《揚州慢》教學設計

《揚州慢》教學設計一、導入

1、有些句子，人們也許看了又看，誦讀了又誦讀，因為它們是經(jīng)典；有些曲子，人們也許聽了又聽，吟唱了又吟唱，因為它們是絕響。

2、今天，我們要學的《揚州慢》就是這樣一個作品。它是一首詞，也是一篇美文，更是一首絕響。

二、背景介紹

1、作者姜夔(1155？－1221？)，字堯章，別號白石道人，鄱陽（今江西波陽）人。他是一個布衣，終身不仕。有《白石詩說》《白石詞》等。

2、慢詞是長調的慢曲子。慢，即緩慢悠長之意。一首慢詞就是一篇短小的長篇詞，是長調的引子，或者叫序曲。柳永、秦觀、李清照等人的慢詞都有顯著的長處。

3、宋寧宗慶元二年（1196年），作者路過揚州，目睹揚州經(jīng)過“兵燹”、金人南渡等戰(zhàn)亂洗劫后的蕭條景象，聯(lián)想到唐朝天寶末年安祿山陷洛陽時的慘狀，百感交集，“觸目凄涼多少難辨”，于是寫下了這首詩。《揚州慢》是他的代表作。

4、學習這篇課文，要體會作者的思想感情，領會文章感傷的意蘊。

5、學習這篇課文之前先放一遍錄音，讓學生對全詞有個初步印象。

三、整體感知

1、自由朗讀課文，結合注釋，疏通文意。

2、聽錄音一遍。

3、指名學生讀一遍（要求：字音要準，聲音要響亮；讀出韻律；讀出意境）。

4、討論：作者筆下的揚州是一座怎樣的城市？引導學生概括課文內容：

①揚州曾經(jīng)很繁華；②如今卻是破敗不堪；③破壞嚴重；④冷清、荒涼、清凈。

5、本文是如何寫揚州的破敗荒涼的？怎樣抒發(fā)感情？指名回答后教師歸納總結（寓情于景；對比；用典）。

51、小結內容：總的說來，這首詞抒發(fā)了作者對“揚州兵燹”后故都的凄愴之情，抒發(fā)了對國計民生的關切之情。

511、播放第二遍錄音，學生輕聲跟讀，體會感情。

5111、播放第三遍錄音，學生聽音樂感情朗誦課文。

《揚州慢》是粵教版必修三的課文，它以詩人的視角，描述了揚州的雨雪景色，憑吊昔日的繁華，今已不再，抒發(fā)了詩人對亡國的憂思哀緒。詞的上片既寫景又寫人。景物交融，寄寓著作者對故都的哀情。下片換頭承上啟下，進一步渲染凄涼、迷離的氣氛。結拍三句直抒胸臆。全詞景凄美，情真切，意難忘，筆力不凡。借景抒情，情景交融是本詞的一大特色。

傳統(tǒng)的教法一般是先讓學生了解詞的背景，然后讓學生朗讀、分析、欣賞。這樣的教學流程雖然也能讓學生理解課文，但未免單調、枯燥，學生不能從中獲得愉悅的審美體驗。

那么如何才能更好地教讀這篇課文呢？我認為可以采用以下幾種方法：

一、美讀法

美讀法是通過朗讀來理解作品的一種方法。在《揚州慢》中，作者用精煉而生動的語言描繪了揚州的雨雪景色，憑吊昔日的繁華，抒發(fā)對亡國的憂思哀緒。其中有幾個句子特別美，如果能夠通過朗讀來體會其中的意蘊和美感，則能夠更好地理解詞的內容和情感。因此，在教讀這篇課文時，可以采用美讀法，先讓學生朗讀課文，然后讓學生從文中挑選出自己認為最美的句子進行朗讀，并談談自己的感受和理解。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還可以幫助學生更好地理解作品的內容和情感。

二、比較法

比較法是一種通過比較不同作品來加深對作品的理解的方法?！稉P州慢》與辛棄疾的《永遇樂》都是描寫故都的詞作，但兩首詞的風格和表達方式卻有著很大的不同。在教讀這篇課文時，可以將這兩首詞進行比較，讓學生通過比較來發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點。這樣不僅可以幫助學生更好地理解《揚州慢》的內容和情感，還可以幫助學生了解不同詞作的風格和表達方式。

三、背景介紹法

背景介紹法是通過介紹作品的背景來幫助學生理解作品的一種方法?！稉P州慢》是一首憑吊故都的詞作，如果能夠通過介紹背景來幫助學生更好地理解詞的內容和情感，則能夠更好地達到教學目的。因此，在教讀這篇課文時，可以采用背景介紹法，先向學生介紹詞的背景知識，如作者的生平和創(chuàng)作背景、揚州的歷史和文化等等。這樣不僅可以幫助學生更好地理解詞的內容和情感，還可以擴大學生的知識面和視野。

四、課堂活動法

課堂活動法是一種通過組織課堂活動來幫助學生理解作品的方法?！稉P州慢》是一首優(yōu)美的詞作，如果能夠通過組織課堂活動來讓學生更加深入地理解詞的內容和情感，則能夠更好地達到教學目的。因此，在教讀這篇課文時，可以采用課堂活動法，如讓學生通過表演、討論等方式來展現(xiàn)詞中的情景和情感。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還可以培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。

