與運用。79建構主義的教學設計有兩大局部：一局部是學習環(huán)境的設計，另一局部是自主學習策略的設計。環(huán)境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等?？梢?，學習環(huán)境是促進學習的外部條件，是外因。由于建構主義的核心是學習者的“自主建構〞，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性。如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反響等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構的內因。80建構主義的教學設計，簡單地說，就是要抓住內因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導作用。比方學習詩詞，要求學生領會詩中的內涵、意境，這就需要創(chuàng)設和該詩詞相關的環(huán)境、氣氛，使學生有身臨其境的感覺，才能與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰創(chuàng)設？不可能由學生自己創(chuàng)設，得由老師來完成。信息資源的提供也是這樣，網上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動的黃色的都有。老師如果不事先去仔細挑選，不去引導學生進入相關的學科站點，那肯定會浪費很多時間，而有用的東西卻沒有學到多少。又如合作式學習，如上所述，建構主義的學習環(huán)境很強調合作學習。合作學習有多種方法，有討論、有辯論、有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來討論，初始問題如何提出，怎樣提出后續(xù)問題，從而把討論一步步引向深入等等，這也得靠老師去設計，也即要發(fā)揮教師的主導作用。81實際上建構主義提倡的以學為主、或以學為中心的教學設計，其每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的表達二者并不矛盾，它們完全可以在建構主義學習環(huán)境下統一起來，統一的具體表達就是主導—主體相結合的教學結構。在這種結構下，教師的主導作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗？就靠學生主體地位的表達——由于現在教師的主導作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面〔而不是板書、講授和滿堂灌〕，所以，在這種情況下，教師的主導作用如果發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就必然會表達得越充分。這正是主導—主體相結合教學結構所要追求的理想境界。靈巧學習〔Smartlearning〕是信息化教育的第四次浪潮?。〝底謱W習）（移動學習）（泛在學習）（靈巧學習）靈巧學習〔Smartlearning〕特征靈巧學習〔S-learning〕：以優(yōu)秀工具促進優(yōu)秀學習當前研究：電子書包作為靈巧學習平臺的設計視圖云上資源校園管理學習環(huán)境、網絡教育效勞供給商…強制Push正式學習關聯機制非正式學習學習效勞平臺Pull學習資源Push分析Pull數字課堂協同探究個人學習情境模式〔引自:郁曉華，2021〕網上社區(qū)虛擬學具〔個人學習〕學習效勞〔本機〕學具/效勞〔班級學習〕關聯閱讀〔選讀行為〕關聯閱讀〔電子商務〕關聯閱讀〔泛資源〕學具/效勞〔社會學習〕面向服務平臺面向學習終端e-Publishinge-Learning電子課本e-Books第三方學具第三方服務拓展學具集可選學具集核心學具集核心服務集可選服務集拓展服務集電子書包系統功能框架〔來源：祝智庭，2021〕薩爾曼·可汗88可汗老師顛倒課堂根本情況哈佛、麻省理工雙學位不具備課堂教學經驗具有一定的計算機操作能力愿意嘗試和創(chuàng)新新的教學模式89可汗歷程2006年可汗遠程指導表親納迪亞學習數學上傳視頻到網絡上YouTube與一線教師合作開展課堂變革越來越多的學生們在網絡上觀看視頻學習第1局部課堂教學結構性變革課堂內課堂外教學結構的變化新課導入知識講解布置作業(yè)課外練習傳統課堂：先教后練91課堂內課堂外新課導入知識講解布置作業(yè)課外練習課堂教學結構變革：先學后教預習指導知識預習

研討練習輔導前局部課后局部課92布置預習“翻轉課堂〞的啟迪變革夸美紐斯以來的傳統課堂結構以教師為中心的傳統教育理念班級集體教學的傳統教學流程“翻轉課堂〞的啟迪變革夸美紐斯以來的傳統課堂結構以教師為中心的傳統教育理念班級集體教學的傳統教學流程不是視頻取代教師和課堂不是三分屏和人頭像課件不是精品課程建設的思路改變了計算機輔助教學方式顛覆了多媒體課堂教學模式“翻轉課堂〞的啟迪〔續(xù)〕變革先學后教自主學習9697國外的案例科學教師

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯

〔JonathanBergmannandAaronSams〕美國林地公園高中〔WoodlandParkHighSchool〕2006年，我們觀察到，學生真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候。學生并不需要老師在教室里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識內容。于是，我們考慮改變課堂教學的方法，“如果我們預先錄制好課堂講授內容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業(yè)的一局部。然后，我們利用課堂教學的時間，幫助學生弄清楚他們不懂的概念，不是更好嗎？〞于是，我們的“翻轉課堂〞就誕生了。--喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯,2021年6月12日992006年，科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為學生錄制在線視頻課程。

