如何推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化進(jìn)程 論文

如何推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化【摘要】信息化使教育改革與發(fā)展進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代。學(xué)校信息化建設(shè)已成為未來學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略的制高點(diǎn)。為加快推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化進(jìn)程，應(yīng)從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從單一教學(xué)平臺向數(shù)字化教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變，從推動(dòng)“教育專用資源”向“教育大資源”轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)校教學(xué)信息化，信息化的工具，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源，課堂教學(xué)我們正處在變革的時(shí)代，信息技術(shù)從思維與習(xí)慣上正在重構(gòu)整個(gè)社會(huì)。信息技術(shù)的價(jià)值理念、思維方式和應(yīng)用模型改變了原有的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)流程，重新塑造了師生之間和生生之間的關(guān)系形態(tài)。信息化使教育改革與發(fā)展進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息化是教育現(xiàn)代化的原動(dòng)力和重要特征。人工智能和5G時(shí)代的到來，使人們在教學(xué)信息化的開展上具有更多的靈活性和多樣性。其實(shí)，在2018年4月13日，國家教育部就印發(fā)了?教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃?的通知，就是為了辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。行動(dòng)計(jì)劃是到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，推動(dòng)從“教育專用資源”向“教育大資源”轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。基于這個(gè)計(jì)劃，我就如何推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化進(jìn)程，從以下四個(gè)方面闡述自己的想法。第一，信息技術(shù)的工具性應(yīng)用“工欲善其事，必先利其器”。其一，教學(xué)信息化的設(shè)備是否滿足教學(xué)需求？其二，教師是否掌握一定的信息技術(shù)，并很有必要提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，有必要并不一定要成為技術(shù)專家。懂得極簡教育技術(shù)即可。其三，信息化教學(xué)系統(tǒng)夠不夠智能？工具要具備極簡化特征，應(yīng)用簡單，無技術(shù)學(xué)習(xí)障礙，使用高效，能帶來良好體驗(yàn)。通過工具的介入，我們提升了教學(xué)效率。教的工具典型代表：各類智慧教學(xué)平臺（智慧黑板）、希沃等大小屏互動(dòng)工具、電子白板等交互演示工具、QQ群課堂、釘釘在線課堂、微信群及微信各類小程序、訊飛人工智能系列軟件APP、微軟AI識圖、思維導(dǎo)圖、手機(jī)（平板）投屏方法、美拍錄微課、動(dòng)畫式微課制作工具（皮影客）、二維碼用于課堂教學(xué)等等。學(xué)的工具典型代表：學(xué)霸君、有道筆記本、百度文庫、翻譯及搜索、訊飛人工智能系列軟件APP、網(wǎng)易云課堂、當(dāng)當(dāng)讀書及其它各種學(xué)習(xí)類，練習(xí)類，答題歸納類APP。使用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)幫助教學(xué)，這些工具性軟件可對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步數(shù)據(jù)化、精細(xì)化，如圖片1所示。信息技術(shù)通過傳感技術(shù)來自動(dòng)獲取自然和實(shí)物信息源，使數(shù)據(jù)的采集不再局限于在線情境，還可以對教學(xué)場景中的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自然采集、過程記錄、量化分析和統(tǒng)整分析。其中量化分析包括教學(xué)行為分析、教學(xué)結(jié)構(gòu)分析、認(rèn)知層次分析、S-T分析、校本個(gè)性化分析等。如教學(xué)行為分析用柱狀圖顯示（圖片2），包括課程總時(shí)長、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、教師講授等時(shí)長和次數(shù)。S-T分析（如圖片3）顯示，包括教師活動(dòng)次數(shù)、學(xué)生活動(dòng)次數(shù)、師生互動(dòng)次數(shù)，T行為占有率為多少？S行為占有率為多少？系統(tǒng)自動(dòng)判別教師的授課模式。學(xué)生的占有率為多少？學(xué)生行為和教師行為的分配是不是合理？學(xué)生的參與性怎么樣？是否能夠突出學(xué)生的主體地位，師生的轉(zhuǎn)換率為多少？與全國平均水平可有差距？(圖片來源于網(wǎng)絡(luò))。系統(tǒng)評分給出比較高的教學(xué)案例，監(jiān)測教學(xué)評分平臺自動(dòng)利用5G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送到國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系備選庫，以備工作人員備查，如果確定優(yōu)秀，可以做為優(yōu)秀資源共享。機(jī)器測評，診斷測評可以具體到每一位學(xué)生，系統(tǒng)也可以根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)推送相關(guān)的信息及相應(yīng)調(diào)整方法。統(tǒng)整分析則可通過挖掘教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的行為、環(huán)境信息，以簡單多樣的分析方式為教育決策與管理呈現(xiàn)精準(zhǔn)、可視化的分析結(jié)果。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，在線教育行業(yè)煥發(fā)了生機(jī)與活力，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的在線教育類工具APP，優(yōu)質(zhì)教育資源帶來了改變，同時(shí)也帶來選擇的困惑。