總之，《揚州慢》是一篇優(yōu)美的詞作，如果能夠采用以上幾種方法來教讀這篇課文，則能夠更好地幫助學生理解詞的內容和情感。同時也可以通過這些方法來培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素質。

1、知識與技能：

（1）初步掌握“煉字”及“煉句”的方法；

（2）掌握“通讀—質疑—明確—積累”四環(huán)節(jié)的基本學法。

2、過程與方法：

（1）通過“煉句法”的運用，提高學生運用語言的能力；

（2）通過比較閱讀，提高學生的閱讀理解能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）感受詞的魅力，品味詞的藝術；

（2）培養(yǎng)學生的審美情趣。

【教學重難點】

通過比較閱讀，分析兩首詞在內容和情感上的不同之處。

【教學方法】

1、誦讀法；

2、討論與點撥結合法；

3、比較法。

【教具準備】多媒體、小黑板。

【教學過程】

一、導入：播放《望海潮》MTV片段。（背景音樂與詞中境界一致）

簡述柳永生平及豪放派特點。（可由學生完成，或教師講述）

二、整體感知：聽錄音，正音、正字、正句讀。教師訂正。學生齊讀。

三、研習課文：

1、小組討論：分析詞中景物特點及景中寄寓的情感。（教師巡回指導）

小組代表發(fā)言，其他組員補充。教師訂正。板書如下：

柳永《望海潮》：繁華富庶，煙柳畫橋，風簾翠幕，云樹繞堤沙，參差十萬人家，市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢；煙靄籠罩碧波蕩漾錢塘江，風起潮涌六朝如夢更繁華。抒發(fā)了作者對杭州的傾慕贊美之情。

辛棄疾《揚州慢》：殘破荒涼，廢弛的城池，橫遭兵火的劫掠，成千上萬戶人家蕩然無存；天長水遠有高樓凝愁獨倚，杜牧才華橫溢意欲寄意揚州前后之對比，抒發(fā)了作者昔盛今衰的黍離之悲。

2、學生齊讀柳永《望海潮》，把握情感基調（板書）。個別學生表演性朗誦。（男女分讀前片和后片）體會其壯麗雄渾的風格。（男同學可加手勢幫助體會。）之后討論如下問題：（用多媒體顯示）

柳永這首詞反映了怎樣一種社會風氣？上下片描寫的角度有何不同？從那些詞語可以看出這種不同？這樣寫有何作用？你如何理解這種風氣對柳永的影響？請用第二人稱語氣談談對柳永的看法。（小組討論）教師明確并板書如下：從《望海潮》中我們可以看出當時社會崇尚的是一種什么樣的社會風氣。錢塘自古繁華，“市列珠璣，戶盈羅綺”（朱自清《槳聲中的秦淮河》）“湖山形勝，不減六朝佳麗?！保滴趿文涎舱Z）（板書）杭州人民富庶的生活及繁忙的商業(yè)活動場景盡顯眼前?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺”兩句中，“列”和“盈”兩個動詞的使用非常恰當。（板書）列是排列之意，盈是滿之意。這兩句是互文見義，寫的是杭州市場繁榮、市民富庶的景象。這兩句采用了夸張的修辭手法（板書），前一句寫街市上陳列的珠玉寶石之多，光華閃爍；后一句寫杭州家家戶戶商賈云集，各色貨物充斥，一個“盈”字形象地描繪出商鋪之多、貨物之多、買賣之旺態(tài)?？傊?，此詞描寫了杭州都市的繁華富庶景象和人民的幸福生活。表達了作者對杭州的傾慕贊美之情。（板書）這些描寫客觀上反映了當時的社會崇尚的是一種什么樣的社會風氣：錢能通神的社會風氣。重財不重德的風氣對柳永的影響體現(xiàn)在何處？（可討論）柳永的《鶴沖天》詞中有這樣的話：“忍把浮名，換了淺斟低唱?！笨梢娏缹γ撌浅忠环N什么樣的態(tài)度？柳永是如何做的？（討論）柳永在功名利祿與快樂自由的二者之中他選擇的是什么？功名利祿和才子佳人的幸?？鞓纺膫€輕哪個重？應該說是顯而易見的。“淺斟低唱又何如？”“吾豈能為氣節(jié)至士哉！”可以看出柳永看重的是后者。

一、導入

1、知人論世

李清照，號易安居士，宋代婉約派詞人代表。其詞以清麗柔媚見長，多寫離愁別恨，感情真摯。今天我們學習其詞《聲聲慢》。

2、寫作背景

靖康二年（1127），金兵入侵，中原淪陷，狼煙四起，李清照夫婦也由中原避亂南奔，不久，趙明誠又為病所困擾。就是在這種國破家亡，顛沛流離中，詞人創(chuàng)作了這首詞。

3、題目及文體介紹

“聲聲慢”是詞牌名，即慢調的意思。要求學生在預習的基礎上再從字音、詞義上加以鞏固。

二、整體感知

1、學生齊讀（要求：大聲朗讀，有感情地朗讀）

2、學生個別范讀（要求：學生朗讀時，其他學生認真聽，并思考問題）

3、討論思考以下問題（可小組討論）

①這首詞的感情基調是什么？

②這首詞寫了什么內容？試概括其大意。

明確：①“愁”②李清照在孤苦、寂寞、飄零、憔悴的境遇中，由愁苦難遣而至愁苦深重。

4、齊讀課文（要求：帶著感情，體會詞人的愁苦）

三、文本研習

41、研習上片

①學生齊讀上片

②提問：詞人為何而愁？她的愁有哪些內涵？

明確：喪夫之痛；孀居之悲；亡國之恨；流離之苦；孀居之悲；孀居之悲；飄泊之感。

③提問：詞人為何發(fā)出“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的感慨？從這句感慨中可以透視出怎樣的心理狀態(tài)？能否用散文詩的語言來描述這種心境？

