為“策”善用擇“策”巧用-淺談深度學習資源構建的策略 論文

為“策”善用擇“策”巧用——淺談深度學習資源構建摘要：隨著時代發(fā)展和教學理念的不斷融合，小學數(shù)學教學越來越注重深度學習資源構建的策略，目的是在深度學習課堂中，促使學生將深度學習能力轉變成獲取知識的技能，并將其更好地運用到學習和生活中，不僅能夠提高學習質(zhì)量，而且能夠在習慣和思維的養(yǎng)成過程中，使自身的整體素質(zhì)達到更高的標準。關鍵詞：深度學習，資源構建，策略引言：經(jīng)十多年教學實踐得知，當前部分小學數(shù)學教師對學習資源構建的策略并不能很好利用，從而導致學習資源構建的策略的存在價值無法充分發(fā)揮。鑒于此，本文就結合教學實踐，談談如何在小學數(shù)學中對學習資源構建的策略進行有效利用，旨在通過多元途徑讓學生認識到學習資源構建的策略的重要性，提升學生學習水平、成績，進而促進學生有深度的學習。接下來，筆者談一談深度學習資源構建的策略以及途徑。筆者認為，所謂深度學習資源構建的策略是指在數(shù)學學習活動中，教學者為實現(xiàn)深度學習策略的研究所采取的一些相對系統(tǒng)的資源構建途徑及對措施的調(diào)用和調(diào)控。一、巧用“錯誤”資源，促進有深美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真學生經(jīng)歷錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤才可能更好地預防錯誤。學習過程中出現(xiàn)“錯誤”是正?，F(xiàn)象，也是課堂中不可避免的現(xiàn)象，關鍵是看教師怎樣對待錯誤。學生的錯誤是極有價值的，應該引起教師的反思與重視。而我們作為新時代背景下的小學數(shù)學教師，應該把學習過程中產(chǎn)生的“”作為重要的課程資源，并根據(jù)學生的的學情，誤”資源開展教學工作，在日常教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)與總結，將學生的錯誤資源轉化為有效教學資源，讓“錯誤”帶領學生真正理解知識點，促進有深度的學習，最終提升課堂教學實效性。因此數(shù)學課堂教學中學生錯誤資源的合理利用研究是新課程的迫切要求。案例：《2、3、5的倍數(shù)的特征》課堂教學片段學習了“2、5的倍數(shù)的特征”后，在學習“3的倍數(shù)的特征數(shù)的特征”時，我故意設置“陷”。師：2、5的倍數(shù)的特征，要看它的個位。同學們猜想一下，個位上是幾的數(shù)是3的倍數(shù)呢？生：個位上是0、3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。這時，再結合具體的數(shù)字，師生共同驗證。學生很快便發(fā)現(xiàn)這個“答案”是錯的，判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)看個位的思路是不正確的。在此基礎上，又及時引導，引領學生變換角度去探求新知。課堂中故意設置”，讓學生走進“”，再從“陷”走出來，繼續(xù)找新的答案，當在學習中反復出錯時，學生便會”，而后便會變思維方法，柳暗花明。因此，教師也應善于恰當”，讓學生這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。由此可知，在小學數(shù)學教”，不僅激發(fā)了學生學習興深了學生對所學知識的理解，進而實現(xiàn)一舉多得深度學習效果。二、利用知識遷移，促進有深我們常說，數(shù)學教材就像樓梯，層層上升，但每層上升都以原來的知識“樓梯間”站在“樓梯間”短暫的停留，才能繼續(xù)前行。我們可以把學習過程中產(chǎn)生的知識遷移作為重要的課程資源，將新學的知識與已知的概念、原理聯(lián)系起來，促進新知識的學習，以及新技能的形成。而我們不僅要引導學生做好知識的過渡，知識的遷移不是一步完成的，新知識的了解和把握必需有一個進程，這就需求我們教師在深化細致研討教材的基礎上，深入了解教材的編排意圖，開掘各部分教材、各個例題間的內(nèi)在聯(lián)系和共同點，有機地布置好整個教學順序，環(huán)環(huán)緊扣，還要搞好知識的運用，要使學生能把學到的知識運用到新的環(huán)境中去，必須在教學進程中為新知識的運用創(chuàng)造良好的時機，設計有助于穩(wěn)固新知識的練習題，進而促使學生有深度的學習。典型案例：數(shù)一數(shù)，下面的圖形各是由多少個正方體組成的。師：很多小朋友最后一幅圖正方形的個數(shù)數(shù)錯了。為什么呢？誰上來數(shù)一數(shù)？生：6個、7個、8個……師：哦，對嗎？想要解決這個問題先想一想，你們幼兒園的時候喜不喜歡玩躲貓貓喜歡躲在哪里??？生：窗簾后面，桌子底下……師：你們一般情況下怎么去找？生：按順序找。比如先找下面，再找上面。或者說第一層有多少個、第二層有多少個……師：是的，我們都喜歡躲在某個物體的上、下面等看不見的地方，今天，有一些調(diào)皮的小正方體也喜歡躲貓貓，躲在其他的正方體的后面或者下面，你能按順序全部把它們找出來嗎？生：第一層6個，第二層3個，第三層1個，總共10個。