學生晚上在家觀看教學視頻，第二天同學一起在教室做實驗和作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)〞的方式正好相反，被稱為“顛倒的課堂〞，廣泛流傳開來。美國林地公園高中〔WoodlandParkHighSchool〕課前課中課后翻轉課堂結構翻轉課堂的效果經過兩年的試驗結果進行比較，數據說明，我們的學生在翻轉課堂環(huán)境中比傳統的課堂學習效果更好，從那時起，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反響非?？隙āＬ攸c對于中等學生和平時學習成績不好的學生影響最大。1022021年卓越的數學和科學教學

美國總統獎

PresidentialAwardforExcellenceforMathandScienceTeaching104國內的實踐105新絳中學每天只上半天課課堂A課堂B新課導入知識講解布置作業(yè)課外練習課堂教學結構變革：先學后教預習指導知識預習前局部課后局部課106

研討練習輔導布置預習教學方法單一；學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐時機，教學過程應試傾向嚴重。86.7%的學生喜歡動手操作、實踐、討論交流等教學方式，12%的學生喜歡老師講授為主的方式；69.8%的學生認為學校不重視學生的因材施教和個性開展。一項教學調查說明教學策略多樣化是激發(fā)學習興趣和體驗學習成功的突破口

直到今天，在大多數課堂上，我們依然看到，學生的獨立分析和探究常常不被優(yōu)先重視。教師常常代替學生分析，代替學生探究。當學生難以體驗到學習興趣和學習成功的幸福感的時候，學習效果怎么會好？學生怎么可能非常投入地學習？隨著社會環(huán)境的變化，學生如何在未來社會生存，需要學什么東西，找什么工作、做什么生意，已經變得與過去越來越不同的時候，學生對學習和生存的需要，已經發(fā)生了根本性的變化的時候，整個教育將要發(fā)生結構性變革。教育面臨結構性變革——原文載?電化教育研究?2021年第4期，第8-16頁.——教育系統的重大結構性變革傳統教育結構教師學生教材媒體評價教育環(huán)境未來的學習是什么樣子?傳統教室教學一般是一個教師用相同的方法把相同的信息傳遞給所有學習者。114新的模型把學生放在中心地位，讓他們能通過幾個方面提供的靈活性和豐富的資源來調控他們自己的學習。在基于國家課程標準的根底上實現個性化的學習。我能夠做什么？全新思維革新教育

AWholeNewMind＆Learning

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力WhyRight-BrainersWillRuletheFuture為什么右腦者將掌控未來？羅杰·斯佩里:左右腦分工理論

1981年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎小測驗智商在事業(yè)成功中的比重：〔A〕50%-60%〔B〕35%-45%〔C〕23%-29%〔D〕15%-20%答案4%-10%

如果你僅局限在標準答案中選擇正確答案，

那說明你已經是典型的左腦思維習慣了。左腦在做什么？右腦在做什么？——祝智庭，英特爾未來教育三亞會議報告，2021從中國制造到中國創(chuàng)造

教育的歷史責任：

從童年時代開始培養(yǎng)

中華民族下一代的

全新思維四、21世紀教師的專業(yè)開展知識結構能力結構思想意識職業(yè)道德目標定位長期目標21世紀教師注：本專題只涉及教師的知識結構和能力結構●內容知識（CK）教學法知識（PK）技術-教學法-內容知識(TPACK)技術-內容知識(TCK)技術-教學法知識(TPK)教學法-內容知識(PCK)技術知識（TK）21世紀教師的知識結構〔一〕教師知識結構之教學法－內容知識(PCK)

