2023年小學(xué)語文四年級教學(xué)反思

2023年小學(xué)語文四年級教學(xué)反思小學(xué)語文四年級教學(xué)反思1

全詩圍繞冰心奶奶對一株雖然微小卻充溢蓬勃生氣的小黃花的由衷酷愛擁美麗清麗的語言描寫了小黃花的成長經(jīng)驗以及對春游小摯友的理解和殷殷囑咐：我的心思你們也懂，在春天無邊的歡樂里，這歡樂也有它的一份！

冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫成了一個孩子的形象用純樸的感情向她摯愛的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充溢朝氣的生命把春天裝扮得漂亮多姿。因此，它理應(yīng)和全部人一樣，享受春天的歡樂，我們不應(yīng)損害它。

而課后提及的“冰心的愛心無處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛心的`主要環(huán)節(jié)要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛”之心。

我由春游的歡樂轉(zhuǎn)入對小黃花的關(guān)注，學(xué)生們對他們忽視的小生靈更會多一些憐愛或愧疚。而孩子對小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞，孩子們會由衷的敬佩冰心對小黃花的深化了解和寵愛創(chuàng)設(shè)傾聽意識，將學(xué)生帶入與作家對話、溝通的閱讀心態(tài)中，并通過自己朗讀和老師范讀，從總體上把握文本的主要內(nèi)容，體會到冰心對一般生命的愛。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思2

在小學(xué)四年級上學(xué)期的語文教學(xué)中，得到了收獲。也對我教學(xué)中得到的反思和大家溝通下。

第一課《舉手的隱私》

《舉手的隱私》是新學(xué)期的第一篇課文。記敘了“我”小學(xué)四年級時，由于缺乏自信念，上課不敢發(fā)言，以致舉手站起來卻說不出話來；以后老師與“我”有了個隱私約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最終最終樹立了自信念成為成果優(yōu)秀的學(xué)生。作者贊揚了老師對學(xué)生的敬重、友善、和寬容，表達了老師愛學(xué)生，學(xué)生感謝老師的思想感情。

這樣一篇平淡情節(jié)中蘊含深情的文章，如何才能讓學(xué)生體會“隱私的內(nèi)涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的隱私表層意思學(xué)生很簡單在文中找到。而為什么有這個“隱私的約定”，這個“隱私”的真正情感及深遠意義，學(xué)生理解到什么程度要靠老師的引領(lǐng)、鋪墊，最終讓學(xué)生明白這“隱私”的主旨是老師的愛讓“我”獲得了敬重，得到了自信，最終走向勝利，而要讓學(xué)生從“隱私”中體會對“我”的敬重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細微環(huán)節(jié)，感受到這是一個細心關(guān)懷學(xué)生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)老師的愛的力氣之大。為此我為第一課時設(shè)定教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是通過預(yù)習(xí)溝通，解決生字詞，訓(xùn)練默讀并抓住文章的主要內(nèi)容。二是理解“舉手的隱私”的內(nèi)涵，體會“我”對老師的關(guān)懷的真摯的感謝之情，明白“敬重”可以創(chuàng)建美妙的境界，甚至變更人的一生。教過這篇課文我很受感動，文中的老師能這樣敬重學(xué)生，寬以待人。真讓我深受啟發(fā)。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對待學(xué)生的錯誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜愛班里的每一位學(xué)生，我把他們每一個都當(dāng)成我的珍寶，他們的隱私都會在日記里告知我，但是和文中的高老師比起來還差得遠呢！班里的唐楊陽是插班生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，我與她何不談?wù)勑模靡环N更細膩的愛去關(guān)注她的成長呢？課文教化了我，我也要那樣做！

其次課《陶罐和鐵罐》

在《陶罐和鐵罐》一課的預(yù)設(shè)學(xué)情時考慮有片面太片面。我只想到了孩子們能提出“鐵罐為什么要諷刺陶罐？鐵罐又是怎樣諷刺陶罐的？面對鐵罐的諷刺陶罐又是怎么的看法？”這類問題，可是我卻沒想到還有不會提類似問題的可能性，這就導(dǎo)致我后來在面對孩子沒能提出這類問題時，繞了許多的彎還是沒引導(dǎo)孩子說出我想要的這幾個問題。時間花費了，孩子們也被弄暈了。就像譚校所說，孩子們已經(jīng)能提出第一個問題很不錯了，這時候就可以體現(xiàn)教與學(xué)是相互促的，老師可以干脆說自己也有兩個問題想和孩子們一起來探討一下，這樣的確簡潔明白得多。

第三課《誰敢試一試》

教學(xué)《誰敢試一試》這一課，我進行了如下設(shè)計，感覺效果很好，對學(xué)生的教化意義很深刻。

這篇文章主要寫新來的班主任耿老師通過讓學(xué)生擰開水瓶蓋的一件事，教化學(xué)生要從小樹立自信念，面對挑戰(zhàn)要有志氣。文章結(jié)尾耿老師的話耐人尋味，點明中心。

