古代文學(xué)電子書教學(xué)運(yùn)用

第第頁古代文學(xué)電子書教學(xué)運(yùn)用一、古代文學(xué)史是傳統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，對文字資料的依賴性很大

相比而言，古代文學(xué)史是一門傳統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。首先，它的研究對象是中國古代的作家作品和文學(xué)現(xiàn)象，時(shí)間跨度極長，作品數(shù)量極大。作為當(dāng)代文學(xué)專業(yè)學(xué)生和教師，雖然實(shí)際接觸到的可能只是其中極小一部分，但如從專業(yè)內(nèi)在要求看，冰山之下的巨大體量有時(shí)不得不隨時(shí)被挖掘出來，成為研究的對象或重要的證據(jù)。這一點(diǎn)與理工類學(xué)科有所不同，如數(shù)學(xué)等學(xué)科有一個(gè)由淺入深，由基礎(chǔ)到應(yīng)用的過程，只有在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性知識以后，才有可能理解高階的知識。而文學(xué)史雖分為不同時(shí)間段，但其中并沒有明確的難易之分和邏輯上的次序，具體作家、具體時(shí)代雖有互相影響的情況，但從認(rèn)識的角度看，二者不是前因后果的關(guān)系。比如，研究明清小說的學(xué)者對先秦文學(xué)了解較少完全是可能的，某些學(xué)生關(guān)注較為次要的甚至極不著名的作家也是可能的。任何學(xué)習(xí)者都可以隨時(shí)對某些問題發(fā)生興趣，開始探究。因此，就文學(xué)史研究對象而言，該學(xué)科關(guān)注的潛在對象是所有歷史上的文學(xué)作品。其次，就文學(xué)史學(xué)科發(fā)展來說，對文學(xué)的研究和論述從先秦時(shí)期就已出現(xiàn)，并一直延續(xù)到當(dāng)代，從未間斷。這些文學(xué)史研究者留下的大量著作成為后人無法繞開的環(huán)節(jié)，如同《文心雕龍》這樣的著作已勾勒出南朝以前的中國文學(xué)史，后世的文學(xué)史建構(gòu)基本上以此為依據(jù)一樣，現(xiàn)代編著的中國文學(xué)史的基本框架也是從歷代文學(xué)批評著作中提煉延伸而來的，這就使中國古代文學(xué)教學(xué)者永遠(yuǎn)無法擺脫對前代學(xué)者的繼承，在教學(xué)過程中或撰寫論文時(shí)總要引用參考前人的論述。因此，從先秦至近現(xiàn)代的著名文學(xué)批評家或?qū)W者的重要論述也成為教師或?qū)W生必須要面對的研究學(xué)習(xí)對象。再次，文學(xué)史研究對象如文學(xué)現(xiàn)象、作家現(xiàn)象本身是非常復(fù)雜的問題，并同紛繁的社會(huì)歷史因素發(fā)生關(guān)系，所謂知人論世說明研究文學(xué)需要了解作家的生平經(jīng)歷，要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，因此，史料是中國古代文學(xué)學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)，而中國存在的歷史資料又極為豐富，即使研究一個(gè)具體的問題，事先也很難把任何一部史料從閱讀書目中撇開。那么，學(xué)生如果對某個(gè)文學(xué)史問題產(chǎn)生興趣，從較低的要求說，基本的閱讀必須完成，如果要深入了解，則大量的閱讀史料不可避免。