①學科內容知識②一般教學法知識③課程知識④學習者及其特點的知識⑤教育情境脈絡知識⑥關于教育的目標、價值以及它們的哲學和歷史背景的知識

——L.舒爾曼：教師專業(yè)知識分析框架

教學法-內容知識（pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK）又稱為學科教學知識，主要包括：PCKP.L.格羅斯曼將學科教學知識〔PCK〕解析為四局部：①一門學科的統領性觀念——關于學科性質的知識和最有學習價值的知識；②學生對某一學習內容理解和誤解的知識；③特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識；④將特定學習內容顯示給學生的策略的知識。知識和技能能力在解決問題的過程中21世紀教師的能力結構資源應用能力信息技術與課程整合的能力教學設計能力學科教學能力21世紀教師的能力結構對教學資源有效地使用：收集與鑒別；加工與處理；設計與開發(fā)。對學科知識的掌握；對教學過程的安排；基本教學技能。課程教學設計；課堂教學設計；自主學習教學設計。教學過程層面的整合能力；課程層面的整合與開發(fā)能力。內容知識（CK）教學法知識（PK）技術知識（TK）●學科教學能力指教師的專業(yè)功底和與教學基本環(huán)節(jié)相對應的教學能力，主要包括：1.關于學科內容的知識和能力；2.對課程標準和教材的理解能力；3.對學生學習根底和學習困難的診斷能力；4.對教學過程規(guī)劃的能力；5.作業(yè)和試卷的設計能力；6.表達學科特點的教學根本功?！捕辰處熌芰Y構之學科教學能力〔二〕教師能力結構之教學設計能力教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最正確方案，使教育教學績效得到改善的系統決策過程。它以學習理論、教學理論、傳播理論和設計理論為根底，應用整體優(yōu)化論的觀點和系統科學方法，對教學系統進行分析、設計、開發(fā)、實施和評價，從而使教育教學績效得到改善和提高。課程標準課程總教學目標教學內容的分析學習者的分析目標體系的確定課程教學設計學習需求分析多學科綜合學習活動適合課堂教學適合自主學習學習資源(環(huán)境)的選擇自主學習活動的設計教學媒體(資源)的選擇課堂教學過程的設計評價工具的設計學習策略的選擇教學策略的選擇評價課堂教學設計自主學習教學設計當前教學內容主題與學習目標的描述教學目標的具體描述設計方案的實施學習內容的分析學習者的分析教學過程設計的程序課程教學設計課程標準的要求教學內容分析學習需求分析教學目標的編寫教學策略的選擇教學資源的選擇教學過程的設計評價工具的設計總結性評價學習者的分析修正修正實施教學并進行形成性評價適合于課堂教學形式的教學過程設計簡明操作程序

教學內容分析學習者的分析教學目標的編寫〔二〕教師能力結構之資源應用能力

1．教學資源的收集與鑒別教學資源的收集與鑒別包括檢索、下載、儲存、評價和交流。其中涉及搜索引擎的使用、相關工具軟件的使用和對教學資源的評價依據。

2．教學資源的加工與處理教學資源的加工與處理包括對文本、圖片、動畫、音頻和視頻素材的修改、刪減和增補，以及對現有課件的改編。必要時，可能還要對教學環(huán)境進行改變或新建。

3．教學資源的設計與開發(fā)對于學科教師來講，常用的教學資源主要有：PPT、多媒體課件、專題教學網站、網絡課程等。其中最常用的是PPT，如果能夠精心制作，可以實現許多功能。

多媒體課件、專題教學網站可以在網上找到許多有用的成品；而網絡課程需要組織團隊進行開發(fā)。知識點學習目標推廣應用分析與設計前期制作后期合成與測試軟件開發(fā)瀑布模型需求分析評估綜合調試評估系統集成評估部件生產評估程序開發(fā)評估結構設計評估設計與開發(fā)的具體任務目標分析學習策略的選擇學習內容的分析學習者的分析評價工具的編制呈現方式設計交互設計界面設計選擇開發(fā)工具編寫腳本素材收集、鑒別、加工部件制備部件組裝合成完整的課件試用、測試修改調整編寫程序(必要時)多媒體課件設計與開發(fā)

網絡課程目標需求分析評估綜合調試評估系統集成評估部件生產評估程序開發(fā)評估結構設計評估推廣應用分析與設計前期制作后期合成與測試軟件開發(fā)瀑布模型設計與開發(fā)的具體任務目標分析學習目標的編寫學習策略的選擇學習內容的分析學習者的分析評價工具的編制導航設計模塊、欄目設計交互環(huán)境設計界面設計編寫程序編寫腳本：每屏的內容、呈現方式、鏈接關系資源收集、鑒別、加工素材組合部件制備部件組裝合成完整的課程網上發(fā)布試用、測試評價鑒定修改調整網絡課程的設計與開發(fā)文字輸入——搜狗拼音、紫光拼音信息檢索——Google、百度人際交流——電子郵件、QQ文字處理——Word可視化分析——概念圖、思維導圖表達講演——PowerPoint、數字故事教學反思與敘事——博客、微博構建學習社區(qū)——BBS、Wiki、互動百科信息化課程設計——Moodle〔魔燈〕學習環(huán)境設計——云計算輔助教學2．信息技術與課程整合的層次虛擬學習社區(qū)構建學習社區(qū)教學組織形式的改革現代遠程教學課程層面的整合虛擬學習社區(qū)學生的學伴課程教學目標、教學內容的改革網絡教學關注學生素養(yǎng)的形成（高級層次）網絡協同工作平臺學生進行科學研究的工具學生在網絡環(huán)境下進行遠程學習基于網絡的研究型學習網絡學習平臺學生進行合作學習、協作學習的工具學生在網絡環(huán)境下進行學習合作型學習、協作型學習校園網、互聯網學生進行信息交流的工具學生利用網絡資源進行學習探究型學習、研究型學習校園網、互聯網學生的認知工具、信息加工工具學生運用計算機和網絡進行學習計算機輔助學習（CAL）把技術作為學生學習的工具（中級層次）多媒體網絡教室信息呈現、簡單的人機交互教師按照設計好的程序進行教學計算機輔助教學（CAI）教學過程層面的整合單機、多媒體教室教學內容的演示教師在學科教學中注意到信息技術的應用簡單應用關注技術的應用（初級層次）備注要求的信息化環(huán)境信息技術的作用整合的特點整合的類型整合的層次148“課程整合〞的五大誤區(qū)誤區(qū)一，將整合等同于計算機輔助〔CAI〕演示教學。誤區(qū)二，以多媒體計算機的演示代替真實的實驗。誤區(qū)三，求大求全，刻意追求效率。誤區(qū)四，過分強調人機對話的優(yōu)勢，忽略了師生之間的溝通與交流。誤區(qū)五，過份強調機器的優(yōu)秀，小題大做，片面求高級149科研好的人講課差，也差不了哪去；

