小數(shù)教學中多樣化情境創(chuàng)設與興趣培養(yǎng) 論文

小數(shù)教學中多樣化情境創(chuàng)設與興摘要：在應試教育的長期影響下，數(shù)學學習給學生留下更多的體驗是：枯燥、苦澀和知識的深奧……因此，在小學數(shù)學教學中，應積極創(chuàng)設多樣情境來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，從而使學生熱愛學習、高效學習。關鍵詞：小學數(shù)學情境創(chuàng)設興趣培養(yǎng)引言：愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。因此建立在興趣基礎上的學習是有效學習的重要形式。小學生認知以直觀為主，依賴性較強，喜歡在情境中學習，更喜歡在活動中參與學習。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生特點，通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生興趣，讓學生在有效情境中積極參與到學習過程，在觀察、探究中形成知識的構(gòu)建，最終獲得能力的培養(yǎng)。有效的情境可以幫助孩子更好地理解和更牢固地記住所學的知識，那么怎樣才能創(chuàng)設有效的教學情景呢？筆者結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，就此交流幾點認識。一、創(chuàng)設故事性情境，激“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。小學數(shù)學知識有一定的抽象性，很多時候需要借助想象才能更好地理解所要掌握的知識。尤其是對低段的學生而言，在故事情境中進行學習，能更好地幫助他們理解概念、定義和分類。當然，所謂的故事不一定是童話故事、成語故事，還可以根據(jù)生活來編故事。如在教學“0的認識”的時候，我就給小朋友們說了個小白兔采蘑菇的故事：四只小白兔去采蘑菇，老大、老二和老三分別采了三朵、兩朵和一朵蘑菇，只有老四一去就捉蜻蜓、捕蝴蝶，哥哥們都采到了，只有老四什么也沒采到。告訴小朋友們，一個也沒有或什么都沒有就用“0”表示。這樣小朋友們的注意力就能迅速集中到課堂上來，不僅會對“0”有深刻的認識，還可以教育小朋友們做事要養(yǎng)成一心一意的好習慣。二、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)要讓學生學會學習，學會探索，動手操作就是一個有效的途徑。心理學家研究也表明，兒童的思維活動往往是從動作開始的。學生比較好動，喜歡新奇的事物。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，盡量利用形式多樣、靈活多變、生動活潑的教學方法，為學生學習創(chuàng)設一種愉快的情境。如在學習三角形面積計算一課中，在已學過平行四邊形面積的基礎上，我讓學生分組，通過小組合作的方式，從書后的方格紙上剪下不同的平行四邊形，再沿著對角線剪開分成兩個完全一樣的三角形，繼而得出三角形的面積是平行四邊形面積的一半：S平行四邊形=底×高（ah），所以，S三角形=底×高÷2（ah÷2）。學生一旦掌握了這種基本方法，還能舉一反三，很容易學會幾何圖形的“動手操作”這種學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習，可以極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學起于思，思源于疑，求知欲是從問題情境開始的，學生對新知識的需要是創(chuàng)設問題情境的基本條件。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中教師應不斷創(chuàng)設問題情境，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，然后教師再提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。比如在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是老師的一個同學到36歲的時候，只過了9個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧密？”學生聽了，個個情緒高漲，這時我抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課，同時，也給學生想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑和交流。給學生時間，讓學生充分進行思考，并盡可能多地讓學生說，這樣學生參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。四、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！睘榇?，在數(shù)學教學過程中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，利用數(shù)學知識來源于生活而又服務生活的特點，教師創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數(shù)學，從而萌發(fā)其數(shù)學意識，促進學生學習數(shù)學的動機，進而真正喜歡數(shù)學。例如在學習“人民幣”時，可讓學生模擬生活中的場景將課堂變?yōu)樯痰辏瑢W生在購物與找零練習中興趣盎然，十分投入，學生深刻的體會到數(shù)學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象的理論為具體形象。五、創(chuàng)設游戲性情境，提“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關又是學生感興趣的游戲情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，激活學生的思維，引發(fā)學生探索欲望，使學習活動生動有效、事半功倍。就比如在教學了“認位置”知識后，我請全體同學起立，集體來個拍手游戲：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍……上、下、前、后、左、右認得準。再如在教學10的分與合后，我組織學生進行10的對口令游戲，學生個個興趣盎然，鞏固教學效果顯著，很好地踐行了“讓兒童在玩中學”的教學理念。六、創(chuàng)設競爭性情境，激教學中，我們適當創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，可促進所有學生比、學、趕、超，以激發(fā)學習興趣。如在做練習時，我設計形式多樣的各種競爭，如“奪紅旗”、“對口令”、“快速接龍”、“神算手”……把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，在課堂教學創(chuàng)設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的學習興趣。學生在游戲競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。如教學“小數(shù)乘法”時，當學生探究了計算方法后，我設計了小組接力賽：我先在黑板上寫上10道乘法題，分兩組計算，每組5個同學上黑板做，第一位同學做好了，下一位才能上黑板，哪組先做完且全對為獲勝方，各組學生同心協(xié)力爭第一。這個活動學生非常感興趣，效果也好，還鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神?？傊?，在數(shù)學教學中創(chuàng)設一個個有效的情景，可以把枯燥無味的數(shù)學知識變得有滋有味。讓理性的傳