四年級語文《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級語文《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

文本解讀《白鵝》一文是四年級上冊第四組課文“得意的動(dòng)物”的第一篇課文。在內(nèi)容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面進(jìn)展描寫表達(dá)鵝的傲岸，每寫一個(gè)方面都用了許多四字詞語。在形式上，本文有許多值得挖掘的地方，首先課文采納總分的構(gòu)造來寫：先總寫白鵝傲岸，再詳細(xì)從三個(gè)方面分別來寫。其次，本文有兩個(gè)非常明顯的寫作手法，一是比照，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時(shí)采納了“你來我往”的內(nèi)容組織形式。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容其次課時(shí)

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積存好詞佳句。

2、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)對白鵝的寵愛之情。

3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)用詞的精確生動(dòng)和幽默幽默。確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的理據(jù)1、彰顯語文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認(rèn)為語文是由語言與文字組成的，學(xué)語習(xí)文應(yīng)當(dāng)成為終極目標(biāo)，唯有立足于語言習(xí)得表達(dá)，才能表達(dá)學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我到處以語言為珍寶，用文字來串線，形成語文課堂的本質(zhì)特征。

2、表達(dá)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。從感知、理解、積存、運(yùn)用等語言實(shí)踐的過程中都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在自足感悟的根底上有序地綻開。教學(xué)詳細(xì)環(huán)節(jié)一、豐富情感體驗(yàn)，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，熟悉這個(gè)字嗎？念什么？在過去的書法和繪畫作品中常常會(huì)消失這個(gè)字。你看，我站在鳥的頭上太欺侮這鳥了，不過現(xiàn)在這個(gè)字已經(jīng)廢除了。會(huì)寫現(xiàn)在的鵝字嗎？板書：鵝

我和鳥站在一起了，人和動(dòng)物變得公平了。板書：13、白鵝

[設(shè)計(jì)意圖]城市孩子見鵝少，運(yùn)用直觀的畫面，形象的文字，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，為學(xué)好課文做了有益的鋪墊

二、誦讀全文內(nèi)容，整體感知

1、豐子愷先生是通過怎樣細(xì)致的觀看向我們介紹這只白鵝的呢？請同學(xué)們快速翻開書，快速讀課文，想想白鵝給你留下怎樣的印象？誰來說？出示投影

2、豐子愷先生初見白鵝的時(shí)候也留下了這樣的印象，覺得它很傲岸，誰來讀讀這句話：好一個(gè)傲岸的動(dòng)物！后邊是感慨號，究竟該怎樣讀？指名再讀，教師板書：傲岸

三、多種形式品讀，體會(huì)“傲岸”

(一)品讀“叫聲”局部。

1、這傲岸的確是白鵝最突出的特點(diǎn)，課文向我們介紹了哪些方面？說明白它的傲岸（指名說），誰來讀？教師板書：叫聲、步態(tài)、吃相，2、課文的確是從這三方面對我們介紹了白鵝的傲岸，先來看看它的叫聲，翻開書出聲讀課文第三自然段，看看它的叫聲有什么特點(diǎn)？生自由讀

4、指名提問：鵝的叫聲有什么特點(diǎn)？指名讀，再指名讀，師板書：嚴(yán)厲嚴(yán)肅，這正是它叫聲的特點(diǎn)。

投影出示：鵝的叫聲聲調(diào)嚴(yán)厲嚴(yán)肅，似厲聲呵斥。

[設(shè)計(jì)意圖]此處設(shè)計(jì)屢次誦讀是為理解“傲岸”的貶義褒用打下根底，為全文的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。

5、什么是厲聲呵斥？這厲聲呵斥的“厲”是什么意思？學(xué)生選擇：A、嚴(yán)格B、嚴(yán)峻C、兇狠

檢查學(xué)生選擇，再讀讀這句話，從這句看出什么？（高傲、傲岸）

6、既然你們都知道鵝的叫聲什么特點(diǎn)了，那我想請你們推斷一下哪種叫聲是鵝的叫聲。教師播放學(xué)生推斷，

[設(shè)計(jì)意圖]通過對三種動(dòng)物不同聲音的比照，讓學(xué)生推斷鵝的叫聲特點(diǎn)，印象深刻，興致盎然，并活潑了教學(xué)氣氛