耿老師用左手在黑板上寫下幾個遒勁大字：“勝利和自信是你勝利的摯友。為了讓學(xué)生增加記憶，我讓學(xué)生把“你”改成了“我”，即“勝利和自信是我勝利的摯友”。一個人只有對自己充溢自信，才會對取得勝利充溢渴望，才能去拼搏，去奮斗。因此，培育學(xué)生的自信念，讓每個學(xué)生在面對問題的時候能說出“我能行！我肯定能行！讓我自己來吧”。激勵學(xué)生要用于迎接學(xué)習(xí)道路上的挑戰(zhàn)，從小樹立勇攀科學(xué)高峰的自信念。

課堂接近尾聲時，我請同學(xué)們講愛迪生.居里夫人、富蘭克林·德拉諾·羅斯福這些名人自信的小故事。讓同學(xué)們回家積累這方面的名言等。我覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性很高。

我自己認為這樣的教學(xué)設(shè)計是老師對教材的加工、重組、更改，有利于教學(xué)實際，可促進學(xué)生消化汲取。

第四課《是樂譜錯了》

以題破題，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，通過初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓(xùn)練閱讀概括的實力。在熟讀課文時，通過一個問題你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？讓學(xué)生了解內(nèi)容，從整體上去把握人物特點后，快速呈現(xiàn)課文主旨，開宗明義、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。最終，我設(shè)計了面對這位聞名的指揮家，你想對他說些什么.？得到了好的效果。

第六課《小草》

為了達到教學(xué)目的，我在第一課時掃除字詞障礙之后，這樣設(shè)計的其次課時：第一個板塊是回顧作者是哪幾方面贊美小草的？讓學(xué)生快速閱讀文章，對上一課時的內(nèi)容進行快速的回顧，為下一板塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次個板塊是抓住贊美指導(dǎo)學(xué)生深化讀文，進行特性化閱讀，讀出自己的理解。學(xué)生的每一次讀，老師都要結(jié)合文章的首尾進行內(nèi)容上的點撥，讓學(xué)生真實的體會到作者對小草的酷愛，并通過不同方式的讀感受到小草的堅韌的生命力和高尚的品行，從而產(chǎn)生對小草的贊美之情。第三個板塊是抓住第五自然段，教學(xué)生學(xué)習(xí)總分段式的構(gòu)段方式及運用各種修辭方法，調(diào)動各個感官使描寫生動的方法。

在教學(xué)過程中由于其次個板塊時間處理的不好，特性化朗讀占的時間過多，總想讓每個孩子都說出自己的感受，并讀出來。所以到第三個板塊時就是老師講的多，學(xué)生自己發(fā)覺的少，并沒能真正駕馭總分段式的構(gòu)段方式。假如能夠再用一節(jié)課特地講總分段式，并進行實際練習(xí)，學(xué)生會駕馭的更好。

第七課《將來的智能汽車》

是一篇簡短的說明文。文章以小剛乘坐智能汽車上班為話題，顯得輕松好玩，順其自然的介紹將來汽車的特點，呈現(xiàn)將來汽車的發(fā)展前景。

在教學(xué)中，我先檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的狀況，和學(xué)生一起解決預(yù)習(xí)中不能弄懂的字、詞、句。接著讓學(xué)生自讀課文，想想課文向我們介紹了什么內(nèi)容。讓學(xué)生小聲爭論后指名回答。在大部分學(xué)生懂得了課文的主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生小組內(nèi)探討歸納出將來汽車的特點。

學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生理清課文層次，為課文列了一個提綱。再次了解將來汽車的特點和優(yōu)點。

接下來我就布置學(xué)生朗讀課文，完成相關(guān)的練習(xí)作業(yè)。一切教學(xué)任務(wù)好像已經(jīng)完成。課后聽課的老師問我小學(xué)高段的教學(xué)任務(wù)是什么？我說就這些，這樣簡潔的課文學(xué)生一讀就懂，老師用不著引著學(xué)生做深化地研讀。過幾天后，和幾位同事談起現(xiàn)在許多人都說小學(xué)老師比較膚淺，太單純。心里聽著雖然不怎么服氣，但想想自己有些時候似乎是這樣。比如上《將來的智能汽車》這一課，我還可以引著學(xué)生去分析作者是怎樣向我們介紹智能汽車的，是怎樣開篇布局的，我們假如寫這樣的說明文又該如何去做……。是的，我們小學(xué)老師還可以做得更好。

