小學(xué)信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)策略的研究

小學(xué)信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究【摘要】：本文擬圖在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等理論的指導(dǎo)下，對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)進(jìn)行深層次的界定，通過情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)情境，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)、人境、人本之間互動(dòng)，探索小學(xué)信息技術(shù)課堂一系列促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)課堂，互動(dòng)，情境，教學(xué)策略隨著課程改革的不斷深入，廣大教育工作者正在積極致力于研究探索如何更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，反映在課堂教學(xué)中主要是在研究哪種教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，這無疑是有益的。但是，教學(xué)活動(dòng)的真正主動(dòng)權(quán)是應(yīng)該由教師掌握，還是還給學(xué)生這一問題，卻是許多人一直在回避的，也有人認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用決定了教師在教學(xué)活動(dòng)中的支配地位。是否真的如此呢？本人感到，只要教師切實(shí)掌握了課程改革理念，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生，是完全可以把教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生的。也只有這樣，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正讓學(xué)生在自主、愉悅的氛圍中發(fā)展、創(chuàng)新。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”；“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革。教學(xué)互動(dòng)就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不僅教師要?jiǎng)?，更主要的是讓學(xué)生去動(dòng)，因此采用“互動(dòng)”教學(xué)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。一、互動(dòng)教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，是信息化的社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息，現(xiàn)代社會(huì)是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會(huì)，要求人們有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也要求人們有獨(dú)立的思維能力。也就是說，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。本人借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、美國加德納的多元智能理論等理論指導(dǎo)開展本研究。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代，隨著多媒體技術(shù)和internet應(yīng)用的日益普及，建構(gòu)主義理論備受關(guān)注，真正對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了變革性影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。建構(gòu)主義的一個(gè)流派——社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)交往中看到那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。尤其是學(xué)生在與比自己水平稍高的交往對(duì)象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。任何學(xué)習(xí)都依賴于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展，而認(rèn)知發(fā)展卻來源于學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)，教與學(xué)的互動(dòng)是教育的本質(zhì)的特征，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。只有通過互動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，成為主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者。由于建構(gòu)注意所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，通過互動(dòng)，使學(xué)生自主的探求知識(shí)，自由的進(jìn)行思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和開放性。這些觀點(diǎn)正好與信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)不謀而合。建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、教育的本質(zhì)特征——互動(dòng)及其對(duì)信息的依賴，成為了本人對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂開展互動(dòng)教學(xué)研究的重要理論基礎(chǔ)。2、美國心理學(xué)家霍華德-加德納多元智能理論多元智能理論認(rèn)為，人具有八種基本智能：語言只能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、視覺空間職能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓學(xué)生的這些智能得到充分的發(fā)展。二、“互動(dòng)”概念的深層次界定所謂“互動(dòng)”：是指教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相促進(jìn)為主要的學(xué)習(xí)方式，是以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。教與學(xué)過程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人與人（師與生、生與生）、人與機(jī)（計(jì)算機(jī)等媒體）、人與文本（教材）、人與環(huán)境（資源、課堂、校園、社會(huì)）等多種教與學(xué)的關(guān)系的全方位互動(dòng)。根據(jù)我們深入地研究和探討，“互動(dòng)”從深層次方面的理解應(yīng)包括以下三個(gè)特點(diǎn)：1、雙向主動(dòng)：教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的一向主動(dòng)；學(xué)生的主動(dòng)在于對(duì)教師回應(yīng)、自發(fā)和質(zhì)疑的一向主動(dòng)。2、雙向能動(dòng)：師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性并對(duì)對(duì)方的主觀能動(dòng)性給予積極的回應(yīng)和促進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)情境優(yōu)質(zhì)化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)效果最佳化。