小微課引發(fā)大變革 論文

小微課引發(fā)大變摘要：教育信息化發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)”，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資網(wǎng)絡(luò)課程、微課等資源大量涌現(xiàn)。學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，如何在當(dāng)下做好二者得完美結(jié)合，是值得每一位教育工作者深思的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：微課數(shù)學(xué)教學(xué)變革微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它具有簡(jiǎn)潔凝練，內(nèi)容豐富，形式多樣等特點(diǎn)。微課地開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次巨大地變革和挑戰(zhàn)。它促使學(xué)生自動(dòng)開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念與模式，掌握新技能，增強(qiáng)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平與發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。一、課前推送微課，提高認(rèn)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的第一環(huán)節(jié)，屬于自主探索階段。以往布置學(xué)生預(yù)習(xí)，部分學(xué)困生不重視、有的學(xué)生雖然重視但能力有限，缺乏專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，所以他們的預(yù)習(xí)效果往往不佳。這也進(jìn)一步加大了他們和其他孩子之間的差距。現(xiàn)在通過(guò)推送微課，要求他們先獨(dú)立思考嘗試完成預(yù)習(xí)題，如果確實(shí)不會(huì)，空在那里也沒(méi)有關(guān)系；然后帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)觀看微課；自學(xué)微課后，再次檢查訂正預(yù)習(xí)題。在線預(yù)習(xí)題既可以幫助我們及時(shí)檢驗(yàn)自學(xué)效果，又可以及時(shí)掌握認(rèn)知起點(diǎn)。微課指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以獲得更加專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，有利于切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。為課堂合作探究、交流研討提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就課前推送微課學(xué)習(xí)效果地研究，我們進(jìn)行了7個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本相同，下面就以其中一次實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析?！队棉D(zhuǎn)化的策略求大正方形中陰影部分的面積》實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)诹昙?jí)四個(gè)平行班，選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班六（3）和六（43），兩個(gè)對(duì)照班六（1）和六（2），由同一位教師授課。實(shí)驗(yàn)班課前、課中都使用微課，對(duì)照班僅在課中使用微課，課前不用。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：（說(shuō)明：這里的前測(cè)是在完全沒(méi)有從數(shù)據(jù)我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)正確率與提升率明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明微課的指導(dǎo)，確實(shí)有助于更好地提高學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。另外從課堂觀察來(lái)看，起點(diǎn)高的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，參與面更廣，所以課前推送微課，不僅有助于提高認(rèn)知起點(diǎn)，還能為課堂上的合作探究奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果，提升學(xué)業(yè)成績(jī)。二、課中推送微課，深化學(xué)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)究、合作學(xué)習(xí)。課中推送微課，要根據(jù)其內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)合理的將微課嵌入課堂教學(xué)之中。我校教師在國(guó)家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)組專(zhuān)家下校調(diào)研活動(dòng)中，執(zhí)教《加法交換律與結(jié)合新課開(kāi)始先播放微課《朝三暮四》，它有效調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考。微課過(guò)后孩子們一針見(jiàn)血地指出，交換早晚發(fā)的桃子數(shù)量，桃子的總數(shù)并沒(méi)有增加，小猴是白高興一場(chǎng)。在市名師工作室同課異構(gòu)研討活動(dòng)中，我校教師執(zhí)教《角的度量》，在學(xué)生主動(dòng)探究，總結(jié)概括量角方法之后播放微課。微課中角的度量過(guò)程被鏡頭近距離拍攝下來(lái)，小小的量角器上，密密麻麻的刻度瞬間變得巨大而清晰，測(cè)量過(guò)程的介紹簡(jiǎn)潔而又完接著引導(dǎo)學(xué)生比較和我們剛才自主探究總結(jié)概括的知識(shí)有哪些區(qū)別。