第八課《新型玻璃》

《新型玻璃》這篇課文是一篇層次清楚、結(jié)構(gòu)分明的文章，學(xué)生極易理解。我抓住了這個教學(xué)契機，以培訓(xùn)為主線，一起先就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚愛好，后又告之學(xué)生要推銷產(chǎn)品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間，很快地啟迪了學(xué)生的思路，進入了“推銷員”的角色，躍躍欲試者大有人在。這樣，“以境促思，以思促說”為學(xué)生順當(dāng)進行口語交際而架橋鋪路。

這時，我充分運用了自主合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動全員互動的溝通參加，不僅使學(xué)生在交際看法和即興發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且非常有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性思維，提高了學(xué)生的口語交際實力，也鞏固了學(xué)生對課文的理解。與此同時，我也就在教學(xué)中的疑問提出我的看法。

第九課《飛奪瀘定橋》

“飛奪”二字是課文中的重點詞語，也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、堅韌戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時緊扣重點部分，以質(zhì)疑---解疑---悟中心這三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)。

教學(xué)“搶時間”這部分，先要求學(xué)生明確“搶時間”的緣由和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生綻開想象，回想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫埃约由顚t軍戰(zhàn)士崇高品德的相識。同時設(shè)置如下思索題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍為什么還接著前進，這說明白什么？因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風(fēng)貌。

“攻天險”這部分，詳細要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進→三連戰(zhàn)士邊前進邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→殲滅守橋的敵軍這一過程進行創(chuàng)建性復(fù)述，從而體會紅軍戰(zhàn)士堅韌戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性相識上升到理性相識，從而達到領(lǐng)悟文章的中心目的。

本課雖然歷史久遠，但是像這類的課文在小學(xué)語文課本里出現(xiàn)的頻率是比較高的，因此我在本課教學(xué)時采納放手讓學(xué)生自讀自悟的方式進行，感覺比較勝利的有這樣幾點：通過查閱資料，學(xué)生對時代背景還是有所了解的。老師在課堂上還應(yīng)當(dāng)依據(jù)本班學(xué)生的特點，多留給學(xué)生讀、思、議的空間，讓他們在讀中發(fā)揮想象，感受驚心動魄的場面，說出自己的見解。

1．在溝通紅軍遇到的困難時考慮比較全面，得益于小組學(xué)習(xí)。在集體溝通時，學(xué)生參加的熱忱空前高漲，他們品嘗到了學(xué)習(xí)的歡樂，急于要向別人傾吐自己的感受，在這一環(huán)節(jié)中我看到的不僅是學(xué)生思維的火花，更感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

2．在朗讀訓(xùn)練時，采納選擇自己要著重練習(xí)的來讀。先在小組中展示，再推選代表，進行全班溝通，參加的面廣了，同時又呈現(xiàn)了幾個班中的“朗讀之星”的風(fēng)采，讓同學(xué)們看到了自己努力的目標(biāo)。培育了學(xué)生的朗讀愛好。

3．采納自讀自悟的教學(xué)方法，充分敬重學(xué)生的看法，給他們充分的時間自己學(xué)習(xí)，思索，這是取得教學(xué)實效必需要具備的條件，同時，我在設(shè)計問題，提出自學(xué)要求時，能站在學(xué)生的角度去想，告知他們詳細的操作方法，讓他們知道自己下一步的行動該怎樣走，即教學(xué)要把學(xué)習(xí)方法給學(xué)生指引好。

第十課《豐碑》

品詞品句，情感遷移。

“舍己為人，團結(jié)互助”為什么能產(chǎn)生如此奇妙的力氣呢？這須要品嘗描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內(nèi)心情感。如在引導(dǎo)學(xué)生體會描寫軍需處長神態(tài)的詞語“鎮(zhèn)靜”和“安詳”時，師生進行了如下對話：“鎮(zhèn)靜的反義詞是什么？”

“驚慌”?！败娦杼庨L在什么狀況下毫不驚慌？”

“在面對死亡的時候。”

“人在什么時候才安詳？”

“在平安舒適的時候?！?/p>

接著引導(dǎo)體會寒冷的感覺：“面對死亡能夠鎮(zhèn)靜而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“非常?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀。

“那么軍需處長在臨死前會想些什么呢？”

“我年齡大了，讓年輕人活著去打敵人。”

“看到戰(zhàn)友們能活著到達陜北，殲滅日本鬼子和國民黨反動派，我死了也心甘?！?/p>

把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人欽佩，多么令人感動！學(xué)生的朗讀引起了聽課老師的劇烈共鳴，也感染了我。我不由自主地贊美：“舍己為人，團結(jié)互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝強大的敵人，今日假如我們接著發(fā)揚長征精神，我們的學(xué)校會日益旺盛，我們的城市會日新月異，我們的'國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜！”

