教育心理學(xué)緒論

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教育心理學(xué)

Educationalpsychology2姓名：朱海東聯(lián)系方式：——86775709E－mail：3參考資料：1.皮連生主編:《教育心理學(xué)》,上海教育出版社,2004年8月第3版。2.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2000年版。3.【美】羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯：《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》，人民郵電出版社，2004年7月中譯版。4.【美】R.J.斯騰伯格著、張厚粲譯：《教育心理學(xué)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年9月中譯版。5.吳慶麟等編著：《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》，上?？萍汲霭嫔纾?000年8月版。4智商是決定學(xué)業(yè)成績(jī)的決定因素嗎？5有些學(xué)生為什么沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？——馬斯洛的需要層次理論生理需要安全需要?dú)w屬和愛(ài)的需要尊重的需要求知、求美自我實(shí)現(xiàn)的需要6性格內(nèi)向一定是不好的？而外向一定是好的嗎？研究說(shuō)明：在學(xué)術(shù)方面，內(nèi)向者明顯優(yōu)于外向者。內(nèi)向者的大學(xué)入學(xué)考試比外向者成功率高。內(nèi)向的男孩和外向的女孩往往容易在學(xué)習(xí)上成功。7

第一章緒論

8緒論主要內(nèi)容：第一節(jié),教育心理學(xué)的研究對(duì)象與作用第二節(jié),教育心理學(xué)的開展概況第三節(jié),教育心理學(xué)的研究方法9第一節(jié)、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與作用一．教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是教育心理學(xué)是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過(guò)程中的根本規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支．

10學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過(guò)程的模式“五種變量、三個(gè)過(guò)程〞：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程11學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程12五種變量1、學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素群體差異：年齡、性別、社會(huì)文化、家庭條件、個(gè)體差異：智力、興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。〞〔說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的重要性〕“因材施教〞：必須重視學(xué)生的差異132、教師：①學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者：“教書〞②行為標(biāo)準(zhǔn)的示范者：“育人〞③心理輔導(dǎo)員：伙伴、朋友④班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者⑤教育科研人員143、教學(xué)內(nèi)容：不研究課程內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的安排等4、教學(xué)媒體：傳統(tǒng)的〔書本、板書〕、現(xiàn)代的〔多媒體、網(wǎng)絡(luò)等〕5、教學(xué)環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境15教育心理學(xué)主要內(nèi)容：〔一〕教育心理學(xué)的根本理論〔二〕教師與學(xué)生的心理〔三〕學(xué)習(xí)心理〔四〕教學(xué)心理16教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科

