三度并行有效提升孩童的閱讀能力 論文

三度并行，有效提升孩童的閱讀能力摘要：讀書(shū)之用，不在眼前，不在當(dāng)下，它會(huì)悄悄地對(duì)我們生作用，會(huì)在不知不覺(jué)中改變我們的人生軌跡，達(dá)成自己前行思考的讀，在書(shū)籍中拾得進(jìn)步的階梯，去閱讀，在書(shū)籍中仰望璀璨的星空。導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，要切實(shí)做到提升閱讀的速度，拓延閱讀的廣度的深度，讓閱讀融于生活，讓閱讀融于生長(zhǎng)，讓閱讀融于生命，正是長(zhǎng)的生命呈現(xiàn)！關(guān)鍵詞：閱讀速度，閱讀廣度，閱讀深度一、學(xué)貴有法，提升孩子閱讀的速度?！八笨椭奂?，山花拂面香”李白在《秋浦歌》里讓我們領(lǐng)略到客舟疾行所帶來(lái)的盛景在我們的閱讀過(guò)程中，提高閱讀速度也是孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。數(shù)據(jù)時(shí)代，每天的信息量日新月異。北京大學(xué)溫儒敏教授提出：“語(yǔ)方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改卷面大概7000字，現(xiàn)在已有9000字，將來(lái)可能達(dá)到1萬(wàn)字。這說(shuō)明在未來(lái)，閱讀速度的快慢對(duì)考生的語(yǔ)文高考起到了至關(guān)重要的作用。因此，提是一種閱讀的策略，既能有效地提升孩子的閱讀能力，也能有效地?cái)U(kuò)讀量。何謂“閱讀速度”，簡(jiǎn)而言之，就是快速地讀，要求孩子能在單位時(shí)間加大閱讀活動(dòng)并接受文字傳遞的有效信息。可如果一味只求快速，勢(shì)種問(wèn)題，要么是有些孩子閱讀能力缺陷，讀不快，欲速則不達(dá)；另一棗，能很快讀完內(nèi)容，但對(duì)閱讀材料不求甚解，記憶模糊。而我們統(tǒng)崇的，速度的閱讀強(qiáng)調(diào)是讓我們的孩子既要快速地讀內(nèi)容，又要捕捉點(diǎn)信息。“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待，應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)用之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎彪悍，”——曾國(guó)藩如是說(shuō)。學(xué)貴有法提升閱讀速度亦有方法：1.集中精力，學(xué)會(huì)默這是提高閱讀速度的基本方式和有效方法閱讀時(shí)普遍會(huì)用這種方式”，正是默讀能力所體腦對(duì)文字的反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義在大腦內(nèi)部默默進(jìn)行，與有聲閱讀中眼、腦、口、鼻四個(gè)器官共同活去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，因此會(huì)大大提升閱讀的速度。默讀，對(duì)的孩子也會(huì)有不同的要求，低年段“學(xué)習(xí)默讀”；中年段“步學(xué)會(huì)默讀并學(xué)習(xí)略讀”；高年段默讀有一定的讀物每分鐘不少于300字并學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。為此，我們?cè)谟?xùn)練孩子默讀能力之前，要集中注意力、不出聲、不指讀，由序漸進(jìn)。2.根據(jù)需求，學(xué)會(huì)跳遇到不理解的詞語(yǔ)不要停留，在不影響理前提下，忽略掉，繼續(xù)往后讀，不要回讀。可以選擇跳讀，以求抓住文章大概。對(duì)興趣不大的、不重要的內(nèi)容，快速瀏覽即可。這種閱讀方式適用于讀報(bào)紙刊物等。3.設(shè)疑添趣，學(xué)會(huì)猜帶著問(wèn)題去讀，讓急于尋找解疑答惑的懸催生閱讀速度的進(jìn)度，這便是猜讀。在閱讀前設(shè)疑一個(gè)明確的問(wèn)題，在閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)題目猜測(cè)正文的內(nèi)容，也可以根據(jù)上文推測(cè)后文發(fā)展內(nèi)猜后讀，讀后猜；更可以邊讀邊猜，將原文和猜想的內(nèi)容進(jìn)行比較。