第十一課《長城》

一找奇跡，感受長城的長。

首先請學(xué)生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，我們探討了詳細寫長的句子是長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間須要經(jīng)過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學(xué)生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的相識。

二找奇跡，感受長城的高大堅實。

對于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采納導(dǎo)游形式小組介紹，要求學(xué)生邊默讀課文，邊比照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時，圖文比照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅實的理解也就水到渠成了。

三找奇跡，體會古代勞動人民的宏大。

這一點是最難處理的地方，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結(jié)晶，我再次讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運用已有的學(xué)問閱歷去體會，特殊是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的宏大。在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動筆寫出自己的贊美的詩或聯(lián)。學(xué)生這樣寫道：長城東起山海關(guān)，高大堅實保家園。勞動人民多才智，宏偉氣魄世人贊。

反思這節(jié)課，我覺得須要改進的地方有：

一、學(xué)生的朗讀仍須要加強指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠嘹亮上。

二、對課堂的生成處理不是特殊妥當(dāng)。我們探討到長城是祖先留給我們的光輝絢麗的遺產(chǎn)，有一個學(xué)生說，我們應(yīng)當(dāng)感謝秦始皇，是他讓勞動人民建立長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導(dǎo)有點膚淺。這也是我今日教學(xué)中的一個疏忽之處。

長城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜愛這類的課文，喜愛它的大氣，喜愛它的簡潔明白，這也是今日對這一課反思許多。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思3

《最佳路徑》講了迪斯尼樂園接近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計問題大傷腦筋、焦躁擔(dān)心。汽車路過法國聞名的葡萄產(chǎn)區(qū)時，他從法國當(dāng)?shù)剞r(nóng)夫賣葡萄的做法中獲得了有益的啟示，采納“撒下草種，提前開放，根據(jù)蹤跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計。這件事顯示了格羅培斯肅穆仔細、精益求精的工作看法和擅長從現(xiàn)實生活獲得啟示的品質(zhì)，也提示人們，勝利來之不易！

教學(xué)過程我努力做到以下三點：

1、誘導(dǎo)自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容

確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。”要“逐

步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力”。本文從題目到內(nèi)容，都很簡單激發(fā)

學(xué)生的欲望，有利于培育學(xué)生探究性閱讀的實力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設(shè)計的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，賜予學(xué)生足夠的時間去讀書、探究。

2、提倡多元解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?/p>

對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么是最佳設(shè)計？”學(xué)生通過閱讀思索，抓詞句，抓重點段深化體會等多種途徑有了正確的相識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計打破了常規(guī)，別出心裁。其實，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不行缺少的`因素，如格羅培斯擅長從他人勝利中獲得啟示，具有一絲不茍、肅穆仔細的品質(zhì)，讓設(shè)計符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。

3、引導(dǎo)聯(lián)系實際

格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得勝利，必需具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品行之后，有必要激勵他們從格羅培斯身上吸取力氣，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進。

當(dāng)然，本堂課也有很多不足：

我發(fā)覺課堂上有不少與學(xué)生的對話，看似在啟發(fā)點撥，實則是在代替學(xué)生思索。有點零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開手腳，充分信任學(xué)生的實力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學(xué)生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點撥是要的，老師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思4

回顧自己在本期的教學(xué)工作中，正確處理了以下三個關(guān)系：

一、正確處理好閱讀雙基與閱讀實力的關(guān)系。

首先要打好基礎(chǔ)，培育習(xí)慣。我認為，新課程雖然著眼于目標(biāo)的三維性，提倡體驗與感悟，但是，“讀書、識字、寫字”仍舊是四年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，是每堂課必需完成的“保底工程”。我的做法是：

第一，加強朗讀教學(xué)。每節(jié)語文課，我都堅持以“讀”為“抓手”，牢牢抓住“讀”這條主線，尤其是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去感悟內(nèi)容，體驗情感，培育語感。在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)默讀、精讀、略讀、閱讀等多種“讀”法，駕馭閱讀方法與技能，培育閱讀實力。

其次，依據(jù)學(xué)段要求有所側(cè)重，切實抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。教學(xué)中，我重點培育學(xué)生“學(xué)會積累”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的美麗詞語、精彩句段，同時培育對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。我指導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有三種，一是背誦，二是抄寫，三是運用。對于教材中支配的要求背誦、抄寫的練習(xí)，主要通過檢查、評比等方式，使之落實。同時，我更多地采納讓學(xué)生背誦自己喜愛的部分，抄寫自己感愛好的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培育愛好，使之逐步形成習(xí)慣。

此外，我還結(jié)合課文設(shè)計小練筆，引導(dǎo)學(xué)生通過運用的方式來積累。其次，重視閱讀感受和體驗。在教學(xué)中，我盡可能地變更“串講”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來“初步感受作品中生動的形象和美麗的語言”，“在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”詳細做法：