生甲：一場突如其來的大霧使她失去了方向，四處尋覓后，依然兩手空空；桌上佳茗已冷，花香已淡；望窗外雁行已盡，黃花堆積；此時更兼細雨潺潺，輕風吹拂，怎不使人倍覺凄冷清寂！

生乙：一場突如其來的大霧使她迷失了方向，仿佛一個迷路的孩子，四處尋覓后，依然空空如也；桌上佳茗已冷，花香已淡；望窗外雁行已盡，黃花堆積；此時更兼細雨潺潺，輕風吹拂，怎不使人倍覺凄冷清寂！

明確：尋覓的結果：“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”；心理狀態(tài)：百無聊賴、生趣全無；散文詩語言：（略）

2、研習下片

①學生齊讀下片

②提問：詞人是如何抒發(fā)愁情的？抒發(fā)愁情時運用了哪些意象？這些意象有何特點？能否從這些意象中透視出詞人的愁情？請用一個優(yōu)美的句子來表述。

明確：直接抒情：“這次第怎一個愁字了得”；意象：“酒”、“風”、“雁”、“黃花”、“梧桐”、“細雨”等；特點：“酒”是愁的象征；“風”是凄涼之風；“雁”是離愁之雁；“黃花”是憔悴之花；“梧桐”是風雨中的苦痛；“細雨”是心酸和血淚。示例：“酒”里盛滿了愁緒，“風”吹散了凄涼，“雁”鳴叫著離愁，“黃花”落盡了憔悴，“梧桐”淋著苦雨，“細雨”滴打著心酸。

（一）教學目標

1、引導學生深入理解《聲聲慢》中的情感內涵，感受李清照的獨特詞風。

2、通過對《聲聲慢》的賞析，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美能力。

（二）教學內容與過程

1、背景導入（5分鐘）通過多媒體向學生展示李清照的生平事跡和《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。讓學生對李清照及其作品有一個初步的認識。

2、朗讀感受（10分鐘）播放《聲聲慢》的配樂朗讀，讓學生通過聽覺感受這首詞的情感基調。然后請學生自己朗讀，進一步體會詞中的情感。

3、詞句賞析（20分鐘）通過小組討論的方式，引導學生找出《聲聲慢》中的“詞眼”——“愁”。進一步提問：詞人選取了哪些意象來表現(xiàn)“愁”的呢？學生自由發(fā)言，教師總結并講解意象的含義和作用。

4、深入解讀（15分鐘）請學生結合李清照的生平事跡，分析《聲聲慢》中“愁”的內涵。教師引導學生思考：這首詞反映了李清照生活中的哪些快樂和愁緒？這些情感是如何通過詞句體現(xiàn)出來的？

5、課堂小結與作業(yè)布置（5分鐘）總結《聲聲慢》的情感內涵和藝術特色。布置作業(yè)：請學生選取一個意象，嘗試創(chuàng)作一首表達自己情感的小詩或詞。

二、教學評析

1、教學方法多樣化本次教學中，我采用了多種教學方法，如直觀教學、朗讀教學、討論教學等。通過多媒體展示和朗讀，讓學生感受到李清照詞中的情感基調；通過小組討論和個人發(fā)言，引導學生深入思考和挖掘詞中的內涵；通過作業(yè)布置，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

2、學生主體性得到發(fā)揮在整個教學過程中，學生的主體性得到了充分發(fā)揮。他們通過自己的朗讀和討論，自主探究詞中的情感內涵和藝術特色。同時，我積極引導學生思考和發(fā)言，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學習知識、發(fā)展能力。

3、教學效果顯著通過本次教學，學生對《聲聲慢》有了更深入的理解和感受，對李清照的詞風和生平事跡也有了更全面的認識。同時，他們在學習過程中鍛煉了自己的朗讀能力、思考能力和創(chuàng)作能力，對文學鑒賞和審美有了更深刻的認識。

4、不足之處與改進措施本次教學的不足之處在于對個別學生的不夠。有些學生在課堂上發(fā)言較少，可能與我的引導不夠有關。在今后的教學中，我將更加注重與學生的互動交流，每個學生的學習情況，盡可能地讓每個學生都能參與到課堂活動中來。此外，我還應該更加注重對教學內容的深入挖掘，讓學生對文學作品的理解更加深刻。

試解姜夔詞的清冷意象：《揚州慢》新解

姜夔，字堯章，別號白石道人，南宋杰出的詞人，也是一位音樂家和詩人。他的詞作風格獨特，多用清冷意象，給人留下深刻的印象。《揚州慢》是姜夔的代表作之一，以其清冷的意象和哀怨的基調，引起了后世廣泛的和討論。本文將從姜夔詞的清冷意象入手，對《揚州慢》進行新的解讀。

一、姜夔詞的清冷意象

姜夔的詞作多用清冷的意象，如“冷月”、“寒云”、“凄風”、“殘照”等，營造出一種孤獨、凄涼、哀怨的氛圍。這些意象不僅反映了作者的情感狀態(tài)，也體現(xiàn)了南宋時期的社會背景和文化氛圍。在《揚州慢》中，姜夔運用了大量的清冷意象，如“冷月”、“寒云”、“瘦水”、“枯樹”等，營造出一種悲涼、蕭瑟的氛圍。