法比較適合于神話故事類和推理小說(shuō)類的文本。這樣，更有利于學(xué)生趣，也能培養(yǎng)他們的想象和創(chuàng)造力。4.且思且吟，學(xué)會(huì)精這要求我們的學(xué)生要手到，眼到，心到且讀且思。這是高階段的閱讀能力，需要不斷地練習(xí)，努力做到眼中有思，同步協(xié)調(diào)，相互跟進(jìn)。閱讀不僅要讀，還要熟讀成誦，不但要發(fā)散思維。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)抓住關(guān)鍵詞句，及時(shí)捕捉到重要信息，或文章中最重要的、最精彩的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，反復(fù)地讀，逐字逐句地深入去想。比如，我們?cè)陂喿x《秋天的雨》《海濱小城》《繁星》等等這些文章時(shí)，就要思考作者為什么要這樣寫(xiě)？這段文字的潛在意義是想表達(dá)什么？文字細(xì)膩人處、情節(jié)高潮處、疑惑重重處，要在文本旁寫(xiě)有興趣的閱讀內(nèi)容還要做到可以吟讀背誦。這方法適合我們孩子品讀經(jīng)典之作，也要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容集中精力、逐字逐句地仔期訓(xùn)練將有助于提升我們學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的文字積累。5.零碎用時(shí)，學(xué)會(huì)略讀。宋代的文學(xué)家歐陽(yáng)修曾有“馬上、枕上、廁上”的“三上讀書(shū)”。臨睡前，等人時(shí)，課間中，抓住碎片內(nèi)容簡(jiǎn)介、前言、目錄翻一翻，簡(jiǎn)略地知曉，都要有反思，及時(shí)地回的內(nèi)容，能簡(jiǎn)要地復(fù)述梗概。這也是概括能力的有效訓(xùn)練?？烧鎰e小打的努力，比徹在每天等待開(kāi)飯的短暫時(shí)間里讀完了歷史學(xué)家弗勞德的《英國(guó)史》。同樣，《地獄》這本書(shū)的翻譯是朗費(fèi)羅每天利用等待咖啡煮熟的十分鐘時(shí)間完成的。二、學(xué)無(wú)止境，拓延孩子閱讀的廣度?！啊恫┯^而約取，厚積而薄發(fā)”小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)孩子們可謂閱讀量作了明良好的閱讀習(xí)慣，九年400萬(wàn)字以上?！迸d趣是我們的目標(biāo)就是花心思，想方法，多途徑地去激發(fā)他們的閱讀興趣，泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，我們可以利用圖書(shū)館、電嘗試進(jìn)行探究性閱讀，拓展學(xué)生的閱讀廣度。1.補(bǔ)充主題閱讀，開(kāi)闊閱讀視野印象最深的一次，我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了課文喜歡，我便放慢了品讀體悟的節(jié)奏，帶著他們細(xì)細(xì)地了解了作者沈石走進(jìn)動(dòng)物們的世界，孩子們饒有趣味?？粗⒆觽?，我實(shí)在沒(méi)忍住，找來(lái)素材，又多花了一整節(jié)課和他們一塊美文賞析了沈地傾聽(tīng)，聲情并茂地品讀，凝眉靜默地思索，讓我動(dòng)容。接下來(lái)這幾天的課間、中午自習(xí)時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上平添了好多靜坐捧書(shū)的身影，平添了的作品集，我知道了這一次，他們收獲的遠(yuǎn)比課本知識(shí)多得多，閱讀而喻。在沈石溪的動(dòng)物傳奇故事中，一個(gè)個(gè)關(guān)于動(dòng)物間的親情、愛(ài)情牲、智慧等情愫娓娓道來(lái)。讀來(lái)悲傷，讀來(lái)悲壯，讀來(lái)暖情，讀來(lái)陽(yáng)對(duì)生命的思考和理性，生活的主旋律是苦難，人生經(jīng)過(guò)苦難的淬煉才子們的成長(zhǎng)需要了解、體驗(yàn)人生的苦難，從而尊重生命，敬畏生命。的動(dòng)物們給我們帶來(lái)感動(dòng)也帶來(lái)觸動(dòng)，進(jìn)而教會(huì)我們?nèi)ブ琳嬷琳\(chéng)地體活，去感知它們的情緒，方能夠發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)懷動(dòng)物，親近動(dòng)物。