品賞細節(jié) 以情激情

一、情感教育情感是主體與客體關聯(lián)的一種表現(xiàn)，情感的形成代表了人類文化的上升和凝聚，心理情感教學就是在教師指導下使學生心理情感發(fā)生積極轉變的過程。教師在這一過程中又會根據(jù)不同的教學目標使學生不斷地產(chǎn)生新的情感感受，再逐步建立良好的情感品格?；诖?，心理情感教學的實施一定要建立在教師全面掌握學生知識水平和心理情感、性格特點的基礎上，并經(jīng)過教師與學生間的交流和相互溝通，使學生獲得心理情感上的感受，由此不斷豐富學生的情感世界，實現(xiàn)學生心智水平和良好情感素養(yǎng)的提高。和其他的教育形式不同，情感教學不僅可以使學生對學校生活產(chǎn)生積極性，還能帶動學習者進行發(fā)散思維的訓練，進而有效提高學習者的情感感知能力，并由此顯著提高學生的學習效率，最終為學習者的個性化發(fā)展助力。二、小學語文教學中情感教育缺失原因分析（一）教師語文教學觀念出現(xiàn)偏差在課堂上，教師具有引導作用，其自身教學觀念極大地影響了學生學習效果。教師怎么引導學生，學生就怎么學。但目前教師多數(shù)只關注課本上的內容，教學觀念出現(xiàn)了偏差，只注重如何幫助學生獲得更高的分數(shù)、更高的成績，并不會引導學生加強情感的輸入。假如學生小學階段就能懂得文字中包含的情感，那么在將來的任何時期都能很好地理解文字。（二）教師極少涉及情感方面問題很多教師害怕過早的情感教育會適得其反，因而在課堂中盡量避免情感問題。其實不然，適當?shù)那楦薪逃龝寣W生懂得感恩教師、感恩父母以及感恩社會，會讓其更早懂事、更早明白情感的重要性。人是離不開情感的，所以在小學階段能擁有表達自己情感以及懂得別人情感的能力是非常重要的。（三）師生之間距離遠教師與學生之間的心理距離總是太遠，在課堂外學生很少主動地和教師溝通，教師也往往無法準確掌握學生的心理狀態(tài)。學生與教師之間心理距離遠了，限制了教師進行情感教學。教師應該和學生像朋友一樣相處，不管是生活還是學習方面，應多交流、多溝通。三、如何在小學語文教學中開展情感教學（一）密切關注師生的交往細節(jié)，實現(xiàn)以情激情在開展語文情感教育時，由于教師的注意力總是放在了對內容的介紹上，而忽視了良好師生關系的營造和維護，從而造成了很多學生對和語文教師進行心理情感的溝通有排斥心理，結果嚴重影響到語文心理情感教育的正常進行。經(jīng)分析，行之有效的心理情感教育都必須樹立在良好的師生關系上，如此才可以使學生樂于敞開“心扉”。所以，當教師在小學語文課堂教學中開展心理情感教育時，就必須注意與學生間的溝通，既要重視溝通的具體內容，又要選用恰當?shù)臏贤ǚ椒?，如此才可以在語言交流中做到以教師的真實心理情感來調動每個學習者的心理情感，使每個學習者更樂于表達自己對文字的理解，或和其他學習者不同的觀點等。以教師的基本語言技巧為例，在平時的課堂教學實踐中，語文教師必須選取適合文章內容的、較為平靜和緩的環(huán)境與語言開展教學，如此才可以獲得比較顯著的教學效果。在講解一些較為生動有趣的文章內容時，教師也可適當增加一些肢體動作，以調節(jié)自己的語音聲調，讓學生能更加投入學習，從而直接進行情感教學。（二）注重情境細節(jié)，實現(xiàn)以情激情為了降低小學生的語文學習難度，教師在進行課堂教學實踐時往往會選用情境教學這一比較有效的教學方法，并充分運用現(xiàn)已得到廣泛普及的多媒體，把相對抽象的文字內容采用圖像、視頻等的形式直觀地呈現(xiàn)在學習者的面前，從而營造出形象生動的課堂情境。