二、對《揚州慢》的新解

《揚州慢》是姜夔的代表作之一，以其深刻的情感和獨特的藝術風格而著名。這首詞描寫了作者在揚州的所見所聞所感，表達了對故國的懷念和哀怨。在詞中，姜夔運用了大量的清冷意象，如“冷月”、“寒云”、“瘦水”、“枯樹”等，營造出一種悲涼、蕭瑟的氛圍。同時，作者還通過“雁”、“梅花”等意象，表達了對故國的懷念和哀怨。

通過對《揚州慢》的深入解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，這首詞所表達的情感不僅僅是對故國的懷念和哀怨，還包含了作者對人生的深刻思考和對生命的敬畏。在詞中，姜夔通過對自然景觀的描繪和對歷史變遷的感慨，表達了對生命短暫和世事無常的感慨。同時，作者也表達了對美好事物的追求和對生命的珍視。

三、結論

通過對姜夔詞的清冷意象的分析和對《揚州慢》的新解，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些清冷意象不僅是姜夔詞作的重要特點之一，也是表達其深刻情感和思想的重要手段之一。《揚州慢》所表達的情感和思想也具有深刻的意義和價值，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。在今天的社會中，我們也可以從姜夔詞的清冷意象和《揚州慢》中得到啟示和思考，更加深刻地認識生命的意義和價值。

教學目標

1、在對詩歌個性化的解讀基礎上，理解詞作的內容及思想內涵。

2、感受詞作所表現(xiàn)的情感，正確理解詞作中“愁”的內涵。

3、培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學重點

在對詩歌個性化的解讀基礎上，理解詞作的內容及思想內涵。

教學難點

感受詞作所表現(xiàn)的情感，正確理解詞作中“愁”的內涵。

教學方法

1、誦讀法。通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美，進而理解詞作的內容及思想內涵。

2、聯(lián)想想象法。通過對詞作的內涵及思想的理解，讓學生想象詩歌所表現(xiàn)的人物及情節(jié)。

3、對比分析法。將本詞與《一剪梅》、《如夢令》等其他作品進行比較分析，探究作者的情感、作品的藝術特點等。

4、知人論世法。通過了解作者的生活背景、人生經(jīng)歷等，進一步理解詞作中所表現(xiàn)的情感。

5、自主合作探究法。通過小組合作探究的方式，引導學生深入理解詞作中的“愁”的內涵，培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。

教學過程

一、導入

通過多媒體展示《青玉案·元夕》和《聲聲慢》的片段，引導學生比較兩首詞的異同點，并引導學生回顧自己學過的有關李清照的詩詞作品。

二、作者介紹

李清照（1084-約1151），宋代女詞人，號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，但是留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。現(xiàn)存詩十五首，方虛谷編《□村叢書》中有《□村全集》影印本。《宋史》有傳。她的《聲聲慢》是她的代表作之一。

三、背景介紹

宋欽宗靖康二年（1127）夏五月，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡國，李清照夫婦也隨著難民流亡到了南方。這一段生活充滿了艱辛和苦痛。這時的李清照已近半百之年，國破家亡夫死使她遭受了巨大的打擊?！堵暵暵氛撬@一時期生活的真實寫照。

四、詞文解讀

1、聽錄音范讀課文，學生聽讀后討論并概括本詞的主題。（詞人在暮秋時節(jié)守寡度日時感受到的凄清和苦痛。）

2、學生分組誦讀課文（至少兩遍），教師引導學生在誦讀過程中注意節(jié)奏和情感基調的把握。（本詞節(jié)奏舒緩而略帶沉郁，音節(jié)和緩而略帶凄切。）

3、學生結合注釋自主學習本詞中的生字生詞（教師可引導學生采用組間互助或全班共同討論的方式進行）。

4、學生根據(jù)自己對文本的理解，完成下面的練習：

（1）《聲聲慢》這首詞中作者用了哪些意象來表達自己的情感？這些意象有什么特點？請簡要概括。

（2）結合自己對詞人生活背景的理解和對文本內容的概括，《聲聲慢》這首詞表達了作者怎樣的情感？請用簡潔的語言概括。

1、感受李清照的愁緒，領略詞的意境。

2、理解《聲聲慢》的意象美和音樂美。

3、提高學生古詩詞鑒賞能力。

教學重點：

1、理解詞中意象的特點及含義。

2、詞中音樂的體現(xiàn)。

教學難點：

1、詞中感情基調的把握。

2、意象與音樂結合的理解。

教學準備：多媒體課件、電子琴、VCD碟片。

教學過程：

一、導入新課

（一）導入：中國是一個有著豐厚文學底蘊的國度，其中有一位女性作家，她以獨特的個性和細膩的筆觸，為我們描繪了一個別樣的古代女性世界。她的作品，清新脫俗，婉約細膩，且多以個人的愁緒和感受為題材，抒發(fā)自己獨特的感受。她就是——李清照（投影）。

（二）學生根據(jù)課前的查閱的知識進行介紹。（包括生平、作品風格等）教師播放關于李清照生平的視頻（VCD碟片）。

（三）背景介紹：（教師或學生）

南渡前，李清照生活舒適，家庭和睦，夫妻情深，詞作為前期；南渡后，國破家亡，顛沛流離，身心交瘁，詞作為后期。學生齊讀（背景）。教師從聲調和語氣提出要求。（幻燈片）。學生答，再齊讀。