一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思索”、學(xué)會“提問”。我注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思索，激勵自己提出問題、分析問題、解決問題，激勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。要求學(xué)生進行創(chuàng)建性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中綻開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)覺，讀出新意。

二是敬重學(xué)生的發(fā)言，奇妙作出評價。課堂上，學(xué)生對老師“一語道破”或“直言不諱”的點評不感愛好，因為這不僅挫傷了學(xué)生的自信念和表現(xiàn)欲，同時也影響其他同學(xué)的愛好和主動性，訓(xùn)練效果自然不好。教學(xué)中，我盡可能地實行豐富多樣的評價語，激勵學(xué)生的`閱讀愛好。

二、正確處理好課內(nèi)得法與課外得益的關(guān)系。

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅靠學(xué)習(xí)語文課本是遠遠不夠的。每學(xué)期，我們學(xué)校都開展“讀書節(jié)”活動，我就乘這個東風(fēng)扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動，營造書香班級。首先合理運用我們學(xué)校設(shè)計的一張“讀書舉薦卡”，上面有向?qū)W生舉薦的一百多本適合學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生自行選擇書目去讀，可以購買、可以去圖書室借、也可以向同學(xué)借，讀完一本仔細記錄，記上閱讀的時間、地點、書的來源等，再由家長或老師簽名。我覺得作為語文老師要做一個才智的“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

三、正確處理好教科書與其他資源的關(guān)系。

要深刻相識母語教化的特點與優(yōu)勢，增加資源意識，讓全部適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。首先，充分用好教科書。因為教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和實力培育的要求，應(yīng)以教科書為主。

一是用好課后習(xí)題資源。課后練習(xí)題也是文本資源的重要組成部分。細致分析課文后的習(xí)題，它會提示老師該教什么、怎么教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。以四年級(下冊)課文為例，每篇課文后都支配4個或5個習(xí)題。第1題朗讀(默讀、背誦、復(fù)述)課文，第2題用鋼筆描紅、臨寫，第3題讀一讀、抄一抄詞語。這三類習(xí)題基本上是每篇課文都有的要求，這些要求體現(xiàn)了每篇課文教學(xué)的“共性”價值，那就是認仔細真讀好書，扎扎實實練好寫字基本功，積累詞匯，為今后的正確運用打好基礎(chǔ),這些都是語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的東西，我們應(yīng)當(dāng)長抓不懈。第4題是閱讀訓(xùn)練，有的課文后面還支配了第5題——“小練筆”，這兩題體現(xiàn)了每篇課文的“特性”——課文特質(zhì)，提示我們這篇課文重點教什么、學(xué)什么，以及怎樣教與學(xué)。揣摩這些課后練習(xí)題，我們應(yīng)知道這一方面是確立識字、寫字、讀書(含朗讀、復(fù)述和背誦)等基礎(chǔ)目標(biāo)，完成“保底工程”。另一方面，可以發(fā)掘課文特質(zhì)，并以此為“支點”綻開教學(xué)，做到一課一得。

二是用好插圖資源。人教版教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富。教學(xué)中，我特別重視利用好插圖資源，有時圖文比照，有時看圖述文，有時讀文識圖，借助插圖的形象畫面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。假如我們把教科書作為唯一的課程資源，這樣的語文教學(xué)就顯得單薄、狹窄、封閉，簡單脫離學(xué)生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實，各項要求難以達到。因此，正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點、更活一點、更好一點。此外，我還主動組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思5

本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡潔，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的寵愛的之情。我在教學(xué)本課時采納了這樣的設(shè)計：

1、從學(xué)生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。

2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的.理解詩意打好基礎(chǔ)。

3、熟讀古詩，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的狀況下，自己對古詩的意思有肯定的了解。

4、老師出示注釋，學(xué)生通過小組探討，查資料等方式理解詩意。然后老師加以指正。

5、最終設(shè)計檢測題對本課的任務(wù)進行檢測，老師針對問題總結(jié)。整個環(huán)節(jié)我設(shè)計了對各小組進行小紅花的實物嘉獎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

存在的問題：

1、設(shè)計的環(huán)節(jié)不太完備。

2、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思6

教學(xué)反思：

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱私。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事務(wù)中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展依次（即起因、經(jīng)過、結(jié)果）的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習(xí)思路不是很清楚，大多是由老師牽著走，學(xué)生的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮，對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)?生活規(guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違反規(guī)律，也就是自然之道）。

教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細讀這九句話，思索：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)暮拼蠹易?；在活動中感受幼兒龜?shù)闹斏?；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，視察到了什么？又做了什么？（“發(fā)覺幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受改變（驚慌——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學(xué)過程清楚自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師溝通，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來教路清楚，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思7

