高中物理新課程《摩擦力》教學設計案例分析

PAGEPAGE4《摩擦力》教學案例與教學策略分析高密一中孫洲元一、教學理念：（1）立足于自主學習、合作學習、探究學習的多元學習方式相結合（2）理論與實際相聯(lián)系，讓學生理解生活、社會與物理的關系。（3）確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標。（4）重視物理與科技前沿的聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。（5）注重學生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是課堂教學的靈魂。二、教學過程設計與策略分析：1.導入課題討論與交流教師提問與指導：摩擦力是我們常見的一種力，生活中，摩擦力無處不在，你能說出我們在日常生活中利用摩擦力和防止摩擦力的例子嗎？下面請同學們討論交流這一問題。（給學生思考的時間，然后讓學生回答，教師板書典型例子，教師又給學生舉出更多的關于摩擦的實例，如我國的“神舟五號”飛船在返回地球的過程中要經過大氣層，和大氣層的摩擦使船體外層達到二千多度的高溫）。教學策略分析：教師提出問題，讓學生自己討論與交流，把他們在生活中遇到的摩擦力的問題在課堂上展現(xiàn)出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會。讓學生的學習從已有的經驗入手，從自己的感性認識開始，又通過教師的幫助了解現(xiàn)代科技中的相關問題，不僅能提高學生學習物理的興趣了，而且也調動了學生思維積極性。學生的討論與交流即是自主的又是合作的，把學生的學習從被動的接受轉變?yōu)樽灾鲗W習與合作學習。2.新課教學實驗與探究、討論與交流（1）摩擦力的分類教師提問與指導：你們想到了這么多有關摩擦力的問題，從其產生的角度來看，大家覺得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類呢？（這個問題難度較大，教師對照學生回答的例子，做進一步的引導、幫助與提示，讓學生充分討論與交流，教師根據學生的回答把前面板書的例子分為不同類別并標注出來，然后告訴學生這些摩擦分別稱為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力）。教師提問與指導：我們在這里主要研究滑動摩擦和靜摩擦，這兩種摩擦有什么不同？什么條件下產生滑動摩擦力，什么條件下產生靜摩擦力？（教師先讓學生回答，學生的回答是錯誤的，學生認為產生滑動摩擦力的物體是運動的，而產生靜摩擦力的物體是靜止的，這時，教師加以引導、啟發(fā)、講解，教師給出一些反例，如吃飯時，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動時，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學生思維上的矛盾，讓學生自覺地修正自己對這一問題的認識，然后讓學生總結出產生滑動摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對運動并有相互擠壓時會產生滑動摩擦力，兩物體間有相對運動趨勢并有相互擠壓時會產生靜摩擦力）。教學策略分析：當學生把自己在生活中遇到的摩擦力問題講出來時，教師不失時機的提出讓學生把自己提出的問題進行歸納、總結、分類，通過反例讓學生產生認知沖突，充分調動學生思維。在學生學習滑動摩擦力和靜摩擦力兩個概念的過程中，教師不是知識的化身，只給學生提供幫助、組織、引導與啟發(fā)，不做學習過程的控制者，而讓學生成為真正的學習者，他們是學習的主人，這里教師與學生的活動充分體現(xiàn)了教師與學生之間的“交互主體”關系。（2）摩擦力的方向教師提問與指導：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個問題難度較大，學生們開始的回答是不全面的，也有是錯誤的，如說成摩擦力與運動方向相反，教師沒有去告訴學生錯在什么地方，而是當引導學生思考一些實例，如汽車起動時，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來，這些實例與學生的回答是不一致的，這時再讓學生討論、相互交流，最終讓學生逐步認識到摩擦力的方向與相對運動方向或相對運動趨勢的方向相反）。教學策略分析：這里教師為學生理解和認識摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現(xiàn)了教師的作用，教師提供的材料是創(chuàng)造性的，是學生認識問題的基礎，這些材料與學生的原有認識相悖，使得學生不得不修正原有的錯誤認識，使學生在與這些材料的相互作用中提高認識，新課程要求學生自主學習、合作學習與探究學習，不是削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，要想在課堂上調動學生的思維，教師必須提供給學生豐富的有創(chuàng)造性的材料。教學策略分析：最大靜摩擦力與滑動摩擦力以及最大靜摩擦因數(shù)與滑動摩擦因數(shù)的關系是個難點，教材上沒有過多說明，學生往往對這兩個關系認識不清，形成概念上的錯誤。教師的工作不是直接告訴學生答案，而是通過實驗來探索規(guī)律，雖然由于實驗條件的限制不一定得到定量的結論，但是通過教師的啟發(fā)與引導，學生完全可以從實驗中得到這兩個關系，要讓學生知道科學探索的復雜性，物理實驗不僅是機械操作的教程，更是一個動腦思考的過程，開始物體運動的瞬間雖然無法精確讀出彈簧稱的示數(shù)，但仍然可以依據彈簧稱指針的位置變化來確定力的變化。（5）摩擦力的調控教師提問與指導：在日常生活中，有時我們需要加大物體間的摩擦力，有時又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學生會列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書了一些典型實例，并給學生提供一些學生還不知道的例子，如磁懸浮列車就是減小列車與鐵軌之間的摩擦來提高速度的，然后讓學生結合課本上給出的自行車的問題進行討論與交流）。教師提問與指導：結合這些實例，根據影響摩擦力大小的因素，你能總結出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對實例的分析和影響摩擦力因素的研究，學生在這一問題上很快得出正確結果，教師幫助學生對每一種方法舉出更多的應用例子，以加深學生對這一問題的認識）。教學策略分析：物理學習不能只停留在識記表面問題，這里教師讓學生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應用摩擦，而是通過這些例子，讓學生分析、總結出防止和應用摩擦的方法，把這一問題的理解更加深入一步，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。3.結尾教師提問與指導：今天我們研究了摩擦力的問題，你能想象如果在我們地球上沒有摩擦力存在會是一種什么樣的景象嗎？請大家課后將自己的想象寫成簡短的小論文在下節(jié)課交流。教學策略分析：教師應該樹立這樣的教學目的觀：知識是教學的載體和手段，教學的核心目的是促進學生的自主發(fā)展，因此學生學習的目標不應該只是學會某種知識和技能，而應該是通過學習知識與技能的過程，學會如何學習，學會創(chuàng)造性思考問題，本節(jié)課教師留的作業(yè)似乎與知識關系不大，但是通過這種富有創(chuàng)造性的作業(yè)，會讓學生更深入地理解課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。三、教學策略的總體反思：本節(jié)課的教學活動中，教師為學生創(chuàng)造了積極主動的課堂環(huán)境，為學生設計了層層遞進的知識系列，向學生提供了能使他們可以自主進行實驗的條件，學生既要對別人提出的問題進行思考討論，又要自己提出問題并尋找答案，使他把一次發(fā)現(xiàn)的東西與另一次發(fā)現(xiàn)的東西相結