二、整體感知：

1、聽錄音范讀。（要求：注意字音、語調、感情。）學生點評。再聽錄音范讀。學生自由朗讀。個別學生范讀（教師點評并鼓勵）。

2、學生討論詞中寫了哪些意象？這些意象中抒發(fā)了詞人怎樣的情感？并從哪些字詞可以體現(xiàn)出來？教師巡堂指導并點評。

3、學生討論后自由朗讀詞的上片，并嘗試背誦。（教師指導）然后齊讀。

4、學生討論：詞人為何而愁？她的愁情是怎樣的？請大家各用一個字概括。（幻燈片）。學生答“愁”字。教師引導并小結（幻燈片）：詞人是因思念亡夫而愁；因思念故國而愁；因知音難覓而愁；因生活坎坷而愁。亡國之恨、喪夫之哀、孀居之苦、流離之痛，真是愁也愁死了！真是“這次第，怎一個愁字了得”。詞人在詞中表達愁緒的語句中沒有一處直接說到“愁”字，卻句句含愁。那么詞人是如何表現(xiàn)這種愁緒的呢？請大家思考討論后回答。（幻燈片）：借助意象抒情、運用疊字直抒胸臆、以動襯靜等手法來表達感情。教師補充講解意象的含義及作用（幻燈片）。學生齊讀上片后思考：詞人是如何通過意象來表達愁緒的？教師巡堂指導并點評。然后個別學生回答，其他學生補充。（幻燈片）：酒——愁濃；風——心冷；過雁——音信無憑；黃花——物是人非；梧桐——離愁最苦；細雨——愁思正苦。

5、學生再讀上片。討論回答后齊讀最后一句“這次第怎一個愁字了得”（幻燈片）：大家想想最后一句有什么特別之處？（一個“怎”字包含了哪些意味？）（幻燈片）：這個“怎”字包含了“傷心、痛苦、難過、遺憾、愁悶、無奈”等意思。真是百感交集?。〗處熝a充講解“怎”、“了得”的含義及作用。（幻燈片）。學生齊讀最后一句后思考：詞人是如何通過疊字來表達感情的？教師巡堂指導并點評。然后個別學生回答，其他學生補充。（幻燈片）：起句十四個疊字，分三個層次,第一層從“尋尋覓覓”到“冷冷清清”,寫初得愁信的愁苦；第二層從“乍暖還寒時候”到“點點滴滴”，寫苦思難遣的愁悶；第三層從“將息”到“得黑”，寫欲說還休的郁結?！皩ひ捯挕薄ⅰ袄淅淝迩濉?、“凄凄慘慘戚戚”三組疊詞把愁緒用音韻一氣趕下，有一種凄苦傾訴之感。

（一）知人論世

李清照，號易安居士，是中國宋代著名的女詞人，也是中國文學史上的多產(chǎn)作家。其文學成就以詞為主，其詞合稱“易安體”，以宋代生活為典型，抒寫閨情離愁，并在詞作的藝術造詣上具有獨創(chuàng)性。她的詞多寫個人感受，刻畫內心世界為主。其中《聲聲慢》就是她的代表作之一。

（二）講解背景

這首詞是李清照南渡以后所做的。公元1127年，金兵攻陷汴京，南宋建立后，她南渡淮河，路過烏江時，寫下了這首詞。

二、整體感知

（一）播放《聲聲慢》的錄音。

（二）學生自由朗讀，結合注釋理解詞義。

（三）指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行評價并板書。

（四）齊讀一遍。

三、分析詞的內容

（一）詞中直接寫愁的是什么？間接寫愁的是什么？

直接寫愁的是：尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚

間接寫愁的是：乍暖還寒時候最難將息三杯兩盞淡酒怎敵他晚來風急？守著窗兒獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨到黃昏點點滴滴。

（二）分析詞中的意象：

1、詞人為何說“守著窗兒”？“守”字表達了詞人怎樣的情感？詞人為何覺得“黑”是一種“難”？“難”字表達了詞人怎樣的情感？

明確：“守著窗兒”是害怕外界的一切都與自己無關，表現(xiàn)了詞人孤獨寂寞的愁苦；一個“守”字表現(xiàn)了詞人對丈夫的思念和對自己孤苦無依的悲涼。一個“難”字包含了詞人無數(shù)的心酸與凄涼，表現(xiàn)了詞人無法擺脫對丈夫的思念和內心的空虛寂寞。

2、“梧桐更兼細雨”中的“梧桐”、“細雨”表達了詞人怎樣的情感？試分析這種借景抒情的手法。

明確：“梧桐”在中國古典詩詞中常用來表現(xiàn)一種凄涼、哀怨的情感?！凹氂辍蓖鶄鬟_一種愁緒、郁悶的情感。“梧桐更兼細雨”則更加重了這種愁苦，并給人一種“這次第，怎一個愁字了得？”的感覺。這種借景抒情的手法為全詞奠定了感情基調。

3、結尾處“這次第怎一個愁字了得”一句與上片哪一句照應？又有什么作用？

明確：“這次第怎一個愁字了得”與上片的“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”照應。這一句話是全詞的總結，也是對“尋尋覓覓”的回答。它把全詞所抒之情推向高潮，使讀者豁然開朗：原來詞人所要表達的不是別的，而是“愁”。它把前面所描寫的種種情感都統(tǒng)帥了起來，具有總結全篇的作用。