二、古代文學(xué)教學(xué)過于依賴教材產(chǎn)生較大弊端

古代文學(xué)史的傳統(tǒng)性意味著教學(xué)工作者和學(xué)生必須面對盡可能多的作品和史料，劉勰所說"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器"是不易之理。[1]586但當(dāng)代古代文學(xué)史教學(xué)中常見的問題是視野非常狹窄，從學(xué)的角度說，集中表現(xiàn)在古代文學(xué)作品閱讀量太少和對作家作品的藝術(shù)理解過于簡單。根據(jù)筆者做過的對所教班級課外閱讀的調(diào)查，約有58%的同學(xué)除了上過的課文外，并不閱讀作為教材的《中國古代文學(xué)作品選》中的其他篇目；約有71%的同學(xué)除了《中國古代文學(xué)作品選》以外，從未閱讀任何其他古代文學(xué)作品的原著；完整讀完任一古代作家別集或古代總集的只有4%。在討論對作品的理解時(shí)，也表現(xiàn)出沒有獨(dú)立見解，回答內(nèi)容程序化的情況。這種情況雖不能代表全部，但也反映了大多數(shù)高校古代文學(xué)教學(xué)的普遍問題。產(chǎn)生這一狀況的原因部分是圖書借閱制度和古籍閱讀的不便為學(xué)生閱讀課外書造成了障礙，從教的角度說，導(dǎo)致這些情況的原因在于在古代文學(xué)教學(xué)中，作品閱讀過于依賴作品選，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)過于依賴文學(xué)史教材?，F(xiàn)在通行的《中國古代文學(xué)作品選》（朱東潤編）和其他文學(xué)史教材都有各自的問題。[1]257如《中國古代文學(xué)作品選》初版于1962年，受當(dāng)時(shí)的意識形態(tài)影響極大，選擇作品的標(biāo)準(zhǔn)常常偏向作者的政治立場和思想意識，即反映勞動(dòng)人民的困苦，揭示統(tǒng)治者的黑暗，表現(xiàn)愛國主義情感，即使選入愛情題材的作品，也強(qiáng)調(diào)思想健康的標(biāo)準(zhǔn)，而藝術(shù)特色鮮明，藝術(shù)成就突出的作品常因?yàn)椴惶纤枷胄砸蠖獾睫饤?。這種做法使得選出來的作品離學(xué)生的思想情感較遠(yuǎn)，無法觸動(dòng)他們的心靈，因此也不易被認(rèn)同喜愛，學(xué)生自然也就不愿閱讀。如北宋柳永詞，在當(dāng)時(shí)風(fēng)靡全國，所謂"凡有井水飲處即能歌柳詞"，原因在于這些詞通俗易懂而大膽生動(dòng)的語言，在于對男女情愛的真誠表達(dá)。這一類作品在柳永的詞里實(shí)際上占絕大部分，所以李清照在《詞論》里批評他"雖協(xié)音律，而詞語塵下"?！吨袊糯膶W(xué)作品選》對這些無一采擇，只選了看起來比較"干凈"的愛情詞《雨霖鈴•寒蟬凄切》和作品《望海潮•東南形勝》等，而柳永大量的描寫歡愛的作品如《定風(fēng)波•自春來慘綠愁紅》《憶帝京•薄衾小枕天氣》《慢卷紬•閑窗燭暗》、《晝夜樂•洞房記得初相遇》等大量詞作，既符合古代文論家對柳永詞的評述，也能說明柳永詞流行的文學(xué)史意義，從現(xiàn)代批評的角度看也有非常高的藝術(shù)價(jià)值?！端膸焯嵋?bull;樂章集》說"永所作旖旎近情，使人易入"，[2]1807正是從這個(gè)角度說的。如果這些詞在教材中被忽視，柳永詞的真實(shí)面貌即所謂"詞語塵下""淫冶"的特征是不能得到學(xué)生的理解的，[3]柳永在文學(xué)史上的地位和意義也不能得到很好解釋。還有一些文學(xué)風(fēng)格從現(xiàn)在的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說確有問題，如齊梁艷體詩，藝術(shù)上難稱偉大，內(nèi)容上也無甚可取，但在當(dāng)時(shí)的文壇卻曾風(fēng)行一時(shí)，從文學(xué)史角度也不無意義，并且這些作品的某些藝術(shù)手法對后世文學(xué)也有積極的影響，因此，作品選中稍微涉及也有利于學(xué)生對文學(xué)史全面的了解，即使不選入也可作為問題留給學(xué)生做課后的了解和思考。否則，初唐陳子昂等人的文體革新的意義便無法得到更透徹的說明。

