為“策”善用擇“策”巧用-淺談深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略 論文

為“策”善用擇“策”巧用——淺談深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建摘要：隨著時代發(fā)展和教學(xué)理念的不斷融合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略，目的是在深度學(xué)習(xí)課堂中，促使學(xué)生將深度學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變成獲取知識的技能，并將其更好地運用到學(xué)習(xí)和生活中，不僅能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠在習(xí)慣和思維的養(yǎng)成過程中，使自身的整體素質(zhì)達到更高的標準。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，資源構(gòu)建，策略引言：經(jīng)十多年教學(xué)實踐得知，當前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略并不能很好利用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略的存在價值無法充分發(fā)揮。鑒于此，本文就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略進行有效利用，旨在通過多元途徑讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、成績，進而促進學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。接下來，筆者談一談深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略以及途徑。筆者認為，所謂深度學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)者為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)策略的研究所采取的一些相對系統(tǒng)的資源構(gòu)建途徑及對措施的調(diào)用和調(diào)控。一、巧用“錯誤”資源，促進有深美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真學(xué)生經(jīng)歷錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤才可能更好地預(yù)防錯誤。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“錯誤”是正?，F(xiàn)象，也是課堂中不可避免的現(xiàn)象，關(guān)鍵是看教師怎樣對待錯誤。學(xué)生的錯誤是極有價值的，應(yīng)該引起教師的反思與重視。而我們作為新時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“”作為重要的課程資源，并根據(jù)學(xué)生的的學(xué)情，誤”資源開展教學(xué)工作，在日常教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，將學(xué)生的錯誤資源轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源，讓“錯誤”帶領(lǐng)學(xué)生真正理解知識點，促進有深度的學(xué)習(xí)，最終提升課堂教學(xué)實效性。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的合理利用研究是新課程的迫切要求。案例：《2、3、5的倍數(shù)的特征》課堂教學(xué)片段學(xué)習(xí)了“2、5的倍數(shù)的特征”后，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征數(shù)的特征”時，我故意設(shè)置“陷”。師：2、5的倍數(shù)的特征，要看它的個位。同學(xué)們猜想一下，個位上是幾的數(shù)是3的倍數(shù)呢？生：個位上是0、3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。這時，再結(jié)合具體的數(shù)字，師生共同驗證。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這個“答案”是錯的，判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)看個位的思路是不正確的。在此基礎(chǔ)上，又及時引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。課堂中故意設(shè)置”，讓學(xué)生走進“”，再從“陷”走出來，繼續(xù)找新的答案，當在學(xué)習(xí)中反復(fù)出錯時，學(xué)生便會”，而后便會變思維方法，柳暗花明。因此，教師也應(yīng)善于恰當”，讓學(xué)生這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進而實現(xiàn)一舉多得深度學(xué)習(xí)效果。二、利用知識遷移，促進有深我們常說，數(shù)學(xué)教材就像樓梯，層層上升，但每層上升都以原來的知識“樓梯間”站在“樓梯間”短暫的停留，才能繼續(xù)前行。我們可以把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識遷移作為重要的課程資源，將新學(xué)的知識與已知的概念、原理聯(lián)系起來，促進新知識的學(xué)習(xí)，以及新技能的形成。而我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好知識的過渡，知識的遷移不是一步完成的，新知識的了解和把握必需有一個進程，這就需求我們教師在深化細致研討教材的基礎(chǔ)上，深入了解教材的編排意圖，開掘各部分教材、各個例題間的內(nèi)在聯(lián)系和共同點，有機地布置好整個教學(xué)順序，環(huán)環(huán)緊扣，還要搞好知識的運用，要使學(xué)生能把學(xué)到的知識運用到新的環(huán)境中去，必須在教學(xué)進程中為新知識的運用創(chuàng)造良好的時機，設(shè)計有助于穩(wěn)固新知識的練習(xí)題，進而促使學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。典型案例：數(shù)一數(shù)，下面的圖形各是由多少個正方體組成的。師：很多小朋友最后一幅圖正方形的個數(shù)數(shù)錯了。為什么呢？誰上來數(shù)一數(shù)？生：6個、7個、8個……師：哦，對嗎？想要解決這個問題先想一想，你們幼兒園的時候喜不喜歡玩躲貓貓喜歡躲在哪里??？生：窗簾后面，桌子底下……師：你們一般情況下怎么去找？生：按順序找。比如先找下面，再找上面?；蛘哒f第一層有多少個、第二層有多少個……師：是的，我們都喜歡躲在某個物體的上、下面等看不見的地方，今天，有一些調(diào)皮的小正方體也喜歡躲貓貓，躲在其他的正方體的后面或者下面，你能按順序全部把它們找出來嗎？生：第一層6個，第二層3個，第三層1個，總共10個。師：恭喜你們，成功地找到了所有躲起來的小正方體。