“喬木厭兵”何以可能《揚州慢》再讀

“喬木厭兵”，這四個字如同古代的符咒，一次次將我陷入那遙遠的歷史深處。我想，這或許是我在《揚州慢》中最喜歡的一句詞了。

“喬木厭兵”，源自清代詩人汪中的《哀鹽船文》，意思是樹木痛恨戰(zhàn)爭。這四個字以極其簡潔而有力的筆觸，傳達出了戰(zhàn)爭帶給人們的苦難和悲痛。當我想到這四個字時，我仿佛看到了那些飽經(jīng)戰(zhàn)亂的百姓，他們面對著荒蕪的家園，心中充滿了無奈和哀怨。

然而，《揚州慢》中的這句詞，卻讓我對“喬木厭兵”產(chǎn)生了新的理解。揚州，這座曾經(jīng)繁華的城市，如今卻變得破敗不堪。這句詞不僅表達了百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達了詩人對歷史的深深感慨。

再讀《揚州慢》，我仿佛看到了那個時代的歷史畫面。百姓們在戰(zhàn)火中流離失所，城市在硝煙中逐漸消失。而詩人，卻以沉痛的筆觸，將這些苦難和悲痛記錄在詩篇中。他的文字，如同一面歷史的鏡子，讓我們看到了那個時代的真實面貌。

然而，《揚州慢》并非僅僅是對歷史的記錄。它更是一首對人性、對生命的思考和探索。詩中的“喬木厭兵”，不僅是對戰(zhàn)爭的控訴，更是對生命的尊重和對和平的向往。

在這首詩中，我仿佛看到了一個孤獨的老人，他在戰(zhàn)火中流離失所，他的家園被摧毀，他的親人被迫離散。他站在那里，面對著荒蕪的家園，心中充滿了無盡的痛苦和哀怨。他的身影，如同一幅永恒的畫面，讓我們感受到了戰(zhàn)爭帶給人們的苦難和悲痛。

再讀《揚州慢》，我深深感受到了詩人的沉痛和悲憫。他以深沉而有力的筆觸，揭示了戰(zhàn)爭的殘酷和人性的脆弱。他的話語，如同一把銳利的刀子，刺破了那個時代的黑暗和冷漠。他讓我們看到了生命的脆弱和短暫，也讓我們看到了和平的可貴和重要。

在這個時代，我們或許已經(jīng)遠離了戰(zhàn)爭的硝煙，《揚州慢》中的“喬木厭兵”依然具有深刻的意義。它提醒我們，要珍惜和平、珍視生命，要尊重每一個生命、關愛每一個人的幸福。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)“喬木厭兵”的理想，讓這個世界變得更加美好和和諧。

題目：盛世繁華，孤城淚光——對比閱讀《望海潮》與《揚州慢》

在浩渺的詩詞海洋中，我們常常被同一主題、同一背景，但風格迥異的作品所吸引。如同兩顆遙相輝映的明星，各有其獨特的光芒?！锻３薄放c《揚州慢》正是這樣的兩首詩，它們都以繁華揚州為背景，但表達的情感和意境卻截然不同。

《望海潮》是描繪了揚州的繁華景象，其色彩瑰麗，猶如一幅生動的畫卷。詞中“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”短短幾句話，便精準地概括了揚州的地理位置和千年繁華。而“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”則細膩地描繪了揚州百姓的生活場景，一派安居樂業(yè)、繁榮昌盛的景象。

然而，《揚州慢》卻以另一種情感展現(xiàn)揚州。它以“過春風十里，盡薺麥青青”的描述，讓我們看到了戰(zhàn)亂后揚州的蕭條和凄涼?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰生”更是透露出一種孤寂和無奈。這種對揚州的描繪，與《望海潮》中的繁華景象形成了鮮明的對比。

《望海潮》與《揚州慢》的對比閱讀，就像是歷史的雙向展現(xiàn)。它們一個展現(xiàn)了揚州的盛世繁華，一個揭示了戰(zhàn)亂后的蕭條和凄涼。這種對比不僅展現(xiàn)了揚州歷史的曲折和豐富性，也揭示了人類歷史變遷的無常和復雜性。它們像是一部跨越時空的歷史長卷，不斷地提醒我們歷史的重要性。

此外，《望海潮》和《揚州慢》也展示了詩歌的多樣性和豐富性。在表現(xiàn)繁華景象時，《望海潮》運用了瑰麗的詞藻和生動的比喻，給人留下深刻的印象。而在表現(xiàn)蕭條和凄涼時，《揚州慢》則運用了質樸的語言和細膩的心理描寫，讓人感受到詩人內心的沉重和哀傷。這種多樣性展示了詩歌藝術的無窮魅力，也讓我們對詩歌有了更深入的理解和欣賞。

總的來說，《望海潮》與《揚州慢》是兩首風格迥異的詩歌，但它們都以揚州為背景，展現(xiàn)了歷史的豐富性和人類情感的多樣性。在閱讀這兩首詩時，我們不僅能夠感受到歷史的厚重感，也能夠深入體驗到詩歌的藝術魅力。因此，對于熱愛歷史和詩歌的人來說，《望海潮》與《揚州慢》無疑是一次愉悅的對比閱讀體驗。