三、古代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對電子書的應(yīng)用提出了要求

中國古代文學(xué)史教材原先在全國范圍內(nèi)基本上定于一尊，即游國恩的《中國古代文學(xué)史》，但九十年代以后，各地各單位紛紛推出了不同的版本，較有影響的如郭預(yù)衡、章培恒、袁行霈等先生各自主編的文學(xué)史教材。之所以存在一個(gè)文學(xué)史教材推陳出新的熱潮，根本原因還是在于文學(xué)現(xiàn)象本身的復(fù)雜性質(zhì)使得人們對文學(xué)的理解各有不同，難以明確定其是非，這種狀況在可想見的將來必定仍然存在。所以，對古代文學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生不同的理解，出現(xiàn)百家爭鳴的局面，不是因?yàn)槲膶W(xué)史教材編著者的水平不高，也不是用更多的人力財(cái)力資源就可以解決的問題，它反映了社會(huì)科學(xué)的某些內(nèi)在特征，其實(shí)是積極的現(xiàn)象。同時(shí)，對文學(xué)的理解必須建立在個(gè)人親身閱讀、感同身受的基礎(chǔ)上，將研究者個(gè)人的體會(huì)和認(rèn)識直接傳達(dá)給學(xué)生，要求他們作為真理接受，本身也不符合文學(xué)接受、傳播的規(guī)律。因此，從長期的教學(xué)改革目標(biāo)看，在古代文學(xué)領(lǐng)域（也應(yīng)包括其他文學(xué)領(lǐng)域），教材作用的弱化是發(fā)展的趨勢。怎樣通過大量閱讀作品，提高閱讀能力；通過作品比較，尋找作品的藝術(shù)規(guī)律；通過師生的心靈交流，加深對作品意蘊(yùn)的理解；通過創(chuàng)作練習(xí)，吸收古代文學(xué)的營養(yǎng)是古代文學(xué)教學(xué)最重要的任務(wù)，應(yīng)成為古代文學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，而最重要的前提則是大量的主動(dòng)的閱讀。顯然，目前高校教學(xué)中依賴一套文學(xué)史教材和作品選的做法很難達(dá)到上述目的。即使在教學(xué)過程中，教師總要布置一些課后的閱讀書目，或組織閱讀交流，但受限于圖書館的條件和教學(xué)進(jìn)程，在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下，讓教師和所有同學(xué)同時(shí)擁有大量材料在原有教學(xué)模式下是不可能的，因而這種課后閱讀課堂討論的教學(xué)效果也難以保證。幸運(yùn)的是，當(dāng)代電子科技發(fā)展的代表——————電子書及其設(shè)備提供了上述問題的解決方案。電子書的特點(diǎn)是大容量、可檢索和可復(fù)制。理論上，電子書每字占2個(gè)比特，1兆的容量可有524288個(gè)字，以2G的存儲量估算，則可儲存超過10億字。以《史記》為例，TXT格式文本的白話文《史記》共62萬余字，大小為1.22M，據(jù)此，2G的空間可儲存約1700部左右《史記》規(guī)模的著作，因此將古代文學(xué)課程的基本閱讀量容納進(jìn)2G甚至1G的空間內(nèi)完全是可能的。#p#分頁標(biāo)題#e#

