四年級語文《白鵝》教學設計

四年級語文《白鵝》教學設計

文本解讀《白鵝》一文是四年級上冊第四組課文“得意的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面進展描寫表達鵝的傲岸，每寫一個方面都用了許多四字詞語。在形式上，本文有許多值得挖掘的地方，首先課文采納總分的構造來寫：先總寫白鵝傲岸，再詳細從三個方面分別來寫。其次，本文有兩個非常明顯的寫作手法，一是比照，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時采納了“你來我往”的內容組織形式。教學目標與內容其次課時

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積存好詞佳句。

2、了解白鵝的特點，體會對白鵝的寵愛之情。

3、學習抓住特點寫的方法，體會用詞的精確生動和幽默幽默。確定教學目標與內容的理據1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應當成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能表達學科的本位。在整個教學設計的過程中，我到處以語言為珍寶，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。

2、表達學生的主體性作用，即學生是學習的仆人。從感知、理解、積存、運用等語言實踐的過程中都應當以學生為主體，在自足感悟的根底上有序地綻開。教學詳細環(huán)節(jié)一、豐富情感體驗，激趣導入

同學們，熟悉這個字嗎？念什么？在過去的書法和繪畫作品中常常會消失這個字。你看，我站在鳥的頭上太欺侮這鳥了，不過現在這個字已經廢除了。會寫現在的鵝字嗎？板書：鵝

我和鳥站在一起了，人和動物變得公平了。板書：13、白鵝

[設計意圖]城市孩子見鵝少，運用直觀的畫面，形象的文字，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，為學好課文做了有益的鋪墊

二、誦讀全文內容，整體感知

1、豐子愷先生是通過怎樣細致的觀看向我們介紹這只白鵝的呢？請同學們快速翻開書，快速讀課文，想想白鵝給你留下怎樣的印象？誰來說？出示投影

2、豐子愷先生初見白鵝的時候也留下了這樣的印象，覺得它很傲岸，誰來讀讀這句話：好一個傲岸的動物！后邊是感慨號，究竟該怎樣讀？指名再讀，教師板書：傲岸

三、多種形式品讀，體會“傲岸”

(一)品讀“叫聲”局部。

1、這傲岸的確是白鵝最突出的特點，課文向我們介紹了哪些方面？說明白它的傲岸（指名說），誰來讀？教師板書：叫聲、步態(tài)、吃相，2、課文的確是從這三方面對我們介紹了白鵝的傲岸，先來看看它的叫聲，翻開書出聲讀課文第三自然段，看看它的叫聲有什么特點？生自由讀

4、指名提問：鵝的叫聲有什么特點？指名讀，再指名讀，師板書：嚴厲嚴肅，這正是它叫聲的特點。

投影出示：鵝的叫聲聲調嚴厲嚴肅，似厲聲呵斥。

[設計意圖]此處設計屢次誦讀是為理解“傲岸”的貶義褒用打下根底，為全文的學習奠定基調。

5、什么是厲聲呵斥？這厲聲呵斥的“厲”是什么意思？學生選擇：A、嚴格B、嚴峻C、兇狠

檢查學生選擇，再讀讀這句話，從這句看出什么？（高傲、傲岸）

6、既然你們都知道鵝的叫聲什么特點了，那我想請你們推斷一下哪種叫聲是鵝的叫聲。教師播放學生推斷，

[設計意圖]通過對三種動物不同聲音的比照，讓學生推斷鵝的叫聲特點，印象深刻，興致盎然，并活潑了教學氣氛

7、師小節(jié)：通過學習，我們抓住了鵝叫聲的特點，那它在什么時候又是怎樣叫的呢？出示投影，指名讀句子。

A.同桌兩位同學爭論：在什么狀況下，白鵝是怎么叫的？似乎在干什么呢？（學生爭論）誰來說說？

B.這白鵝把自己當成這家的仆人，除了自己家里人誰也不許進來，誰來讀，誰再來試試，你看這樣描寫鵝的叫聲，可見特別寵愛它，大家齊讀這一段。

(二)品讀“步態(tài)”局部。

1、鵝的步態(tài)更是高傲了，它步態(tài)什么樣？自己輕聲讀讀第四段，從哪看出來的？誰來說？（師板書：大模大樣）指名讀.

2、指名讀下面的句子，問：你覺得這樣寫行不行？（比照兩段）我也寫出了鵝的步態(tài)的樣子呀，誰來說說，他用了什么方法？（比照），還有好方法嗎？（比方）指名讀讀

[設計意圖]：發(fā)散思維是為了更好地理解它“嚴厲嚴肅”的腔調是盡職盡責的表現。

3、多棒啊，他用了一個比照的方法來比擬鵝、鴨子步態(tài)的不同，還用生動的比方來說鵝的步態(tài)大模大樣。觀賞鴨子和鵝的不同步態(tài)的視頻。

4、再看看凈角是京劇里的什么角色？（花臉）看看他們倆有沒有一樣之處？鵝的步態(tài)是多么的傲岸啊，是帶著怎樣的心情來寫的？帶著你的寵愛之情一起讀讀

[設計意圖]戲劇中的凈角對于學生來講確實生疏，用課件直觀演示，特殊有助于對鵝步態(tài)傲岸的理解。

(三）品讀“吃相”局部

1、從鵝的叫聲和步態(tài)中我們看出它很傲岸，但是跟的吃相比起來不算什么。默讀57自然段，想一想鵝的吃相又是什么樣？

2、從這段文字的描寫中哪看出是三眼一板，一絲不茍？（東西、挨次、三頓飯不變）多好玩??！誰再讀讀？指名讀。

3、還有更好玩是呢，為什么我們要稱它為鵝老爺？（由于有人侍候）鵝吃飯為什么人侍候？指名說：(由于怕狗來偷吃)

4、翻開書，一起來讀讀鵝狗爭食的場面，同桌兩位同學一人讀鵝的句子，一人讀狗的句子，一會請同學再現這個情景。

5、大屏幕出示：誰情愿讀讀，一人讀鵝句子，一人讀狗句子，多好玩的鵝狗爭食的場面啊，誰還想試試？指名讀。想想：為了便利，把飯館和水放在一起不就得了，（不行）為什么不行？從哪知道的？

6、假如讓你每天侍候這樣一只鵝吃飯你情愿嗎？可是我們卻不勝其煩每天這樣做，可見對白鵝的寵愛。

四、圖文對比，抒情告白，總結板書

1、配樂告白：孩子們，我的確特別喜愛這只白鵝，這白鵝始終陪伴了我三年，在我最終要把我的小屋賣出去的前幾天，我把這白鵝送給了我信任的朋友，在起初的幾天里，我的心里非常難過，似乎感覺到自己和自己最好的朋友訣別了，這白鵝比我那小屋更牽我的情感，更讓我留戀！

[設計意圖]：通過教師配樂圖文朗讀引導學生體會動物的好玩、得意，感受對生命的關愛、對生活的喜愛。

2、教師小結：孩子們，當我們聽到豐老先生這句感概時，此時又有了怎樣的感受呢？你想怎樣讀？指名讀，全班讀

3、學生總結這樣教的道理通過這次教學活動，我體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開