《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩的意境美麗，語言情景交融，富有詩情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生酷愛美妙生活，酷愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進課文的美麗意境中。朗讀對語文學(xué)習(xí)是必不行少的，各項語文活動都要由閱讀文體起先，對于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的按部就班，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學(xué)生的認知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的主動性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實實在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時只能依據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的缺憾。

在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜愛的畫面綻開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這事實上是一個學(xué)生整體感知詩歌內(nèi)容的'過程，是一個從抽象到詳細的過程。這個問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)說有肯定的難度，考慮到這一點，我同時在設(shè)計課時，打算了其次套方案來降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時候，出示多媒體課件，依據(jù)極簡潔的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實際教學(xué)過程中，這種降低難度的方法的確為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了很多靈動的火花，出現(xiàn)了很多精彩的片斷。但就總體而言，好像并沒有達到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小，對于七年級的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，好像還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實際生活較遠，學(xué)生干脆閱歷不足，間接閱歷又不夠，理解起來自然困難。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學(xué)生談自己的看法，老師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對到位。但場面顯得安靜，過于有條不紊，沒有適時激起學(xué)生之間的問題沖突，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學(xué)生多角度的思索問題。

每一堂課我都認為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個質(zhì)疑問難的機會，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進文本，有著獨立思索意識的。但由于時間的限制，很缺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。

總之，由于各種緣由，總覺得這課的教學(xué)沒達到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思8

依據(jù)教學(xué)工作安排，順當(dāng)完成了第一至四單元的教學(xué)任務(wù)，并利用一個多周的時間進行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，于11月13日進行了期中測試。50位學(xué)生全部參與測試，成果比較志向，優(yōu)秀率為96%、及格率為100%。

此次測試，學(xué)生總體上有較大的提升。從試卷來看，學(xué)問點的檢測較全面，題型有創(chuàng)新，難易度適當(dāng)，綜合性較強，能較好地檢測學(xué)生的實力、測試學(xué)生的水平。從學(xué)生完成試卷來看，學(xué)生大都看法仔細，細心審題、細致做題，留意工整書寫，也能留意字跡整齊，同時注意做題方法。當(dāng)然，還有學(xué)生丟分是由于漏題、審題不細；有學(xué)生屬于聽課不用心造成；有的學(xué)生不注意做題方法。

現(xiàn)就學(xué)生完成試卷質(zhì)量狀況進行分析如下：

一、評價測試題含蓋的學(xué)問點。

此評價測試共10個大題，包括的學(xué)問點有“多音字”“書寫漢字”“詞語”“課文填空”“古詩”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個方面。第一題是，用“√”給下面帶點的字選擇恰當(dāng)?shù)淖x音；其次題是，看拼音，寫漢字；第三題是，把成語補充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將下列對應(yīng)的詞語、詩句、季節(jié)連接起來；第六題是，默寫《題西林壁》；第七題是，《鳥的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習(xí)作。分數(shù)權(quán)重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

二、學(xué)生答題主要狀況分析。

第一題，這一題主要是檢查學(xué)生對前四個單元多音字的駕馭狀況。由于閱讀教學(xué)和識字教學(xué)中比較重視讀音或多音字，故學(xué)生整體駕馭比較扎實。只有四個學(xué)生出現(xiàn)狀況，都是把“一副（fúfù）手套”的“fù”選為“fú”。這是多音字的讀音駕馭不扎實所致，或受口語的影響。還可能有學(xué)生是沒有專心而筆下誤。

其次題，此題主要考查學(xué)生對前四個單元“會認讀、會書寫”漢字的駕馭狀況。就做題來說，學(xué)生漢字書寫正確率比較高，出現(xiàn)問題很少。主要問題是：一是個別學(xué)生形近字區(qū)分不清，如：一是有學(xué)生把“（侍）侯”的“侍”寫成“待”；二是有個別學(xué)生有字不會寫，如：一個學(xué)生不會寫“縫（隙）”的“隙”；三是個別學(xué)生同音字區(qū)分不清，如一個學(xué)生把“傾斜”的“傾”寫成“輕”。

第三題，主要考查學(xué)生對前四個單元學(xué)過的成語的駕馭狀況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面的積累，且在復(fù)習(xí)時也進行了鞏固，并進行了聽寫練習(xí)，故學(xué)生駕馭比較堅固。丟分的狀況有這樣幾種：一是，有一個學(xué)生有兩條成語沒有填寫，一個是“神奇莫（測）”，一個是“隨（遇）而安”。這個學(xué)生還缺乏仔細的看法。平常作業(yè)就不夠仔細。二是，有一個學(xué)生不細致，筆下誤，把“隨（遇）而安”的“遇”又寫成了“隨”。三是，有個別學(xué)生把字寫錯，如把“膽小如（鼠）”的“鼠”寫錯。