7、師小節(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們抓住了鵝叫聲的特點(diǎn)，那它在什么時(shí)候又是怎樣叫的呢？出示投影，指名讀句子。

A.同桌兩位同學(xué)爭論：在什么狀況下，白鵝是怎么叫的？似乎在干什么呢？（學(xué)生爭論）誰來說說？

B.這白鵝把自己當(dāng)成這家的仆人，除了自己家里人誰也不許進(jìn)來，誰來讀，誰再來試試，你看這樣描寫鵝的叫聲，可見特別寵愛它，大家齊讀這一段。

(二)品讀“步態(tài)”局部。

1、鵝的步態(tài)更是高傲了，它步態(tài)什么樣？自己輕聲讀讀第四段，從哪看出來的？誰來說？（師板書：大模大樣）指名讀.

2、指名讀下面的句子，問：你覺得這樣寫行不行？（比照兩段）我也寫出了鵝的步態(tài)的樣子呀，誰來說說，他用了什么方法？（比照），還有好方法嗎？（比方）指名讀讀

[設(shè)計(jì)意圖]：發(fā)散思維是為了更好地理解它“嚴(yán)厲嚴(yán)肅”的腔調(diào)是盡職盡責(zé)的表現(xiàn)。

3、多棒啊，他用了一個(gè)比照的方法來比擬鵝、鴨子步態(tài)的不同，還用生動(dòng)的比方來說鵝的步態(tài)大模大樣。觀賞鴨子和鵝的不同步態(tài)的視頻。

4、再看看凈角是京劇里的什么角色？（花臉）看看他們倆有沒有一樣之處？鵝的步態(tài)是多么的傲岸啊，是帶著怎樣的心情來寫的？帶著你的寵愛之情一起讀讀

[設(shè)計(jì)意圖]戲劇中的凈角對于學(xué)生來講確實(shí)生疏，用課件直觀演示，特殊有助于對鵝步態(tài)傲岸的理解。

(三）品讀“吃相”局部

1、從鵝的叫聲和步態(tài)中我們看出它很傲岸，但是跟的吃相比起來不算什么。默讀57自然段，想一想鵝的吃相又是什么樣？

2、從這段文字的描寫中哪看出是三眼一板，一絲不茍？（東西、挨次、三頓飯不變）多好玩??！誰再讀讀？指名讀。

3、還有更好玩是呢，為什么我們要稱它為鵝老爺？（由于有人侍候）鵝吃飯為什么人侍候？指名說：(由于怕狗來偷吃)

4、翻開書，一起來讀讀鵝狗爭食的場面，同桌兩位同學(xué)一人讀鵝的句子，一人讀狗的句子，一會(huì)請同學(xué)再現(xiàn)這個(gè)情景。

5、大屏幕出示：誰情愿讀讀，一人讀鵝句子，一人讀狗句子，多好玩的鵝狗爭食的場面啊，誰還想試試？指名讀。想想：為了便利，把飯館和水放在一起不就得了，（不行）為什么不行？從哪知道的？

6、假如讓你每天侍候這樣一只鵝吃飯你情愿嗎？可是我們卻不勝其煩每天這樣做，可見對白鵝的寵愛。

四、圖文對比，抒情告白，總結(jié)板書

1、配樂告白：孩子們，我的確特別喜愛這只白鵝，這白鵝始終陪伴了我三年，在我最終要把我的小屋賣出去的前幾天，我把這白鵝送給了我信任的朋友，在起初的幾天里，我的心里非常難過，似乎感覺到自己和自己最好的朋友訣別了，這白鵝比我那小屋更牽我的情感，更讓我留戀！

[設(shè)計(jì)意圖]：通過教師配樂圖文朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的好玩、得意，感受對生命的關(guān)愛、對生活的喜愛。

2、教師小結(jié)：孩子們，當(dāng)我們聽到豐老先生這句感概時(shí)，此時(shí)又有了怎樣的感受呢？你想怎樣讀？指名讀，全班讀

3、學(xué)生總結(jié)這樣教的道理通過這次教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開