此教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計符合低學(xué)段小學(xué)生年齡特點，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分關(guān)鍵的，教師充分利用了小學(xué)生愛玩好動這一特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶躲貓貓細節(jié)，利用知識遷移，讓小學(xué)生想到可以藏著某個物體的上面、下面、后面等，去數(shù)一數(shù)圖形中小正方體的數(shù)量，以此作為教學(xué)的契機進行相關(guān)知識的教學(xué)，繼而引導(dǎo)學(xué)生按順序即通過層數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計引出最終答案。在這一過程中，小學(xué)生會對按順序數(shù)數(shù)量、小正方體的位置以及小正方體是否可見會有著更加深刻的認識，而且這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠凸顯出活力，小學(xué)生也能夠融入到教學(xué)之中，深化對數(shù)學(xué)知識的了解，達到深度學(xué)習(xí)的目的，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂之上。三、善用網(wǎng)絡(luò)資源，促進有深在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，善用網(wǎng)絡(luò)資源有利于教師的深度教學(xué)及學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出其極大的價值。教師一方面可以用網(wǎng)絡(luò)資源充實常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在當前的網(wǎng)絡(luò)管理背景下，仍舊存在著一定的問題，這時候就需要教師善用網(wǎng)絡(luò)資源，將互聯(lián)網(wǎng)資源及現(xiàn)代信息技術(shù)手段有效運用于數(shù)學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。所以，作為數(shù)學(xué)教育的一線教師，應(yīng)當結(jié)合豐富網(wǎng)絡(luò)資源，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源有效提高數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)水平。典型案例：《時、分、秒的認識》在對“時、分、秒”這一理論知識點進行教學(xué)時，利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一段時針、分針、秒針走動的視頻，讓學(xué)生通過觀察視頻，感受一秒鐘、一分鐘、一小時，學(xué)生通過直觀的感覺可以判斷出“秒＜分＜時”之間的關(guān)系；接著，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找一張需要描繪時、分、秒圖片，讓學(xué)生運用手中的電子畫筆，在平板上對收到的圖片畫時、分、秒針。以此，實現(xiàn)時、分、秒針的長短這一數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和鞏固。在此基礎(chǔ)上進行課堂講解與引導(dǎo)，可以輕松有效的幫助學(xué)生理解時、分、秒的概念，促進學(xué)生完成這一課題的深度學(xué)習(xí)。四、活用實驗教學(xué)，促進有深《數(shù)學(xué)課程標(修訂稿)》指出：“問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實推理、交流等活動?！毙W(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)打破了以往知識直之中融知識學(xué)習(xí)?！奥爺?shù)學(xué)”；“教師演示”變“”；“機械接”變“主動探究”。學(xué)生通過親自操作、親身體驗進行一些簡單的實驗，來學(xué)習(xí)和驗證數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突破重點難點，幫助學(xué)生解惑釋疑，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，有效地提高了課堂教學(xué)效率。基于此，筆者深刻認識到在平時的教學(xué)中，數(shù)學(xué)實驗是幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種非常有效的方法。典型案例：《圓的周長》例如：在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圓的周長》時，受到物理學(xué)科中游標卡尺的影響，于是將數(shù)學(xué)實驗設(shè)計如下：師：“圓的周長指什么？”師：“怎樣求圓的周長呢？”生：“量一量就”師：“這是個好方法！那怎樣來測量呢？”師：“請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位利用身邊的實驗材料，如硬幣、圓形卡片、鐘面等，想辦法量出這些圓形物體的周”師：“用線測量圓周長的方法，我們稱之為‘繞線’，它體現(xiàn)了‘化曲為直’的數(shù)學(xué)思想?！睅煟骸叭绻胫酪粋€直徑為30米的圓形滑冰場的周長，能不能像這樣量出來呢？”……師：“對，那有什么更好、更簡單的辦法呢？”教師引方形的周長和邊長有關(guān)系，正方形的周長是邊長的4倍，那么圓的周長可能和什么有關(guān)系呢？”生：“直徑”師：“是的，那我們再來研究研究圓的周長和它的直徑究竟有什么關(guān)系？請同學(xué)們測量出剛才幾個不同圓的直徑，并計算出同”……幾次簡單的測量和幾個簡單的小實驗，有效地幫助教師突破了重點難點，使學(xué)生不僅得到了知識上的啟迪，更重要的是體驗到了成功的快樂。實驗教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分關(guān)鍵的，教師充分利用了小學(xué)生愛玩好動這一特點，進行相關(guān)知識的并且讓小學(xué)生親身經(jīng)歷、親身試驗，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析引出周長和直徑的關(guān)系。在這一過程中，這樣的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)才能夠凸顯出活力，小學(xué)生也能夠融入到實驗深化對數(shù)學(xué)知識的了解和學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源庫是開展深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但深度學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)策略的選擇更為重要。這需要我們教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)、要具有實施課程的教學(xué)能力、要學(xué)會采用適當?shù)纳疃葘W(xué)習(xí)資源建構(gòu)策略，并深知沒有固定的套路，引導(dǎo)學(xué)生富有興趣的走入數(shù)學(xué)活動的探究過程中，運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，從而