師：恭喜你們，成功地找到了所有躲起來的小正方體。此教學環(huán)節(jié)的巧妙設計符合低學段小學生年齡特點，對小學生的學習效果是十分關鍵的，教師充分利用了小學生愛玩好動這一特點，在課堂上引導學生回憶躲貓貓細節(jié)，利用知識遷移，讓小學生想到可以藏著某個物體的上面、下面、后面等，去數(shù)一數(shù)圖形中小正方體的數(shù)量，以此作為教學的契機進行相關知識的教學，繼而引導學生按順序即通過層數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計引出最終答案。在這一過程中，小學生會對按順序數(shù)數(shù)量、小正方體的位置以及小正方體是否可見會有著更加深刻的認識，而且這樣的數(shù)學教學才能夠凸顯出活力，小學生也能夠融入到教學之中，深化對數(shù)學知識的了解，達到深度學習的目的，使深度學習真正發(fā)生在課堂之上。三、善用網(wǎng)絡資源，促進有深在數(shù)學學習過程中，善用網(wǎng)絡資源有利于教師的深度教學及學生的深度學習，體現(xiàn)出其極大的價值。教師一方面可以用網(wǎng)絡資源充實常規(guī)課堂教學內(nèi)容，另一方面也可以引導學生自行在網(wǎng)絡上進行數(shù)學學習。在當前的網(wǎng)絡管理背景下，仍舊存在著一定的問題，這時候就需要教師善用網(wǎng)絡資源，將互聯(lián)網(wǎng)資源及現(xiàn)代信息技術手段有效運用于數(shù)學教學，促進學生有深度的學習。所以，作為數(shù)學教育的一線教師，應當結合豐富網(wǎng)絡資源，探索適合學生的學習方法，引導學生利用網(wǎng)絡資源有效提高數(shù)學深度學習水平。典型案例：《時、分、秒的認識》在對“時、分、秒”這一理論知識點進行教學時，利用網(wǎng)絡資源下載一段時針、分針、秒針走動的視頻，讓學生通過觀察視頻，感受一秒鐘、一分鐘、一小時，學生通過直觀的感覺可以判斷出“秒＜分＜時”之間的關系；接著，教師通過網(wǎng)絡資源尋找一張需要描繪時、分、秒圖片，讓學生運用手中的電子畫筆，在平板上對收到的圖片畫時、分、秒針。以此，實現(xiàn)時、分、秒針的長短這一數(shù)學知識的應用和鞏固。在此基礎上進行課堂講解與引導，可以輕松有效的幫助學生理解時、分、秒的概念，促進學生完成這一課題的深度學習。四、活用實驗教學，促進有深《數(shù)學課程標(修訂稿)》指出：“問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實推理、交流等活動。”小學數(shù)學實驗教學打破了以往知識直之中融知識學習?！奥爺?shù)學”；“教師演示”變“”；“機械接”變“主動探究”。學生通過親自操作、親身體驗進行一些簡單的實驗，來學習和驗證數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，突破重點難點，幫助學生解惑釋疑，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，有效地提高了課堂教學效率。基于此，筆者深刻認識到在平時的教學中，數(shù)學實驗是幫助學生深度學習數(shù)學的一種非常有效的方法。典型案例：《圓的周長》例如：在教學蘇教版數(shù)學五年級下冊《圓的周長》時，受到物理學科中游標卡尺的影響，于是將數(shù)學實驗設計如下：師：“圓的周長指什么？”師：“怎樣求圓的周長呢？”生：“量一量就”師：“這是個好方法！那怎樣來測量呢？”師：“請同學們以學習小組為單位利用身邊的實驗材料，如硬幣、圓形卡片、鐘面等，想辦法量出這些圓形物體的周”師：“用線測量圓周長的方法，我們稱之為‘繞線’，它體現(xiàn)了‘化曲為直’的數(shù)學思想?！睅煟骸叭绻胫酪粋€直徑為30米的圓形滑冰場的周長，能不能像這樣量出來呢？”……師：“對，那有什么更好、更簡單的辦法呢？”教師引方形的周長和邊長有關系，正方形的周長是邊長的4倍，那么圓的周長可能和什么有關系呢？”生：“直徑”師：“是的，那我們再來研究研究圓的周長和它的直徑究竟有什么關系？請同學們測量出剛才幾個不同圓的直徑，并計算出同”……幾次簡單的測量和幾個簡單的小實驗，有效地幫助教師突破了重點難點，使學生不僅得到了知識上的啟迪，更重要的是體驗到了成功的快樂。實驗教學對小學生的學習效果是十分關鍵的，教師充分利用了小學生愛玩好動這一特點，進行相關知識的并且讓小學生親身經(jīng)歷、親身試驗，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析引出周長和直徑的關系。在這一過程中，這樣的數(shù)學實驗教學才能夠凸顯出活力，小學生也能夠融入到實驗深化對數(shù)學知識的了解和學習。豐富的學習資源庫是開展深度學習的重要基礎，但深度學習資源的建構策略的選擇更為重要。這需要我們教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)、要具有實施課程的教學能力、要學會采用適當?shù)纳疃葘W習資源建構策略，并深知沒有固定的套路，引導學生富有興趣的走入數(shù)學活動的探究過程中，運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，從而