在小學語文課堂上進行情感教學，教師應該充分關注情境具體細節(jié)，把收集到的一些有益于學生語文學習，可以帶給小學生感官沖擊的內容和小學生自己的情感經(jīng)驗相結合，以教學文章中作者的情感線為基礎，幫助小學生更好地掌握教學文章中的情感內容，并把這種情感經(jīng)驗轉移到現(xiàn)實當中，以具體細節(jié)來體現(xiàn)中小學生的“以情激情”。舉個實例來說，教師在講授《少年閏土》這篇文章的時候，由于時間的變化，學生僅通過閱讀文章是根本無法全面了解這篇文章所要表現(xiàn)的情感內涵的。所以，教師就必須把閏土所處的時代和閏土具體的形象，通過網(wǎng)絡和多媒體直接地呈現(xiàn)在學生的面前，從而創(chuàng)設一定的教學情境。當學生有了初步的認識以后，教師再依據(jù)文本內容對學生加以積極的誘導，使學生真正進入魯迅所要表現(xiàn)的情感世界當中。因為這篇文章主要敘述了作者和閏土之間短暫而真摯的友情和對他的思念之情，所以教師可以直接給學生講關于自己兒時的玩伴故事，把文中想要傳達的情意引至他們的生活當中，以便更有效進行情感教育的遷移。又如，在講解《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇文章時，教師可能只根據(jù)學生印象比較深的一個詞或一段話來進行講解，用具體細節(jié)來激發(fā)學生形成良好情感共鳴。以《這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭》為例，教師就應該先讓學生思考“什么是沒有硝煙的戰(zhàn)爭呢？”然后讓小學生觀看關于“非典”時候的影像資料，讓學生真實感受“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”的內涵，感知文字后面所隱含的情感，最后再對小學生進行情感教育。（三）喚醒學生生活體驗從而加強情感領悟現(xiàn)實生活為學生提供了足夠的知識以及學習發(fā)展的動力，而且對小學階段的學生來說，現(xiàn)實生活是獲取情感體驗的一個直接載體。為了更有效地推動情感教學的進行，使他們對語文教學過程中的一些內容產(chǎn)生比較深刻的認識，進一步增強他們的現(xiàn)實生活感受，教師必須主動引導學生調動現(xiàn)有生活經(jīng)驗，提高他們的情感認識。例如，學校在實施親情情感教育時，很多學生因為從小在一個眾星捧月的家庭環(huán)境里長大，所以很容易形成自私自大的性格特點，不知道怎樣去尊敬和關愛父母。深入分析，可知這其實就是學生沒有接受這一種的親情教育而導致的結果，所以為了從本質上改善這樣的狀況，教師在課堂上就需要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，并且非常有針對性地對學生進行特別的親情教育，以使學生對親情有一種比較深刻的認識。例如，在學習《燕子》這一篇課文時，教師就需要將日常生活中的一些情境應用于課堂的講授當中。燕子是人們生活中常?？吹降膭游?，教師就可以利用一些關于燕子的情境喚起學生對燕子飛來飛去的生活的向往，以便學生體會文章的含義，如此才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣。（四）增強學生朗讀體驗從而深化情感體會誦讀在當前語文課程的教學當中起到了非常關鍵的作用。誦讀既是中小學較為基本的一個語文教學方法，也在語文思維與情感教學過程中起到了十分重要的作用。通過朗讀這種學習途徑，學生不但能收獲非常豐富的學習信息，而且可以邊讀邊體會文字之中蘊含的思想情感。尤其是新課改中，明確地指出應該在語文教學過程中不斷引導學生積極朗讀，通過朗讀讓學生可以全面地學習文章的內容，深刻地體會創(chuàng)作者在文章中注入的思想情感。