第四題，主要考查學(xué)生對要求背誦課文的駕馭狀況。因課文學(xué)習(xí)中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫或默寫，故學(xué)生對課文駕馭比較堅固。丟分的狀況有這樣幾種：有的學(xué)生把字寫錯，如“翻滾”的“滾”，“浩浩蕩蕩”的“蕩”，“齊頭并進”的“齊”，這都是字形駕馭不扎實所致。有的學(xué)生有字不會寫，如“一堵”的“堵”。還有的學(xué)生把要填的內(nèi)容填寫錯誤，如把“浩浩蕩蕩”寫成“飛來”，這是背誦課文不嫻熟造成。

第五題，主要考查學(xué)生對詩句、詞語的理解與積累。這也是第一次測試這種類型的學(xué)問。由于沒有系統(tǒng)對這一學(xué)問點進行歸類復(fù)習(xí)，則學(xué)生出現(xiàn)了肯定的障礙，如“千樹萬樹梨花開”一句，大多學(xué)生不知道出處，故不能推斷出描寫的是“冬季”景色，就難以正確連線。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生大都理解，仍有個別學(xué)生不能正確連線，說明沒有仔細聽。另外，老師讓學(xué)生在詩句后面寫上季節(jié)，可是，有的學(xué)生把“春、夏”兩字寫錯。

第六題，主要考查學(xué)生對學(xué)過的古詩的駕馭狀況。教學(xué)中，比較重視古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達到會讀、會背、會默寫，故學(xué)生在這一題中丟分現(xiàn)象少。問題主要集中在有學(xué)生出現(xiàn)錯別字，如：有學(xué)生把“橫看成嶺側(cè)成峰”的“嶺”寫錯，有學(xué)生把“遠近凹凸各不同”的“低”寫錯，還有學(xué)生把“只緣身在此山中”的“緣”寫錯。說明這個別學(xué)生駕馭不扎實。

第七題，此題主要是檢測對課文《鳥的天堂》的理解。由于學(xué)習(xí)課文時，對這類學(xué)問點都進行了理解分析，復(fù)習(xí)時也進行了強化，則大多數(shù)學(xué)生能較好地完成任務(wù)。此題中的這段話選自《鳥的天堂》的第七自然段。丟分的學(xué)生不多，主要是填寫不完整，如第一小題說明“數(shù)不勝數(shù)”在文中的意思，有的學(xué)生沒有很好地聯(lián)系上下文。還有個別學(xué)生不細致，把第一小題的兩問漏掉一問。

第八題，此題同上一題，也是檢測對課文的理解，只是此題選的一首古詩，題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫古詩中描寫的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬里船。有個別學(xué)生填寫得不精確，如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，填為“西嶺”，這是對“西嶺千秋雪”理解有誤。其次小題讓填寫描寫顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學(xué)生寫為：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對“名詞”與“表示顏色的.詞”區(qū)分不清。

第九題，主要考查學(xué)生的閱讀實力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個小題。第一小題：從文中摘抄4個成語。出現(xiàn)的狀況：一是摘抄不精確，這是對哪些詞語為成語把握不精確，如：有的學(xué)生把“夜深人靜”看作成語。其正確成語有6個：眉色飄舞、滅頂之災(zāi)、支離破裂、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學(xué)生把字寫錯，如：寫錯“炯炯有神”的“炯”，這是不仔細造成。其次小題中的第一問精確答案為：大飛蟲不放棄的是“生命”。有的學(xué)生寫為“燈火”，這是理解問題；有的寫為“求生欲望”，這是表達問題。第三小題共有兩問，而有的學(xué)生審題不仔細，只回答了一問。第四小題，答案就在短文中，可有的學(xué)生沒有答對，緣由：要么審題有問題，要么閱讀短文不細致，要么看法有問題。

第十題，主要考查學(xué)生寫作文，同時也考查學(xué)生的審題實力。這次作文是非命題作文。其要求為：你可能看到過一些自然奇觀，你居住的村莊、社區(qū)，你學(xué)習(xí)的校內(nèi)可能有令人稱奇的景色，請你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)作文要求選材謀篇，且能做到語句較通順連貫，能較正確地運用標(biāo)點符號，還能在描寫時運用學(xué)過的表達方法，使文章語句上更生動，主題更顯明。這些學(xué)生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學(xué)生。問題主要有以下幾個方面：有的“的、地、得”運用不精確，有的句子還不夠通順連貫，有的標(biāo)點符號運用不正確，有的字數(shù)達不到要求，還有個別學(xué)生書寫欠仔細，另外還有幾個學(xué)生屬于“跑題”現(xiàn)象，等等。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思9

《長城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅實。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒回旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅實時，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅實。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話時，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進行小練筆?！懊鎸@萬里長城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅實。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒回旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅實時，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的`才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅實。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡?！边@句話時，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進行小練筆?！懊鎸@萬里長城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。