3、多向促動(dòng)：教師的激情、引思、導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生是一種促動(dòng)，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運(yùn)用；學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑亦對(duì)教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教學(xué)效益和教育水平。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互扶持，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。三、小學(xué)信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究小學(xué)信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)策略旨在使教學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并主動(dòng)激發(fā)對(duì)方主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到相互促動(dòng)、教學(xué)相長、和諧發(fā)展。在教學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷地改造、進(jìn)化和發(fā)展，教師不斷得到充實(shí)、豐富和提高，師生共處于一個(gè)和諧、共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體之中。1、師生在情境中互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。如果沒有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為。如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識(shí)，他們的思維火花就難于迸發(fā)出來。因此，民主平等的師生關(guān)系是營造教學(xué)交互氛圍的前提。解放長期以來束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，優(yōu)化互動(dòng)情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而能營造輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，反過來又有助于良好的師生關(guān)系的形成。[教例1]在參與廣州市教研室開展的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，我有幸到了增城市富鵬小學(xué)進(jìn)行支教，并執(zhí)教了公開課《圖形的復(fù)制與編輯》。因?yàn)檫@是一節(jié)異地教學(xué)課，我并不了解授課學(xué)生的實(shí)際情況，課前也沒有跟學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的交流。為了建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，我設(shè)計(jì)了“摘荔枝”的情境，并以此情境貫穿于整節(jié)課：=1\*GB3①同學(xué)們，老師早就聽說過增城有一種聞名中外的水果，你能不能告訴老師是什么嗎？（因?yàn)閷W(xué)生聽到“荔枝”這個(gè)耳熟能詳?shù)拿?，瞬間興奮了起來）=2\*GB3②對(duì)，就是荔枝！這節(jié)課就讓我們先來模擬實(shí)踐，由同學(xué)們帶著我這個(gè)來自廣州的老師到荔枝園里摘荔枝，好嗎？（“摘荔枝”馬上把我與學(xué)生的距離拉近了，把學(xué)生當(dāng)作“主人”，老師作為“客人”，更增加了學(xué)生的親切感）=3\*GB3③你們想不想摘到好多好多的荔枝？不過在摘荔枝前我們必須得學(xué)會(huì)一些本領(lǐng)。（老師的話激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）=4\*GB3④這個(gè)本領(lǐng)就是“圖形的復(fù)制與粘貼”。（開門見山，揭示課題）=5\*GB3⑤引導(dǎo)自學(xué)，出示兩棵荔枝樹圖（一棵荔枝樹上只有一串荔枝，一棵荔枝樹上掛滿了又紅有大的荔枝），讓學(xué)生對(duì)比。用什么方法可以使荔枝樹掛滿荔枝。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本第55頁步驟2——步驟4，閱讀書中有關(guān)圖形復(fù)制的相關(guān)步驟，然后嘗試操作。=6\*GB3⑥交流匯報(bào)，適時(shí)點(diǎn)撥，并出示操作步驟。然后教師總結(jié)操作步驟。=7\*GB3⑦教師引導(dǎo)：一棵荔枝樹不可能出現(xiàn)兩串同樣形狀同樣大小荔枝，因此我們還可以對(duì)圖形進(jìn)行一定的編輯。進(jìn)而向?qū)W生講授畫圖中翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的功能。=8\*GB3⑧綜合練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，把荔枝園里的荔枝樹變得果實(shí)累累。[教例2]課題能否成功導(dǎo)入，直接影響著一節(jié)課的效果，這就要求引入課題時(shí)力求采用同學(xué)們最感興趣的事物來引導(dǎo)他們。例如，我在執(zhí)教《鼠標(biāo)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下情境：=1\*GB3①同學(xué)們看到過老鼠嗎？那么老鼠長得是怎樣的呢？=2\*GB3②我們喜愛的電腦也有一樣?xùn)|西很像老鼠？你知道是什么嗎？（通過老鼠這種孩子們熟悉的小動(dòng)物來引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的好奇感和求知欲）=3\*GB3③對(duì)，就是鼠標(biāo)。鼠標(biāo)的外形像一只老鼠，后面還有一個(gè)長長細(xì)細(xì)的尾巴，所以我們形象地把它稱之為鼠標(biāo)。電腦的鼠標(biāo)可沒有老鼠可怕，他還可以為我們坐很多很多的事情呢？你知道鼠標(biāo)可以為我們做些什么？（學(xué)生七嘴八舌地根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)說起鼠標(biāo)的作用，老師點(diǎn)名讓幾位同學(xué)說說他對(duì)鼠標(biāo)的認(rèn)識(shí)）=4\*GB3④對(duì)，鼠標(biāo)的作用非常非常大，今天就讓老師和同學(xué)們一起來認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)?？赡苡泻芏嗤瑢W(xué)對(duì)鼠標(biāo)會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，不要緊，今天我們來對(duì)鼠標(biāo)來一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，好嗎？總的來說，信息技術(shù)的課堂雖然不像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課堂可以以情動(dòng)人，但也絕非機(jī)器般冰冷生硬。在教學(xué)中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，努力創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，融洽課堂氛圍，激活思維，發(fā)揮潛能，關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)性，尊重獨(dú)特，體驗(yàn)樂趣，交流互動(dòng)，讓信息技術(shù)課堂真正成為萌生智慧的搖籃?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：（1）劉群英、程全洲，《信息技術(shù)教育學(xué)》，河南大學(xué)出版社,2005（2）張行濤、周衛(wèi)勇，《初中信息技術(shù)新課程教學(xué)法》，開明出版社,2003（3）施良方，《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社,1994（4）尼葛洛龐帝，《數(shù)字化生存》，海南出版社,1996（5）丁證霖等譯，《當(dāng)代西方教學(xué)模式》，陜西教育出版社（6）劉家訪，《新課程課堂教學(xué)探索系列——互動(dòng)教學(xué)》，福建教育出版社，2005年1月