科研不好的人講課好，也好不了哪去！150151返回152學生內容教師步驟1步驟2步驟n教學設計綜合條件下的教學過程常規(guī)教學條件信息化教學條件學生內容教師步驟1步驟2步驟n學生內容教師信息化條件整合點1整合點2整合點n教學設計常規(guī)教學條件下的教學過程整合點診斷常規(guī)教學條件步驟1步驟2步驟n學生內容教師常規(guī)條件信息化條件整合點1整合點2整合點n理想條件下教學設計理想教學過程整合點診斷156系統研究整合點解決方法整合點診斷信息化環(huán)境選擇課件設計與集成理想教學過程及步驟設計一節(jié)課整合設計的根本方法157158整合點診斷159160解決這一問題的關鍵是要搞清楚重點、難點的解決策略到底是什么，要抓住重點、難點的要害。事實上，一節(jié)課的教學重點，應當讓學生扎實記住，熟練運用。解決教學重點的核心是突出，怎樣做才能突出呢？我們認為，要做到突出教學重點，在教學安排上應首先抓教學重點的關鍵點，然后讓學生感受到知識的存在，并了解或掌握該知識〔最好是結合實例完成這一步〕，在此根底上，讓學生運用該知識去解決能夠表達該知識適用范圍的各類實際問題，讓學生對重點內容做到扎實記憶、熟練運用。而一節(jié)課的教學難點是指對于大多數學生而言不容易實現的教學目標，教學難點解決策略的核心是突破。要做到教學難點的突破，就要設計有效的突破方案，就是找絕招，讓學生很容易就能實現教學目標。返回161設計整合課時應注意不要出現以下問題返回162〔1〕理想教學過程設計的界定所謂理想情況下一節(jié)課的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況下，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習質量和效率。比方說，在講到李白的詩“望廬山瀑布〞，詩句為“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〞要想讓學生理解這首詩的含義和詞語運用的巧妙程度，就要讓學生知道李白當年在游廬山時，是在什么情況下寫這四句詩的。假設想讓學生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發(fā)這四句話的感慨之處在哪里。理想教學過程設計163要以學生能夠高效接受的形態(tài)提供知識和信息，設計學習內容有效呈現形態(tài)，提高學生接受知識和信息的質量和效率。要建立學生系統運用知識的環(huán)境當學生不斷地運用知識解決問題時，就會驅使學生將知識系統化、完善化、活學活用化，進而形成綜合解決問題的能力。要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，確定領域、發(fā)現問題、抽象問題、分解問題、選擇方法/提出方法、應用方法、驗證方法。重點關注演繹、歸納、類比等推理能力的培養(yǎng)?！?〕設計原那么164根據一節(jié)課的教學內容和學生特點，以及教師自身情況，確定本節(jié)課的教學目標，并從教學目標中確定本節(jié)課的教學重點和難點；對本節(jié)課的每一個教學重點、難點分別研究解決方法，教學重點、難點解決方法的關鍵是要研究出適宜的教學思路，即在教學條件只要想到就可以實現的前提下，每一個教學重點、難點有效的教學策略和步驟。一節(jié)課的教學過程設計要將本節(jié)課的所有教學目標通過適宜的教學步驟〔環(huán)節(jié)、活動〕來實現，應逐個教學目標安排教學步驟。在安排教學步驟時，但凡教學重點、難點的教學目標，要按照在教學重點、難點解決方法中所確定的方法安排教學步驟?！?〕設計方法165找到直接表達學生學習質量和效率的行為特征，通過調整這些特征來改變教學質量和效率，由此構思理想教學過程。例如，針對學習動力這一學生行為特征，設計時從以下幾個