在語文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育的調(diào)查報(bào)告 論文

在語文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育的調(diào)一、調(diào)查目的近年來，勞動(dòng)教育這個(gè)歷久彌新的話題備受關(guān)注，伴隨著習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話及相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，很多教育部門對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)水平有所提高，不少學(xué)校結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，以不同的內(nèi)容與形式掀起勞動(dòng)教育的熱潮，構(gòu)建全面育人體系。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的總目標(biāo)是在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。由此可知，語文教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，還要為其形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，這一終極目標(biāo)與勞動(dòng)教育不謀而合。作為一名語文教師，能否意識(shí)到語文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性，能否自覺挖掘語文教材的勞動(dòng)教育資源，能否利用行之有效的途徑和方法在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，對(duì)于促進(jìn)勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中的實(shí)施落地，提升當(dāng)代中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。二、調(diào)查方法此次以發(fā)布線上問卷的形式面向我校及區(qū)域內(nèi)的語文教師展開調(diào)查，題型以單選、多選和填空題為主，從思想意識(shí)、教學(xué)行為、困惑建議等方面了解當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，從而為研究提供第一手翔實(shí)的資料。三、調(diào)查結(jié)果通過對(duì)問卷的回收，本人發(fā)現(xiàn)此次參與線上調(diào)查的84位語文教師中，低、中、高段分別有33、31、20位，有效填寫率為100%。具體數(shù)據(jù)如下所示：1.勞動(dòng)教育與學(xué)科的關(guān)系82.14%的語文教師認(rèn)可學(xué)生參與勞動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)，但認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是語文學(xué)科主要目標(biāo)的只占3.57（圖1）。圖1勞動(dòng)教育與學(xué)科的關(guān)系，圖2在語文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育的必要性2.在語文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育的必要性有76.19%的語文教師認(rèn)為有必要在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，且有100%的教師已經(jīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勞動(dòng)教育（圖2）。3.語文教材中的勞育資源75%的教師覺得總結(jié)語文教材中的勞動(dòng)教育因素有點(diǎn)難度，認(rèn)為教材中勞動(dòng)教育素材豐富的只占17.86%（圖3）。圖3語文教材中的勞育資源4.勞育滲透過程中的問題不同的教師在滲透勞動(dòng)教育過程中遇到的困難各不相同，需要從多方面予以改進(jìn)，以便更好地指導(dǎo)勞動(dòng)教育的滲透工作（圖4）。圖4勞育滲透中的問題四、對(duì)策建通過對(duì)以上數(shù)據(jù)及結(jié)果的分析，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在語文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育，語文教師在意識(shí)觀念上普遍有非常明確的方向，他們?nèi)狈Φ闹饕欠椒▽用娴囊I(lǐng)、指導(dǎo)與幫助。撇開家庭、學(xué)校、社會(huì)這些主體不談，就教師個(gè)體而言，本人認(rèn)為可以從潛心研讀語文教材著手，深度挖掘勞動(dòng)教育資源，以課堂為主陣地，積極探索在教學(xué)實(shí)踐中滲透勞動(dòng)教育的有效途徑與模式，凸顯語文課程的工具性與人文性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與勞動(dòng)教育的高度關(guān)聯(lián)。1.研讀教材，挖掘文本中的勞育資源。統(tǒng)編版語文教材中含有豐富的勞育元素，包含尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、了解勞動(dòng)常識(shí)等幾個(gè)方面，筆者將各年級(jí)勞育資源梳理統(tǒng)從所列文本資源看，有的勞育元素是顯而易見的，從題目便可見一斑，如《憫農(nóng)》《清平樂村居》《四時(shí)田園雜興》《農(nóng)家四季歌》這文認(rèn)識(shí)一些勞動(dòng)工具，了解簡單的勞動(dòng)常識(shí)。但更多的是隱含在文本內(nèi)容之中的，需要我們語文教師在研讀教材時(shí)獨(dú)具慧眼，悉心品味，從文本中的一個(gè)詞語、一個(gè)句子甚至是一幅插圖中捕捉適切的勞育資源，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念：《千人糕》中爸爸的一句：你看，一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動(dòng)”告訴孩子勞動(dòng)成果來之不易，也揭示勞動(dòng)中合作精神的可貴；學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》懂得尊重勞動(dòng)人民，感受勞動(dòng)的創(chuàng)造性；品讀《海濱小城》“人們至連一片落葉都沒有?！边@句話，感受勞動(dòng)創(chuàng)造美好《手指》的各有所長及各有所短，體會(huì)合作的意義，懂得勞動(dòng)人民的智慧才是最偉大的創(chuàng)造者……伴隨著對(duì)這些勞育資源敏銳度的不斷增強(qiáng)，教師研讀教材的能力也會(huì)有所提升。需要予以強(qiáng)調(diào)的是，語文教師在鉆研文本，開發(fā)勞育資源時(shí)，務(wù)必將培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力視為首要任務(wù)，切不可將語文課解讀成勞技課。2.立足課堂，遵循年段特征滲透勞育。課堂是教學(xué)的主陣地，將挖掘出的勞育資源隨風(fēng)潛入、潤物無聲地滲透在語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就能有效實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。立足文本中的勞育資源，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，本人認(rèn)為可以分年段，有目標(biāo)、有側(cè)重點(diǎn)地推進(jìn)勞動(dòng)內(nèi)容，循序漸進(jìn)落實(shí)勞動(dòng)目標(biāo)，充分發(fā)揮出語文學(xué)科獨(dú)特的育人作用。（1）低年級(jí)：激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛勞動(dòng)的情感。一二年級(jí)孩子年齡小，在家庭中深受家長寵溺，以“小皇帝”“小公主”自居的不在少數(shù)，衣來伸手飯來張口的優(yōu)越生活導(dǎo)致他們根本不知“勞動(dòng)”為何物。