《長城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅實。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒回旋”等進行品讀感悟。于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅實時，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅實。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡?！边@句話時，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進行小練筆?！懊鎸@萬里長城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思10

剛讀《詩人》還以為這是一詩歌，因為它的語言像詩，細細讀了幾遍后發(fā)覺它是一篇說明文。全文總分結(jié)構(gòu)，線條清楚，分別講了詩人是畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家，最終告知我們詩并不難學(xué)。

在設(shè)計教學(xué)過程時，我就構(gòu)想著何不就緊緊抓住文章結(jié)構(gòu)上特點，以“在作者眼里，詩人是什么？”這一問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動孩子們在文中去探究和找尋答案呢？然后通過“讀”的指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，讓孩子們感受語言文字的魅力，激發(fā)孩子們讀詩、寫詩的愛好，達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課教學(xué)我就根據(jù)這樣的構(gòu)想逐個環(huán)節(jié)組織下來，總體來看效果是不錯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱較高，能在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特殊是在帶著大家學(xué)完“詩人是個大畫家”一部分后，我讓孩子們舉一反三，用同樣的學(xué)習(xí)方法同桌合作學(xué)習(xí)其他段落這個環(huán)節(jié)上，我有了意外的驚喜。說意外是因為剛相識他們，對他們的閱讀實力不了解，有些擔(dān)憂他們完成不了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。溝通匯報時，起先只有一兩個同學(xué)的小手舉起來，我不斷激勵他們大膽說出自己的感受，慢慢地越來越多的孩子情愿將自己的學(xué)習(xí)感受與大家共享了，孩子們不但完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而且找到了信念。

本課教學(xué)最大的缺憾是原定2課時完成，實際用了3課時，我反思緣由有三：

一是孩子們課堂習(xí)慣特別糟糕，隨意插話，思想開小差，不仔細傾聽他人發(fā)言，我不得不三番五次進行提示和訂正，耗費了許多時間，須要盡快培育孩子們良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；

二是課前對課中出現(xiàn)的'問題預(yù)設(shè)不夠，考慮不周，研讀教材還不夠細，備課中對學(xué)生的估計不足，還是習(xí)慣性的站在了老師的角度；

三是孩子們課前預(yù)習(xí)不充分，有些孩子根本不知道怎么預(yù)習(xí)，基本的掃清生字任務(wù)都沒有完成。要加強預(yù)習(xí)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，規(guī)范預(yù)習(xí)內(nèi)容，在每一天的學(xué)習(xí)中培育孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思11

作文教學(xué)，想讓學(xué)生張口說話，須要老師課前充分的打算，課中主動的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學(xué)生作文中“無話可說”的問題，才能讓學(xué)生說真話，說實話，表達出自己的真情實感。

那么在設(shè)計這堂課時，我采納學(xué)生感愛好的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生一起先就產(chǎn)生極大的愛好，再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場景的音樂，學(xué)生的話匣子打開了，習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺。

在教學(xué)中，老師講的很少，學(xué)生說的也少，主要是用課件展示學(xué)生很熟識的場景的圖片，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，回憶與媽媽之間的點點滴滴，然后挑出最令自己感動的一件事情來寫一寫。

在學(xué)生寫作時，重點幫助寫作實力較差的學(xué)生，當(dāng)他們思路堵塞時，幫他們疏通思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思索;對寫作實力較強的.學(xué)生，在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo)，使他們的作文錦上添花。

修改作文是作文教學(xué)的重點和難點，簡單忽視。妙文千改，好作文是改出來的，課堂上，要有修改作文的環(huán)節(jié)。原來在設(shè)計教學(xué)時，我還設(shè)計了組內(nèi)評議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的主動性和修改作文的實力，提高了作文質(zhì)量。但依據(jù)學(xué)生寫作的速度，所以我實行的是學(xué)生自我修改的方式。

當(dāng)然每一堂課都會有缺憾，在教學(xué)之前，我就想著這樣的課要用擴音器，但后來沒有用。結(jié)果在上課時我感覺講話很吃力，沒達到預(yù)期的效果，學(xué)生在展示自己的作品時聲音也出不來，使得集體評議這個環(huán)節(jié)約掉了。

學(xué)生是一個個鮮活的個體，課堂恒久是生動的，只要專心，每一節(jié)課都會有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會多多探討，努力創(chuàng)建屬于自己的課堂精彩。

小學(xué)語文四年級教學(xué)反思12

編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色調(diào)明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來喜聞樂見。詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實力，是古詩教學(xué)的一個非常重要而又艱難的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深化體會古詩的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不行能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)建出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。美麗的歌曲，能創(chuàng)建特定的情境，能把學(xué)