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，剛才自己總結(jié)的“……一邊和0刻度對(duì)齊，角的另一條邊所對(duì)的刻度，就是角的”而微課里說(shuō)的是“……一邊和0刻度對(duì)齊，從0刻度數(shù)起，另一條邊所對(duì)的刻度，就是角的度數(shù)”多了一“從從0刻度數(shù)起”它為什么要加上這句話呢？是圈的刻度。借助微課完整展現(xiàn)了量角過(guò)程，而且?guī)椭⒆觽冊(cè)诒容^中突破了教學(xué)重難點(diǎn)，深化了學(xué)生的認(rèn)知。給學(xué)生留下了深刻的印象。又如，在《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師于學(xué)生自主探索圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系后，播放了微課，圓的周長(zhǎng)比內(nèi)接正六邊形周長(zhǎng)要長(zhǎng)，比外接正方形周長(zhǎng)要短，直觀地動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生深刻理解了圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多，四倍不到。后面又播放了很短很短的一段微課，演示的是”的值，微課中小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)位不斷增加，”，數(shù)形結(jié)合和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生牢牢記住了圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。π是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，用π表示的簡(jiǎn)潔性和必要性。這三個(gè)例子，都是將虛擬的微課，恰到好處地嵌入到傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)之中。這種授課方式，既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不同于完全借助網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式。既有傳統(tǒng)課堂的自主探究、合作交流、總結(jié)歸納的探索過(guò)程，又有微課地促思、提煉和突破式地呈現(xiàn)；既有傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)枝枝蔓蔓地拓展，又有微課式簡(jiǎn)潔概括的知識(shí)主干；既有傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生情緒、情感的關(guān)注，及教師零距離的言傳身教，又有微課式對(duì)知識(shí)能力地高度關(guān)注。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完美融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了1+12。三、課后推送微課，反思查課后輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，是縮小學(xué)困生與其他孩子差距的重要途徑之一。傳統(tǒng)的教師課后輔導(dǎo)，多半在課間或放學(xué)之后老師的辦公室中進(jìn)行，看著在操場(chǎng)上開(kāi)心玩?；蛘咭呀?jīng)奔向爸媽的同學(xué)，在嚴(yán)肅的辦公室中查漏補(bǔ)缺的孩子情緒難免著急、低落。而微課輔導(dǎo)可以在家中進(jìn)行，熟悉的環(huán)境，自主靈活的時(shí)間安排，讓學(xué)生更安心、更愉悅，有利于變被動(dòng)接受輔導(dǎo)為主動(dòng)學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。課后微課推送，可以根據(jù)課上在線練習(xí)數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)查找知識(shí)漏洞，精準(zhǔn)定位尚未扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生名單，推送課上新知同步實(shí)錄微課，重點(diǎn)難點(diǎn)習(xí)題一題一微課。學(xué)生根據(jù)各自情況，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)微課再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)一對(duì)一專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。自學(xué)后完成教師通過(guò)智慧課堂點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送的同類(lèi)練習(xí)題，確保查漏補(bǔ)缺落在實(shí)處。微課指導(dǎo)讓查漏補(bǔ)缺實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高效、精細(xì)化。四、科學(xué)合理，推送微課根據(jù)其不同類(lèi)型、不同內(nèi)容，在什么時(shí)間使用才更科課后微課使用案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)：1.情景式微課一般放在自主探究之前，用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或激發(fā)學(xué)生思考情景背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。2.幾何直觀類(lèi)型的微課一般用在學(xué)生探索過(guò)程中，化抽象為具體，數(shù)形結(jié)合幫助學(xué)生理解抽象問(wèn)題，并幫助建立相關(guān)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。3.知識(shí)點(diǎn)或題目的講解分析型微課一般用在學(xué)生自主探究之后，簡(jiǎn)潔完整呈現(xiàn)知識(shí)主干或解題步驟，幫助學(xué)生提煉概況，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自主探究結(jié)果，在比較中深化認(rèn)知。最后要注意，微課不能為了用而用，要用在必須處，體現(xiàn)出它不可替代的作用。不論用在哪里，都不能代替學(xué)生的