但他們聽老師話，對(duì)新事物充滿好奇，模仿能力強(qiáng)，可塑性大。因此我們要結(jié)合文本，抓住低幼學(xué)生具象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用他們喜聞樂見的形式（圖畫、歌曲、故事等）激發(fā)其興趣，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的情感。以一上入學(xué)教育《上學(xué)歌》為例，簡要說說低段勞育滲透策略。首先導(dǎo)入插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中都有誰，他們?cè)诟墒裁?，接著播放歌曲《上生逐句跟讀。結(jié)合前兩句的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境：小同學(xué)是怎樣回答小鳥的？他說成為小學(xué)生后怎樣做？引出后兩句，聚焦“”“愛學(xué)習(xí)”“愛勞動(dòng)”。為幫助學(xué)生理解“愛”這個(gè)抽象概念，教師可先出示擦桌子、掃地、洗襪子、收拾書包等圖片，問學(xué)生：這些勞動(dòng)你們都會(huì)嗎？還會(huì)哪些呢？學(xué)生受到圖片啟發(fā)，用“我會(huì)”的句式表達(dá)。教師適時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)教育學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，在家中幫助家長做家務(wù)，在學(xué)校幫老師和同學(xué)做力所能的事情，做一個(gè)愛勞動(dòng)的小學(xué)生。最后出示鐘南山和袁隆平圖片，教師講述其為祖國為人民作貢獻(xiàn)的故事，激勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在開始愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，長大為祖國立功勞。（2）中年級(jí)：參與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)會(huì)勞動(dòng)的技能。進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生自由創(chuàng)造的欲望比較強(qiáng)烈，動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性有所提高但不夠穩(wěn)定。針對(duì)這種現(xiàn)象，在課堂上根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要可以讓學(xué)生體驗(yàn)一些操作培養(yǎng)其手腦并用的能力，提高勞動(dòng)技能水平。例如，三下第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》就為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了一次極好的機(jī)會(huì)，教師要善于把握。教學(xué)前，布置學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。上課伊始就給出一定時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。隨后請(qǐng)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法，分享實(shí)驗(yàn)心得，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交流中學(xué)到的新技能改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)過程。在這“做——說（聽）——做”的過程中，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)過程了然于胸，還掌握了勞動(dòng)技能。為突破教學(xué)重點(diǎn)，教師可以某個(gè)小實(shí)驗(yàn)為例，親自示范實(shí)驗(yàn)過程，并用“先…接著…然后…最后…”的句式予以講解，對(duì)學(xué)生細(xì)致觀察和有序表達(dá)提供很好的借鑒。通過開展這些動(dòng)手又動(dòng)腦的體驗(yàn)活動(dòng)，可以將勞動(dòng)技能的提升與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既讓勞動(dòng)真實(shí)發(fā)生，又有利于學(xué)生的語言表達(dá)更加言之有序、言之無物。（3）高年級(jí)：知行合一，塑造懂勞動(dòng)的品格。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的感知、注意、言語、想象、記憶等方面的發(fā)展都顯現(xiàn)出其特殊的年齡特征，處于抽象思維向邏輯思維發(fā)展最快的時(shí)期。在教學(xué)中，教師大可放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本中的勞育資源，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去表達(dá)出對(duì)勞動(dòng)的理解。如《祖父的園子》一文中對(duì)“我”和祖父在園子里勞動(dòng)場(chǎng)面的描寫讓我們感受到園子給童年的蕭紅帶來了無限的快樂，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷描述類似的勞動(dòng)情景，還可以推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，從中體悟在文學(xué)作進(jìn)學(xué)生個(gè)性化勞動(dòng)觀念的形成。再如《三黑和土地》這首現(xiàn)代詩描述了農(nóng)民與土地的關(guān)系，三黑對(duì)待土地和勞作的態(tài)度，以及翻身農(nóng)民三黑重獲土地的喜悅心情，表達(dá)出他對(duì)土地的無比熱愛以及擁有土地后對(duì)美好生活的憧憬和向往。學(xué)生在學(xué)完后可以用朗誦或?qū)懺挼姆绞絺鬟_(dá)對(duì)勞動(dòng)者的歌頌，也可以觀察身邊的勞動(dòng)者。去參與體驗(yàn)他們?nèi)绱耍壬钊胪诰蛄宋恼碌闹行?，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)者的艱辛與不易，又體悟到勞動(dòng)能創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造幸福生活，巧妙無痕地幫助學(xué)生樹立了正確的勞動(dòng)觀念。借助讀、說、寫、做這些與勞動(dòng)有關(guān)的多元化語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，喚起情感的共鳴，塑造崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀。3.放眼課外，多方聯(lián)動(dòng)開展勞育實(shí)踐。課外是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，結(jié)合文本特點(diǎn)，我們可適當(dāng)增設(shè)“拓展延伸”環(huán)節(jié)，通過多渠道拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的容量，達(dá)到對(duì)勞動(dòng)教育的深層理解。如《雷鋒叔叔，你在哪里》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一首歌頌雷鋒事跡，弘揚(yáng)雷鋒精神的詩歌，全文以尋找雷鋒叔叔為線索，講述了雷鋒雨夜送迷路的孩子和背大娘回家的事跡。對(duì)于二年級(jí)孩子來說，雷鋒的名字不陌生，但是對(duì)其人及事跡知之甚少。如果沒有這樣真實(shí)的例子在他們身邊發(fā)生，很難想象雷鋒精神得以在他們身上傳承。如果教學(xué)僅僅停留在“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，那我們學(xué)習(xí)這篇文章也就失去了它的意義。所以課后可以開展“我是小雷鋒”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，由家委會(huì)牽頭，爭取社區(qū)的支持，