太多教育類工具APP供你選擇，到底哪些才是最實(shí)用、最有價(jià)值？而且許多教育類APP都不是免費(fèi)提供的，這給推廣使用帶來了一定的難度。能不能由教育主管部門牽頭，匯聚高校、企業(yè)、教學(xué)單位、辦學(xué)機(jī)構(gòu)等各方力量，打造國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，有手機(jī)端、電腦端，學(xué)生、教師、家長通過注冊，登陸。區(qū)域管理員對其身份認(rèn)證后即可使用，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“一人一空間”，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地。同時(shí)實(shí)現(xiàn)各級各類教育縱向銜接、橫向互通，為每一位使用者提供能夠記錄、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的個(gè)人賬號，建立個(gè)人終身電子檔案。如手機(jī)端平臺展示(圖片來源于網(wǎng)絡(luò))。第二，信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建2020年初的一場疫情，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的各種遠(yuǎn)程教育、云課堂走進(jìn)了千家萬戶，讓停課不停學(xué)”變成了可能。盡管只有兩個(gè)月的體驗(yàn)，但讓我深深地感受到線上教學(xué)的優(yōu)勢，不僅僅是優(yōu)秀的教學(xué)資源，同時(shí)他們的教學(xué)理念、思維方式和信息技術(shù)的應(yīng)用都顛覆了原有“的課堂模式?，F(xiàn)在我們已經(jīng)返校上課，許多其它科目的老師，請我們信息技術(shù)老師幫忙，把網(wǎng)上授課視頻下載下來，然后他們拿到課堂上放，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，他們做相應(yīng)的補(bǔ)充、講解和練習(xí)。能不能有一種組合，線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)組合成一種新的授課模式。信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建呼之欲出，這是個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、音視頻技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、項(xiàng)目管理等多個(gè)方面。它的構(gòu)建可以由以下幾個(gè)方面組成：其一，教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。其二，教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化，教室配備智慧黑板或交互大屏一體機(jī)、激光投影機(jī)、電子白板、綠板、高拍儀、話筒+音箱等。其三，教學(xué)環(huán)境的智能化，將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，加強(qiáng)智能教學(xué)助手，智能機(jī)器人，精品錄播系統(tǒng)等應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，信息化教學(xué)資源的支持工具提升效率，環(huán)境提供可能，資源才能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是更重要的資源。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集，匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，為各級各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“專用資源服務(wù)”向“大資源服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，縮小學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)差距，緩解教育資源的不平衡發(fā)展。依托大資源服務(wù)平臺，組織廣大師生開通實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動(dòng)。利用平臺模式實(shí)現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)，解決資源供需瓶頸問題。教師完善優(yōu)課服務(wù)，發(fā)揮“一師一優(yōu)課，一課一名師”示范引領(lǐng)作用。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力示范引領(lǐng)作用。平臺分為總平臺和各地區(qū)平臺，下放權(quán)限，滿足不同地區(qū)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個(gè)性化需求。對平臺建設(shè)我有以下幾個(gè)想法。其一，及時(shí)更新資源輔助生成工具的下載或下載鏈接，如PPT美化工具、教師輕松工具箱、軟鍵盤應(yīng)用、QQ類軟件、抓屏工具、美拍等微課制作工具、工具類網(wǎng)站集合、資源類網(wǎng)站集合、手機(jī)（平板）抓屏方法、微信及各類小程序等。其二，教學(xué)資源可以從幼兒園到大學(xué)，以視頻、音頻、圖片、文件等形式分門別類分章節(jié)分日期在資源共享平臺提供多種方式查看，可以在線播放、瀏覽、下載、掃描二維碼觀看等。其三，教師優(yōu)秀的教學(xué)視頻、微視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)的、創(chuàng)新創(chuàng)造的、實(shí)踐動(dòng)手類的視頻等也可以上傳資源平臺，通過單位管理員的審核，再經(jīng)區(qū)域鏈管理員的復(fù)核，合格的、優(yōu)秀的可以放到大資源服務(wù)平臺共享。第四，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為驅(qū)動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革已悄然而至，“翻轉(zhuǎn)課堂”，“微課程”等新的教學(xué)理念和教學(xué)手段對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。它們的形式為先學(xué)后教，優(yōu)勢為以學(xué)定教。使老師從繁重的教學(xué)任務(wù)中剝離出來，把重點(diǎn)放在管理和塑造學(xué)生的個(gè)性上，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性。參考文獻(xiàn)【1】教育部?教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃?教技〔2018〕6號.【2】隗晶晶．小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初