合而游戲 一同作為獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

合而游戲一同作為獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求。而現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵愛(ài)和教育方法不當(dāng)，往往使幼兒不自覺(jué)產(chǎn)生較強(qiáng)的獨(dú)立心理。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在戶(hù)外游戲中，會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為此爭(zhēng)吵不休。教師要引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)相互之間的行為，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。就是說(shuō)，教師要注意對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)。讓幼兒在協(xié)調(diào)合作中，既達(dá)到游戲的目的，又學(xué)會(huì)合作的技巧，知道輪流、等待、合作。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外;游戲;合作

孩子喜歡游戲，就如同他們渴望陽(yáng)光和空氣那樣自然。戶(hù)外游戲活動(dòng)不僅是幼兒日常生活中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而且是幼兒運(yùn)動(dòng)的基本形式。大戶(hù)外游戲是我們孩子最喜歡的活動(dòng)，每次的活動(dòng)都會(huì)給孩子們帶來(lái)收獲，而孩子也從中體驗(yàn)游戲活動(dòng)的樂(lè)趣，提升了游戲水平，并且從游戲中習(xí)得習(xí)慣、交往、語(yǔ)言等方面的發(fā)展。

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求。而現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵愛(ài)和教育方法不當(dāng)，往往使幼兒不自覺(jué)產(chǎn)生較強(qiáng)的獨(dú)立心理。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在戶(hù)外游戲中，會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為此爭(zhēng)吵不休。教師要引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)相互之間的行為，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。就是說(shuō)，教師要注意對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)。讓幼兒在協(xié)調(diào)合作中，既達(dá)到游戲的目的，又學(xué)會(huì)合作的技巧，知道輪流、等待、合作。

1.積極的環(huán)境，啟發(fā)幼兒合作。

幼兒只有在交往過(guò)程中，才能體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。而當(dāng)前大部分的幼兒都形成了“唯我獨(dú)尊”，“唯我獨(dú)秀”，凡事都以“自我為中心”，很少能設(shè)身處地為他人著想，再加上缺乏與兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少能夠體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)就顯得非常重要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣不同的情境，讓幼兒在多種多樣的情境游戲中獲得和發(fā)展。教師應(yīng)該充分利用環(huán)境這一資源，組織和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種各樣的游戲，充分發(fā)揮環(huán)境的作用，避免資源浪費(fèi)。

新《綱要》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種的情境，觀察幼兒在游戲中是否有合作的意識(shí)。幼兒之間的交往一般滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中相互熟悉，獲得交流、交往的經(jīng)驗(yàn)。而作為老師，應(yīng)提供給幼兒更多的自由活動(dòng)時(shí)間，老師要做好一個(gè)觀察者，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒能夠大膽、積極地與同伴交流、交往。也許剛開(kāi)始的時(shí)候，就如小班幼兒，只要遇到?jīng)_突，就會(huì)大聲的爭(zhēng)吵或者告狀，這時(shí)，我們便引導(dǎo)幼兒自己學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)與同伴間的關(guān)系和矛盾。從而慢慢地，老師就可以完全脫手，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒。

2.適時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒合作。

幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一舉一動(dòng)，并能視幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行指導(dǎo)講評(píng)，從中鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)的進(jìn)行活動(dòng)。進(jìn)一步激發(fā)幼兒的合作意識(shí)和欲望，從而強(qiáng)化幼兒的合作行為。幼兒都喜歡游戲，但是很多競(jìng)爭(zhēng)性游戲由于太強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽略了合作，一定程度上也就失去了游戲的價(jià)值。我們要讓孩子體驗(yàn)到合作樂(lè)趣，如：在建構(gòu)游戲“搭建城堡"中，我就請(qǐng)孩子們分成兩組，男生一組，女生一組，兩組比賽誰(shuí)搭建的城堡最好看，而且用時(shí)最少，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，不一會(huì)兒就三三兩兩的合作游戲了，有的搬來(lái)積木，有的搭建城墻，有的搭建城堡，有的搭建大門(mén)……在游戲講評(píng)時(shí)，我就提問(wèn)了：“今天的游戲中你和誰(shuí)一起玩的？你們搭建了什么？你們是怎么分工的？怎么合作的？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒明白了，分工協(xié)作、有商有量可以采用更多更好的構(gòu)思，還能夠很快完成作品。幼兒配合密切，便初步學(xué)會(huì)了合作，知道了合作的目的。

3.合理的分工，優(yōu)化幼兒合作。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，人數(shù)越多，合作的難度也越大;不同能力、個(gè)性幼兒的組合也有其自身的利弊：“強(qiáng)強(qiáng)”組合易在合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)端，互不相讓而導(dǎo)致合作失敗。針對(duì)這樣的組合，先讓幼兒體驗(yàn)合作失敗帶來(lái)的不快與失落感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)理解和接納他人的觀點(diǎn)和建議，在必要時(shí)作出讓步，真正做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)和;“強(qiáng)弱”組合的幼兒雖然不會(huì)發(fā)生以上的情況，但往往是強(qiáng)者擔(dān)當(dāng)指揮者的角色，弱者只是隨從者，長(zhǎng)此以往，強(qiáng)的更強(qiáng)，弱者則進(jìn)步不大。此時(shí)的分工顯得尤為重要，讓能力弱的幼兒多思考、能力強(qiáng)的多幫助，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同提高;“弱弱”組合相應(yīng)的比較缺乏自信心，很少體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，教師就應(yīng)及時(shí)介入，給予鼓勵(lì)與幫助，逐步樹(shù)立信心。