一、學生情況分析：

高一（13）班和高一（14）班的學生語文素質參差不齊，但大多數(shù)學生積極向上，對語文這門學科充滿了熱愛，對古典詩詞有一定的興趣。大部分學生能根據(jù)上節(jié)課所學，進行詩詞鑒賞，但有部分同學性格內向，不善于表達自己的觀點和看法，對于詩歌鑒賞這一塊較為薄弱。

二、教材分析：

《聲聲慢》是高中語文第四冊第二單元的最后一篇課文《詞七首》中的一首。本單元主要是學習宋詞的鑒賞。通過前面的學習，學生已經(jīng)對婉約派和豪放派的特點有了一定的了解?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙梢院髣?chuàng)作的，南渡是李詞中內容最深廣的一篇。它通過一個“愁”字，把詞人對亡夫的懷念，對國破家亡的痛苦生活的悼念，對國家命運前途的感慨抒寫出來。

三、教學目標：

1、理解詞人在作品中表達的愁情。

2、通過對意象的分析，感受詞的意境。

3、通過對典故的理解，體會作者的思想感情。

4、感受、誦讀、欣賞詞作的藝術魅力。

四、教學重點：

1、理解詞人在作品中表達的愁情。

2、通過對意象的分析，感受詞的意境。

3、通過對典故的理解，體會作者的思想感情。

五、教學難點：

1、感受、誦讀、欣賞詞作的藝術魅力。

2、通過對意象的分析，感受詞的意境。

六、教學課時：一課時。

七、教學準備：多媒體課件。

八、教學過程：

（一）導入：李清照是宋詞婉約派的代表人物，她的詞作細膩、流暢、優(yōu)美。今天我們來學習她的代表作《聲聲慢》。上節(jié)課我們已經(jīng)布置大家回去預習這篇課文，現(xiàn)在我來檢查一下預習情況。（生集體朗讀全詞）同學們讀得非常投入，但是讀得稍快了一些?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)大家對這首詞的理解再朗讀一遍。（生個別朗讀）這次朗讀的同學在語調和語速上處理得很好，但感情還不夠充沛?，F(xiàn)在請同學們打開課本60頁，結合課本注釋再讀一遍這首詞，并思考這樣一個問題：這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（愁）那么這個“愁”字是如何體現(xiàn)出來的呢？這節(jié)課我們就一起來探討這個問題。在回答這個問題之前，我想先檢查一下大家對這首詞中出現(xiàn)的意象和典故的理解情況。（板書：意象？典故？）哪位同學來回答一下這個問題？（生回答）回答得很好！還有沒有同學補充？（生補充）這些意象和典故都是為了體現(xiàn)作者心中的愁緒。接下來我們就來看看這個“愁”字是如何體現(xiàn)出來的。

（二）作者連用四個問句：“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”，這七組疊字構成了音律美，妙在起音用齒唇輕讀令人凄神，使愁思無限綿延；收音時歸諸咽喉輕攏，給人以凄哽之感，使愁思百轉悠悠。）這七組疊字奠定了全詞的感情基調，現(xiàn)在請同學們集體朗讀全詞并思考這樣一個問題：這七組疊字在感情的表達上有什么作用？（生個別朗讀并思考問題）（感情層層深入）很好！這七組疊字在感情的表達上層層深入，由淺入深地表現(xiàn)了作者內心深處的愁緒。那么這七組疊字在全詞中有什么作用呢？（結構上：領起全篇；內容上：奠定了全詞的感情基調。）板書：感情基調由此進入到下一步的學習。請同學們思考這樣一個問題：在這首詞中哪些是可抓的象？為什么？思考半分鐘后請一位同學來回答。（生思考并回答）（意象：酒、風、雁、黃花、梧桐、細雨。）很好！這些意象確實在表現(xiàn)作者的思想感情方面起到了很重要的作用。下面我們來具體分析一下這些意象。（板書：酒、風、雁、黃花、梧桐、細雨。）酒：“三杯兩盞淡酒”能否改成“三杯兩盞濃酒”？為什么？這個問題需要我們結合前面的“愁”字來思考。作者因為心中有愁而借助酒來排遣，而酒卻越喝越愁。因此用“淡酒”來表現(xiàn)作者心中的愁苦更貼切?！帮L”：“吹酒醒”后的“風”不僅讓作者感到?jīng)鏊疫€讓作者清醒地意識到自己心中的愁苦之深。

題目：揚州衰敗的悲歌——姜夔《揚州慢·淮左名都》

揚州，這座歷史悠久的城市，承載了多少的繁華與榮耀，又隱藏了多少的哀怨與悲歌。它曾是淮左名都，繁華的商業(yè)中心，文人墨客的聚集地，可如今卻成了一座沉浸在歷史中的城市，一曲悲涼的揚州慢，一曲哀怨的琵琶行。

姜夔，這位南宋詞人，以他獨特的藝術風格和深刻的社會洞察力，用詞描繪了揚州的興衰。他的《揚州慢·淮左名都》以悲涼、哀怨的基調，將揚州的衰敗表現(xiàn)得淋漓盡致。

“淮左名都，竹西佳處”，姜夔開篇便直接點出了揚州這座城市的繁華與美麗。但這種繁華與美麗卻因為戰(zhàn)亂而消失殆盡?！敖獍吧亳v初程”一句，表達了詞人對戰(zhàn)亂的不滿與痛心?！斑^春風十里，盡薺麥青青”又描繪了戰(zhàn)后揚州的荒涼景象。這種強烈的對比，讓人更加深刻地感受到戰(zhàn)亂對揚州的破壞。