電子書的重要功能之一是可檢索，一旦檢索的底本范圍較大，所得的信息則非?？捎^。它雖然不能代替逐行閱讀，但在教學(xué)中卻有獨(dú)特優(yōu)勢，因?yàn)榻虒W(xué)過程不同于學(xué)術(shù)研究，首先它目的性較強(qiáng)，文檔檢索完全可以用來配合教學(xué)內(nèi)容，比如關(guān)于作家的生平資料，通過檢索正史和野史、筆記，加上一部分文集完全可以基本掌握。那么，學(xué)生閱讀的就不是文學(xué)史教材的內(nèi)容，而是第一手資料，它的內(nèi)容一定比教材粗枝大葉的介紹更豐富，對學(xué)生來說，由于接觸資料的全面性，歷史人物的形象也會(huì)更生動(dòng)有趣。其次，教學(xué)過程并不需要太強(qiáng)的創(chuàng)新性，因此，也不需要學(xué)生像學(xué)術(shù)研究那樣全面掌握材料包括最新的材料和很少見的材料，基本的閱讀對學(xué)生來說更為重要，這也符合了電子書的特點(diǎn)：通過檢索可以掌握基本的信息，而避免過多信息的干擾。第三，教學(xué)過程總是由多人參與，比如課后作業(yè)和課堂討論，如需要閱讀某一部紙質(zhì)文本，正常情況下，任何圖書館藏量都保證不了每位同學(xué)能同時(shí)閱讀，并帶到課堂上用作教學(xué)資料。而電子書的可復(fù)制性使每位同學(xué)都有充分時(shí)間去閱讀，并且如果工作量較大，可以分解任務(wù)，通過檢索詞的設(shè)定，使每個(gè)人都可以有目的閱讀，完成自己的電子稿后再整合成最終的作業(yè)。電子書的功能不僅在大容量和可檢索，從內(nèi)容的角度來說，它和紙質(zhì)文本完全是相同的，完全可以用來做仔細(xì)的閱讀。古代文學(xué)教學(xué)過程中重視電子書的應(yīng)用可以避免上文所述的弊端，而具有獨(dú)特的優(yōu)勢。最重要的益處是由于學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量，方便地接觸到大量的第一手資料，從而擺脫了用他人指定的范圍限制個(gè)人的興趣愛好，用他人的思想成果代替自己的思索過程的狀況。電子書的使用在現(xiàn)階段是完全可行的。得力于電子技術(shù)的突飛猛進(jìn)，電子設(shè)備價(jià)格不斷下降，而性能卻在不斷提高。高校教室已實(shí)現(xiàn)了多媒體化，電子書的應(yīng)用平臺完全具備。高校學(xué)生的手機(jī)普及率已達(dá)到100%，其中智能手機(jī)已經(jīng)占了大半，可想見在不久的將來，智能手機(jī)將全面代替原有的非智能手機(jī)，而即使是較低端的手機(jī)，一般也支持電子文本的閱讀，更不用說已有不少學(xué)生擁有了筆記本電腦。筆者在教學(xué)過程中就已發(fā)現(xiàn)這種傾向：越來越多的學(xué)生在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容用手機(jī)查找資料。從學(xué)生的角度說，推廣電子書閱讀不僅條件完全具備，而且也會(huì)深受歡迎，因?yàn)檫@種閱讀形式符合時(shí)代的潮流。因此，需要在教學(xué)改革過程中改變觀念，至少在特定的學(xué)科如古代文學(xué)專業(yè)準(zhǔn)許學(xué)生攜帶手機(jī)電腦等工具，作為教學(xué)設(shè)備的一部分。

四、建立適應(yīng)古代文學(xué)教學(xué)的電子書數(shù)據(jù)庫的基本原則

實(shí)際上，在古代文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生使用電子書的情況已經(jīng)較為普遍，尤其是在完成相關(guān)作業(yè)的時(shí)候。但課堂教學(xué)中大量使用電子書的狀況尚不多見，原因除了教師的觀念尚未改變以外，重要的原因是目前電子書的內(nèi)容不盡理想。雖然許多單位開發(fā)了很多規(guī)模較大的古代文史資料的數(shù)字化工程，但它們不是針對古代文學(xué)教學(xué)而設(shè)計(jì)，因此存在較大的問題，如，一，有的規(guī)模過于龐大如《國學(xué)寶典》《四庫全書》，文學(xué)史重點(diǎn)不夠突出；二，內(nèi)容上往往針對專業(yè)性的研究，從教學(xué)角度說反而不夠全面，比如重視某一門類，忽視其他內(nèi)容，重視傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料，忽視現(xiàn)代學(xué)術(shù)史；三、采用收費(fèi)制度，登錄不易，界面復(fù)雜，使用起來較為困難等等。網(wǎng)上散見的電子書雖然易得，但缺點(diǎn)是不成系統(tǒng)，以單篇的形式存在，檢索不易。因此，制作一部供中文專業(yè)古代文學(xué)學(xué)科使用的簡明而實(shí)用的電子書產(chǎn)品極有意義。筆者認(rèn)為，這一產(chǎn)品應(yīng)包括以下內(nèi)容