不難發(fā)現(xiàn)，這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中再次運(yùn)握的學(xué)習(xí)方法，使之得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，從而形成一定的學(xué)習(xí)技能。2.延展重點(diǎn)句段，降低閱讀難度語(yǔ)文教材中有許多揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知征的限制，學(xué)生理解那些哲理特別困難。所以課文中的哲理句既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們”，必須作必?cái)U(kuò)展和延伸，從而降低理解難度，進(jìn)而透過(guò)語(yǔ)句，讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感。如學(xué)習(xí)老舍先生的《母雞》一文，學(xué)生對(duì)“定就是一位英雄?！边@句話感到難以理解。舍先生與母親生活的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，同時(shí)反思自己與母親相處子們一定會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。3.比較文本類型，優(yōu)化閱讀效率選擇閱讀材料進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，意在與課內(nèi)教材進(jìn)行比較，在鑒賞能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、提高文字表達(dá)能力的有效途徑倡導(dǎo)以文帶文、以文帶書(shū)，適時(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀、群文閱讀，系列閱讀習(xí)視野由讀到思，由比較到交流，由知曉最后延展為運(yùn)用。預(yù)測(cè)、對(duì)比、評(píng)述、概括等多種閱讀策略也逐步滲入學(xué)生的閱讀習(xí)慣中。比如我們?cè)谧x《詩(shī)時(shí)，在學(xué)生掌握了送別詩(shī)的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法后，比對(duì)品讀《送陵》《別董大》，利用學(xué)法遷移很快在吟誦中領(lǐng)悟了詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)雖然都是送別詩(shī)，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從達(dá)同一主題可以從不同的角度切入。再如閱卻無(wú)報(bào)國(guó)之門，加之親人離世，才在悲寂的寒冬留下此詩(shī)作，留下寒寞背影。緊扣詩(shī)中的“漁”形象，回憶以往所學(xué)古詩(shī)，不難會(huì)引導(dǎo)孩子這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么很多唐代的詩(shī)人內(nèi)心都蘊(yùn)藏著鮮明的“漁翁”引導(dǎo)中，教師要補(bǔ)充一些我國(guó)著名的山水畫(huà)，讓生可以在高山流水的能看到一個(gè)靜謐垂釣的漁翁形象。繼而再可以補(bǔ)充閱讀相同主題的詩(shī)的“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日”，張志和的千古名句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”……在柳宗元的《江雪》中，我們看到一個(gè)孤獨(dú)悲憤的漁翁；在范仲淹《江上漁者》，我們看到一個(gè)捕魚(yú)謀生的漁翁；在王士禎《題秋我們看到了一個(gè)自由灑脫的漁翁；常建的《戲題湖上》里，是一個(gè)渴的漁翁；楊慎的《臨江仙》里，是一個(gè)看破紅塵、超凡脫俗的漁翁形漁翁傳遞著不同的生活態(tài)度和人生哲學(xué)。學(xué)生就是在不斷向詩(shī)人內(nèi)在中，于廣度的閱讀中感知古詩(shī)詞中流淌的文化元素。三、學(xué)成于思，挖掘孩子的閱讀深度?