解讀如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活獲獎科研報告

解讀如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活獲獎科研報告摘

要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活性、實用性等方面都有著非常明顯的體現(xiàn)，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，開展教學(xué)過程中也要融入生活元素，拉近數(shù)學(xué)知識和生活之間的距離。以此還能夠幫助學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活更直觀的感受數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而減輕數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，另外還可以令學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到良好培養(yǎng)?；诖?，本文分析了如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活

前言：

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要和學(xué)生的生活緊密相連，在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠更直觀、更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。從另一個角度上來看，也就是需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)教學(xué)效果。

一、拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的距離

我國著名教育家陶行知針對教學(xué)整體出了這樣的觀點，“教育源自于生活，最終也要回歸生活，這樣的教育才能成為真教育。”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其中很多知識點都和現(xiàn)實生活的聯(lián)系都非常緊密，在開展教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實生活和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，那么將顯著減輕對數(shù)學(xué)知識的陌生感，這樣學(xué)生就不會再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，并且會顯著提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，進(jìn)而積極投入到學(xué)習(xí)中[1]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊中的“可能性”為例，對于這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的可能性問題，然后在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生就更容易掌握這部分內(nèi)容。比如小明上學(xué)必須要乘坐的公交車站同時會經(jīng)過3路、9路和12路這三趟公交車，有一天小明起來晚了，當(dāng)小明等公交車時還有20分鐘上課，小明必須在5分鐘之內(nèi)乘坐9路公交車才能不遲到，那么請問小明會遲到嗎？小學(xué)生基本上都有等公交車的經(jīng)歷，教師用這種方式開始講解可能性時就明顯拉近了學(xué)生和這部分知識的距離，而學(xué)生結(jié)合自身等公交車的經(jīng)歷便可充分掌握“可能性”。

二、以生活實際為基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)的魅力進(jìn)行感知

數(shù)學(xué)知識的抽象性比較小，而小學(xué)生的思維方式主要是直觀思維，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之知識過程中經(jīng)常會遇到困難。對此教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)建有趣的生活情境，以此來提升數(shù)學(xué)知識的魅力、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。對此筆者提出了以下兩點：首先是在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以舉辦一些生活化的教學(xué)活動，然后在活動中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和生活的有效鏈接。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊中的“三角形平行四邊形和梯形”為例，由于學(xué)生的圖形意識還不是特別充分，因此學(xué)習(xí)這部分知識的難度比較高，教師以通過開展生活化的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形平行四邊形和梯形。在活動過程中，教師可以為學(xué)生布置尋找相應(yīng)圖形的任務(wù)，比如讓學(xué)生在學(xué)校里尋找平行四邊形和梯形，帶領(lǐng)學(xué)生走到室外，然后開始尋找相應(yīng)的圖形。這種方式既讓學(xué)生直觀的感受的圖形，而且還極大減輕了單純在課堂內(nèi)講解導(dǎo)致的枯燥性，有助于學(xué)生興趣的提升，教學(xué)效果也會因此得到提升。其次是在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)也要以學(xué)生相應(yīng)的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，那么將無法充分發(fā)揮生活在教學(xué)中的作用。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊中的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”為例，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少接觸統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，因此教師如果將這部分內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起那么會進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)難度，但教師如果能夠通過相應(yīng)方式來增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，然后再應(yīng)用生活化方式開展教學(xué)，那么教學(xué)效果就可得到提升。比如教師可以在這部分內(nèi)容教學(xué)開始之前，讓學(xué)生先查看家里的水費單或者是電費單，然后將查看的數(shù)據(jù)收集起來，當(dāng)學(xué)生搜集完畢數(shù)據(jù)以后，引導(dǎo)學(xué)生制作水費或者是電費的年度統(tǒng)計表，幫助學(xué)生統(tǒng)計其家里每個月水費和電費的使用情況。這樣既增加了學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的生活經(jīng)驗，同時也讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的幫助下更好的掌握了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。

三、依據(jù)生活開展實踐

數(shù)學(xué)知識源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，同時更要應(yīng)用到解決現(xiàn)實生活的問題中，這樣才能真正掌握數(shù)學(xué)知識并提升應(yīng)用能力。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極將數(shù)學(xué)知識導(dǎo)向現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐[2]。針對這一點可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)知識原型，然后將其和數(shù)學(xué)教材結(jié)合在一起，以此對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅令數(shù)學(xué)知識的實踐性得到了提升，而且學(xué)生掌握如何使用數(shù)學(xué)知識以后，其對數(shù)學(xué)知識也將更感興趣。仍然以“三角形平行四邊形和梯形”為例，學(xué)生通過教師說出的圖形在學(xué)校中找到相應(yīng)物體以后，可以用尺子量物體的各邊邊長以及角度，然后結(jié)合教材中的相應(yīng)知識點開始計算，這樣學(xué)生關(guān)于這部分內(nèi)容的計算能力就得到了提升。又以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊“解決問題的策略”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實際觀察學(xué)校的小樹林，讓學(xué)生查一查楊樹和柳樹的數(shù)量，同時讓學(xué)生開始回答哪一種樹更多，多多少。這樣就比教師單純講解效果更好，而且學(xué)生也學(xué)會了如何使