為了更好地發(fā)揮朗讀在小學情感教育里面的積極作用，教師應該對傳統(tǒng)形式的朗讀教學模式進行相應的調整，從而讓小學生在朗讀過程中投入更多的學習熱情，進一步準確地把握文章的情感。在各種各樣的誦讀方式里面，學生非常青睞的是分角色誦讀方式。例如，在教學《橋》這一課時，教師就能引導學生進行分組朗讀，并分配好各個組員在誦讀任務里面所擔當?shù)慕巧?，同時要求學生對重要的文字片段進行重復性誦讀，以使學生在誦讀過程中能更加深入地去領會文字所要傳達出來的思想與情感。此外，在詩歌類課文的閱讀學習中，教師可以讓學生充滿激情地去朗誦，同時教師也可以提前準備好相關的教學道具，把課堂設計成符合閱讀教學的環(huán)境，利用多媒體播放音樂來渲染情感等，這樣一來學生在良好的氣氛中，就可以更好地深入語文課堂學習。再者，他們的心理尚未完全成熟，在思維與行動上都要求教師進行指導，所以教師要以積極向上的情緒與充沛的感情來影響學生，希望教師能作為他們學習的榜樣，在潛移默化中學生的心理素質與社會情感素質自然能不斷提升。（五）創(chuàng)造學生情感體驗從而實現(xiàn)情感升華所謂的創(chuàng)設情感體驗，其實是指利用小學的語文教材主要內容創(chuàng)設一個更適合于課堂教學的情境，使學習者能身臨其境，并且真切地體會文章情感，進一步提高學生的情感掌握能力和認知的層次。一般學生都是在家與校園兩點一線之間活動，他們的社會情感體驗與生命感受都比較不足，因此即使能了解課文中的情感內涵，也無法站在文學作家的視角上進行探究與分析，這無疑使語文課堂教學的有效性大打折扣。為有效避免這些問題，教師可以嘗試采用增加學生情感感受的方法，引導他們走進課文中所營造的世界，深刻地領會其中的情感內涵。在部編語文課文中就有許多情景交融的優(yōu)美文字，教師可以進行充分的教學準備工作，并通過合理運用情境教學的方式有效地加強情感教學在課堂中的滲透，豐富學生的情感體驗。教師在運用情境教學模式時還需綜合分析當前學生的實際學習狀況、學生興趣，努力為學生提供良好的學習氛圍，豐富學生情感體驗過程。另外，運用多媒體技術開展語文課堂教學是一種深受廣大學習者歡迎的方式，通過運用多媒體技術，教師能為學生創(chuàng)設聲情并茂的情境，從而幫助學生深深領悟文字中所蘊含的情感。例如，在教授《梅花魂》這一部分內容時，為進一步培養(yǎng)學生堅韌不屈的精神，教師可以通過多媒體播放一些有關梅花傲雪凌寒的畫面，讓學生在贊嘆梅花不畏嚴寒的同時，進一步感受梅花堅韌不屈的精神。這種教學方法可以為情感教育在語文教學中的貫徹落實提供一定的支持。（六）激發(fā)閱讀興趣，使學生熱愛課堂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生對語文這門課程感興趣，他們才樂意積極、主動地投身平時的教學活動中，才會有興致去探求未知的東西，從而迸發(fā)出強有力的求知欲。相反，一旦學生覺得語文這門課程索然無味，即使再高明的教學策略，也無濟于事。所以，通過建立更多元的教學模式，并以此培養(yǎng)學生的讀書興趣，就成為實施情感教學的前提條件。例如，對于趣味性較強的課文，教師可事先介紹主要內容，使學生能了解主要內容、故事情節(jié)，待學生初步了解之后，教師再安排學生上講臺進行解說或示范，并讓其他學生加以評判。借助于這種對主要內容高度還原的方法，學生能得到較為真切的思考經(jīng)驗與情感感受。為響應學校因材施教、分類教學的育人宗旨，教師還可把學生分為若干個小隊，并采取任務驅動、小隊之間比賽的方法，調動學生的學習積極性和熱情，對成功完成各項任務的小隊給予嘉獎，而對競爭中失利的小隊，教師也要適時予以激