高考散文閱讀教案-高考散文閱讀教學(xué)反思

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【教學(xué)反思】

作為一個教師，必須經(jīng)常寫教學(xué)反思，在不斷的思考和改進(jìn)之后，自己的教學(xué)成績才可以提高。下面是我整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。

高考散文閱讀教學(xué)反思：

所得：

一、學(xué)生觀：教學(xué)過程充分體現(xiàn)了高中新課改的學(xué)生觀——尊重學(xué)生主體地位。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點及解題思路。真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學(xué)生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生與老師共同參與。人人參與課堂活動。

3、主動性：學(xué)生發(fā)言均為主動舉手，積極爭著上講臺展示成果，學(xué)習(xí)積極性高，主動性強。

4、師生關(guān)系：學(xué)生主體性突出，教師起到主導(dǎo)作用。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松。

二、教學(xué)觀：

1、教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)的出發(fā)點不是老師，而是學(xué)生，復(fù)習(xí)的最終目的不僅是知識，更是能力。

2、教學(xué)模式：打破了專題復(fù)習(xí)的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點—由教師演示高考例題—讓學(xué)生訓(xùn)練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，然后讓學(xué)生自行命題，學(xué)會主動質(zhì)疑，學(xué)會自行解疑，再回歸高考考點、考題，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學(xué)設(shè)計的層次分明，逐層遞進(jìn)，學(xué)生知識的獲得“先行后知”。

4、教學(xué)手段及形式：用投影儀讓學(xué)生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實、直觀；分組命題，形成探究學(xué)習(xí)的方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?？偟母杏X是，學(xué)生突出，課堂有亮點。

所失：

1、教學(xué)目標(biāo)有偏離，應(yīng)試性太強。教學(xué)重點、教學(xué)環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學(xué)誤入“功利”歧途，失去語文學(xué)科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內(nèi)涵熏陶的教學(xué)方向是危險的。

2、對文本的品讀，引導(dǎo)不夠。對語言文字進(jìn)行咀嚼，才品得出語文的“味道”；對思想內(nèi)涵反復(fù)揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點做得不夠，很遺憾。

3、教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導(dǎo)學(xué)生去追究。對于這三個能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準(zhǔn)確說是沒有歸納），很遺憾。

4、時間的安排前松后緊，以致于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)過于匆促。“解題”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點撥環(huán)節(jié)，沒有講8個考點逐一完成。容量貪大求全，一課時未能完成，很遺憾。

5、板書寫得過于隨便，未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。

6、朗讀占用了眼保健操的時間，違反學(xué)校管理規(guī)定。

總的來說，目標(biāo)有偏差，深度不夠，容量過大。

感悟：一次公開課=課前思考課堂完成課后反思未來改進(jìn)。

拓展閱讀：怎么寫教學(xué)反思？

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的落實。一堂課有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，三維目標(biāo)的落實是檢驗一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)生課堂的表現(xiàn)。要（總結(jié)）自己一堂課的成敗，學(xué)生是檢驗官。在課堂上學(xué)生的反應(yīng)，說明了你課堂知識結(jié)構(gòu)安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。

三、課后學(xué)生作業(yè)情況。教師一般會選擇與本節(jié)課內(nèi)容重點緊密聯(lián)系的習(xí)題讓學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)的正確率直接反映了本節(jié)課的知識是否落實。

四、教師自己的情緒。如果一節(jié)課下來，教師自己很快樂，達(dá)到了教學(xué)相長的效果，那一定是一節(jié)很不錯的課。如果下課鈴聲響后，教學(xué)任務(wù)沒完成，教師還有點生氣，那就得調(diào)整課堂的教學(xué)活動了。

五、同事的評價。教學(xué)反思的書寫，離不開教師群體的智慧，你可以通過別人的鑒賞，了解到自己這節(jié)課的得