普通心理學(xué):普通心理學(xué)所研究的是人的心理一些普遍規(guī)律，教育心理學(xué)那么專門研究教育領(lǐng)域中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律。兒童心理學(xué):兒童心理學(xué)主要研究不同年齡段兒童心理的開展的過(guò)程和規(guī)律。教育心理學(xué)研究的是兒童年齡心理特征對(duì)學(xué)與教的影響．學(xué)習(xí)心理學(xué):學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動(dòng)物在后天經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過(guò)程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。學(xué)校心理學(xué):學(xué)校心理學(xué)是運(yùn)用心理測(cè)量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供效勞的一門應(yīng)用學(xué)科。教育社會(huì)心理學(xué):教育社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會(huì)心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。17二、教育心理學(xué)的作用一〕理論作用１、充實(shí)普通心理學(xué)的一般理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鑒別個(gè)體能力差異、遺傳作用等2、促進(jìn)教育學(xué)的理論開展。教學(xué)論、課程論和德育論3、為人工智能的開展提供有益的理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程18二〕教學(xué)實(shí)踐意義1、提供“教—學(xué)〞系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。例：1〕、隨機(jī)指定提問(wèn)還是按順序輪流提問(wèn)？2〕、當(dāng)學(xué)生反復(fù)擅自離開座位，教師該怎么辦？批評(píng)離座的同學(xué)還是表?yè)P(yáng)未離座的同學(xué)2、提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。19第二節(jié)歷史、開展與現(xiàn)狀一、短暫的歷史教育心理學(xué)一詞1531年最早出現(xiàn)在西方學(xué)者瓊·魏維斯的著作中;1839年，“教育心理學(xué)〞一詞就出現(xiàn)在大學(xué)課堂上;1877年俄國(guó)教育家卡普捷列夫出版世界第一本以《教育心理學(xué)》命名的教科書.教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克〔Thorndike,E.L.)著《教育心理學(xué)》開始。20二、開展階段〔一〕初創(chuàng)時(shí)期〔1903年-20世紀(jì)20年代〕〔二〕開展時(shí)期〔20世紀(jì)30年代-20世紀(jì)50年代〕〔三〕成熟時(shí)期〔20世紀(jì)50年代-20世紀(jì)80年代〕〔四〕完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后) 21〔一〕初創(chuàng)時(shí)期〔1903年-20世紀(jì)20年代〕1903年桑代克《教育心理學(xué)》人類的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及原因22〔二〕開展時(shí)期〔20世紀(jì)30-50年代〕兒童心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)、精神分析程序教學(xué)、教學(xué)機(jī)器〔５０年代〕行為主義的統(tǒng)治杜威：“實(shí)用主義〞、“從做中學(xué)〞維果斯基：社會(huì)文化學(xué)說(shuō)；獨(dú)立學(xué)科23〔三〕成熟時(shí)期〔20世紀(jì)６0-７0年代〕課程改革運(yùn)動(dòng)〔布魯納〕羅杰斯：“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)CAI——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)24〔四〕完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)東西方的相互交流新的開展成果和趨勢(shì)〔布魯納1994〕：主動(dòng)性反思性合作：合作學(xué)習(xí)社會(huì)文化因素的重視25第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法26學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的研究方法意義。其一，可使我們知道學(xué)與教領(lǐng)域中的知識(shí)是如何得來(lái)的，更深刻地理解這些知識(shí)，因而有助于對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；其二，所謂“授人以魚，不如授人以漁〞，掌握研究方法可使我們獲得獨(dú)立尋求知識(shí)的能力，這對(duì)于信息爆炸時(shí)代的終生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的；其三，掌握研究方法還可使我們能夠正確評(píng)價(jià)從各種途徑得到的知識(shí)的信息，這種批判可使我們?cè)诶斫夂蛻?yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際的課堂問(wèn)題時(shí)更得心應(yīng)手。27研究的根本原那么根本術(shù)語(yǔ)一〕、根本原那么：1、客觀性原那么2、系統(tǒng)性原那么3、理論聯(lián)系實(shí)際原那么4、教育性原那么28當(dāng)年華生〔〕為了研究?jī)和目謶中睦?，在兒童撫摸白兔時(shí)，大聲敲鑼，結(jié)果使這個(gè)兒童不但對(duì)白兔，甚至對(duì)其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理，實(shí)驗(yàn)在某種程度上傷害了兒童的正常心理開展，這在心理學(xué)尤其是教育心理學(xué)研究中應(yīng)該竭力防止。特別是在教育心理學(xué)研究中，主要涉及人類被試，又以兒童青少年被試為主，因而更應(yīng)遵循教育原那么，在研究過(guò)程中應(yīng)特別防止不良外部刺激對(duì)被試心理的影響。資料來(lái)源：張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年４月第２版，第18頁(yè)。29刺激變量:由研究者安排的、人為操縱控制的、作有方案變化的諸因素機(jī)體變量:個(gè)體自身的特征反響變量：隨著刺激變量的變化而變化，是研究者打算觀測(cè)的變化因素

變量二〕、根本術(shù)語(yǔ)30幾種根本的研究方法1、觀察法：在自然條件下，系統(tǒng)地觀察人的行為和活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和開展的規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)：得到的資料比較客觀真實(shí)、未受控制缺點(diǎn)：不能控制條件、變量、活動(dòng)

312、調(diào)查法：用口頭提問(wèn)進(jìn)行的調(diào)查叫訪談法；用問(wèn)卷的方式叫問(wèn)卷法。問(wèn)卷必須有一定的信度和效度；設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、具體；取樣要隨機(jī)、合理，能代表研究的總體。3、個(gè)案法

324、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法主試在嚴(yán)格控制條件的情況下，觀察被試的行為或活動(dòng)，探索客觀條件和人的心理活動(dòng)的因果聯(lián)系。分為：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)〔學(xué)習(xí)和工作情景中進(jìn)行〕33行動(dòng)研究“行動(dòng)研究〞是通過(guò)實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究方式，強(qiáng)調(diào)“教師即研究者〞。情境性：現(xiàn)場(chǎng)研究合作性：研究者和教師、學(xué)校參與性：學(xué)生不僅僅是被試自我評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)和反思34行動(dòng)研究的過(guò)程方案行動(dòng)觀察反思35定量研究與定性研究定量研究：又稱為“量化研究〞或“量的研究〞，重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。是一種“自上而下〞的研究。根本過(guò)程：假設(shè)-抽樣-資料收集-統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)定性研究：又稱為“質(zhì)的研究〞，采取自下而上的思路，“扎根〞于經(jīng)驗(yàn)資料來(lái)建立理論。36