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)”學(xué)生只有全身心地投入文本中，讀懂文本，才能對(duì)文本產(chǎn)才能與作者進(jìn)行心靈的溝通，才能對(duì)作品有深層次的品悟，這種留下的痕跡，保證閱讀質(zhì)量最好的策略便是批注式閱思維便能開(kāi)啟，長(zhǎng)此以往，良好的閱讀習(xí)慣也能有效養(yǎng)成。所謂批注分為“畫(huà)、注、批”三種?！爱?huà)”是批注式讀時(shí)拿上筆，在畫(huà)出重要的字詞、關(guān)鍵的句子、精彩的片段處用各種畫(huà)，作閱讀重點(diǎn)提示之用。“注”呢，就是詞匯，注明其意思，對(duì)不理解的句子標(biāo)注疑問(wèn)。這樣的批注閱讀特別自學(xué)能力的提升?！芭奔磁Z(yǔ)，隨文生成等等，形式不一。如下，我們?cè)嚺e幾例。1.聯(lián)想批注，有理有據(jù)。我們?cè)陂喿x文本時(shí)，其中的情感、道理常常會(huì)引發(fā)我們的聯(lián)散文類的、寓言類的文章時(shí)，常常適用。比如：我們讀了《搭石》、《白樺》等等文章，我們可以讓孩子在旁邊標(biāo)注上，這些事物有什么品格，在我們里，還有哪些具備這些品格的人？我要從中學(xué)會(huì)成為怎樣的人？怎樣等。再如《一只窩囊的大老虎》一文批注中，我聽(tīng)到了孩可真狼狽呀，心里一定很難過(guò)，就像我在班級(jí)演當(dāng)時(shí)臺(tái)下有同學(xué)笑了，我真恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，真是丟”而另一個(gè)孩子則認(rèn)為：“他的表演雖然笨拙但很天真可愛(ài)，逗樂(lè)了觀眾，他們笑開(kāi)了的?！庇秩纭堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文撒下一陣暖暖的叮嚀”展開(kāi)聯(lián)想作批注，可以設(shè)為：追趕白云的大雁呢？就有學(xué)生批注道“我想大雁會(huì)叮嚀白云：你一會(huì)變成小兔，一會(huì)變貓，實(shí)在是太調(diào)皮了，還是慢點(diǎn)吧”這樣讀來(lái)頗有所以，只要閱讀時(shí)深入思考，分析的有理有據(jù)，孩子們的個(gè)性體驗(yàn)都珍視。同時(shí)，這樣有意識(shí)地去思考去解析，也能養(yǎng)成一種閱讀探究的習(xí)慣。2.補(bǔ)充批注，有情有趣。我們都愛(ài)看追熱劇，興致勃勃地等待大結(jié)局，如果不是自己尾，則更喜歡開(kāi)放式改編，腦補(bǔ)出好幾個(gè)番外版。閱讀，同樣如此，類、小說(shuō)類文本。比如，孩子們讀《總也倒》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》我會(huì)啟發(fā)他們：老屋在風(fēng)雨中搖搖晃晃了，它又遇到了誰(shuí)？胡蘿卜先接下來(lái)又改變了誰(shuí)的生活？等等。又比如，在《牛和鵝》一文中，作狼狽不堪的描寫(xiě)片段時(shí)，可以作補(bǔ)充批注：寫(xiě)一寫(xiě)自己曾經(jīng)遇到過(guò)類境的場(chǎng)景，感同身受，切實(shí)體會(huì)出：“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還倍”這樣的心境。同樣是《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文中，進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，能筆下生花：“秋的聲音，在每一層麥浪里，在每一簇桂花間，在每螞蟻中，在每一根堅(jiān)強(qiáng)的松針上?！比绱艘蛔x體驗(yàn)，于是練說(shuō)續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)也就成為了文本空白處最美的風(fēng)景?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣等等各方面都存在差異，的認(rèn)知和反思都會(huì)隨之不同，但我們必須要尊重、理解孩子的個(gè)性閱們要有關(guān)照意識(shí)，根據(jù)孩子的表達(dá)思維的基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。低年段書(shū)上的一個(gè)詞、一個(gè)句式，寫(xiě)上造句、句段。對(duì)中高