“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”更是直接抒發(fā)了詞人對揚州衰敗的悲嘆。橋邊的紅藥，見證了揚州的興衰，卻不知道它們?yōu)楹味?。它們的存在，仿佛是對揚州興衰的一種嘲諷。

整首詞中，姜夔通過對揚州的描繪，展現(xiàn)了他對戰(zhàn)亂的不滿和對揚州衰敗的悲嘆。他的詞中充滿了哀怨與悲涼，仿佛是一曲揚州的衰敗之歌，一曲歷史的悲歌。

揚州的興衰，歷史的變遷，都在這首《揚州慢·淮左名都》中得到了生動的體現(xiàn)。這首詞不僅是對揚州歷史的一種記錄，更是對人類歷史的一種反思。它讓我們深刻認識到戰(zhàn)爭的殘酷和破壞力，也讓我們更加珍惜和平與繁榮。

如今，當我們漫步在揚州的街頭巷尾，感受那座城市的歷史與文化時，不禁會想起姜夔的那首《揚州慢·淮左名都》。那曲哀怨的琵琶行，仿佛還在回蕩在揚州的空氣中，訴說著這座城市的興衰與變遷。

總的來說，《揚州慢·淮左名都》不僅是一首描繪揚州衰敗的悲歌，更是對人類歷史的一種深刻反思。它讓我們更加珍視和平與繁榮，也讓我們更加深刻地理解戰(zhàn)爭的殘酷和破壞力。而這座沉靜而美麗的揚州城，就是這首悲歌最好的注解。

《揚州慢》是宋代詞人姜夔的代表作之一，這首詞以悲涼、哀怨的筆觸，描繪了揚州戰(zhàn)亂后的蕭條、凄涼之景，表達了詞人對國家興衰的深沉感慨。在教學中，如何引導學生深入理解這首詞的情感內涵，激發(fā)他們的愛國之情，是一個值得探討的問題。

一、《揚州慢》的情感教育價值

《揚州慢》是一首描寫戰(zhàn)亂后揚州的悲涼和凄慘的詞，詞中蘊含著深沉的歷史哀怨和家國興衰的感懷。通過對這首詞的學習，可以引導學生深刻理解古代人民在戰(zhàn)亂中的苦難和不幸，同時激發(fā)他們對祖國的熱愛和對民族復興的期望。

二、情感教育策略

1、情境創(chuàng)設：通過多媒體等手段，營造出戰(zhàn)亂后揚州的凄涼氛圍，讓學生身臨其境地感受詞中所描繪的場景和情感。

2、背景介紹：詳細介紹南宋時期的政治、歷史背景，讓學生了解戰(zhàn)亂對當時社會和人民的影響，加深對詞中情感的共鳴。

3、文本分析：通過對《揚州慢》的文本分析，引導學生深入理解詞中的意象和象征意義，挖掘其中的愛國情感。

4、小組討論：讓學生分組討論，分享對這首詞的理解和感受，促進彼此間的交流和思考。

5、拓展延伸：通過拓展延伸，引導學生將《揚州慢》與現(xiàn)代社會起來，思考如何在當今時代傳承和發(fā)揚愛國精神。

三、情感教育效果

通過以上情感教育策略的實施，《揚州慢》的教學可以取得以下效果：

1、增強學生的歷史意識和家國情懷；

2、培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力；

3、提高學生的團隊協(xié)作和交流能力；

4、激發(fā)學生的愛國熱情和對民族復興的期望。

四、結論

《揚州慢》作為一首具有深刻情感內涵的詞作，其情感教育價值不容忽視。通過情境創(chuàng)設、背景介紹、文本分析、小組討論和拓展延伸等情感教育策略的實施，可以引導學生深入理解這首詞的情感內涵，激發(fā)他們的愛國之情，達到情感教育的目的?！稉P州慢》的教學也可以提高學生的文學鑒賞能力和審美情趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和交流能力，促進學生的全面發(fā)展。

姜夔，字堯章，號白石道人，是南宋時期著名的詞人和音樂家。他的詞作風格獨特，具有極高的音樂性和文學性，特別是在詞與曲的結合上，姜夔具有極高的造詣?！稉P州慢》是姜夔自度曲中的一首佳作，表現(xiàn)了他在詩詞與音樂之間的獨特平衡。

《揚州慢》是姜夔的自度曲，他通過自己譜曲、自己填詞的方式，將音樂與詞章完美地結合在一起。這首詞以揚州為背景，通過描繪城市的衰敗和個人的感慨，表達了作者對歷史和人生的深刻思考。

在《揚州慢》中，姜夔運用了豐富的音樂元素和文學手法，將詩詞與音樂完美地結合在一起。首先，在詞的文學性方面，姜夔通過生動的描繪和深刻的心理描寫，展現(xiàn)了揚州城市的衰敗和個人內心的哀愁。他的描繪不僅具有鮮明的形象感，而且具有深厚的情感色彩，使得讀者能夠深刻感受到作者的情感。

其次，在《揚州慢》的音樂性方面，姜夔的譜曲技巧高超，將詩詞與音樂完美地結合在一起。他的曲調悠揚、節(jié)奏舒緩，與詞章的意境相得益彰。同時，姜夔的曲調也具有鮮明的個性和獨特的風格，使得《揚州慢》這