司馬遷發(fā)憤寫史記的教學(xué)設(shè)計(jì)

司馬遷發(fā)憤寫史記的教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文敘述的是漢代史官司馬遷在患病殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，消耗18年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心特別明確，語言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀根本無障礙，簡(jiǎn)單滿意于對(duì)文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時(shí)，我從學(xué)生們眼神中沒有讀到往日他們?cè)陂喿x時(shí)心靈積極參加，才智得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探究與制造的過程，沒有讀者與與作品對(duì)話的閱讀不是真正的閱讀。

其次課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上重新作了調(diào)整。（教學(xué)片段如下）

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學(xué)生們隨便地點(diǎn)頭）那教師要考考大家了！你覺得就這篇文章最值得讀者討論的問題是什么？（雖然該設(shè)計(jì)旨在提煉課文主要內(nèi)容，但變學(xué)生被動(dòng)答題為主動(dòng)發(fā)覺，學(xué)生立即起了精神，并很快爭(zhēng)論出兩個(gè)中心問題“司馬遷為什么要寫《史記》？”、“司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？”）

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，抓住了要告知我們的兩個(gè)重點(diǎn)問題。哎，那司馬遷年紀(jì)輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢？今日我們也來做回歷史討論，學(xué)學(xué)文中司馬遷研讀文獻(xiàn)的方法，把課文作為文獻(xiàn)好好研讀研讀，然后在小組里就這個(gè)問題來個(gè)“學(xué)術(shù)沙龍”，最終要有條理的概括提煉出幾點(diǎn)你們小組的觀點(diǎn)。（此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的問題情景，自然激起了學(xué)生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書來。不久，熱鬧的爭(zhēng)論聲就洋溢在教室里。）

在接下來的全班爭(zhēng)論中，這個(gè)小組認(rèn)為：“緣由之一是司馬遷從小聽了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染。”那個(gè)小組立刻補(bǔ)充：“那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶?！边@里有學(xué)生說：“緣由之二是司馬遷的父親要立志編史書?！蹦抢锪⒓从喺骸拔覀冋J(rèn)為緣由之二是司馬遷受到父親大志影響。”……學(xué)生們條理清楚、語言簡(jiǎn)潔且富有濃濃學(xué)術(shù)品嘗的見解，讓我不禁要為他們喝彩。才智的火花也在這深厚的自主、合作、探究的”學(xué)習(xí)氣氛中不斷出現(xiàn)。

師：大家的觀點(diǎn)很有見地，教師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中那個(gè)緣由對(duì)司馬遷的影響最大呢？請(qǐng)把有關(guān)的語段讀一讀。（聽著學(xué)生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專注投入的神情，感受著孩子們布滿靈性的才智。這一追問設(shè)計(jì)并無標(biāo)準(zhǔn)答案，目的在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積存，仁者見仁、智者見智，對(duì)課文進(jìn)展共性化的、富有制造性地閱讀。）

……

師：（出示）“史家之絕唱，無韻之離騷”，同學(xué)們，這是魯迅先生對(duì)司馬遷所著《史記》的評(píng)價(jià)，要理解這句話的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。

看著學(xué)生們?cè)谄谂闻c收獲的滿意中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的歡樂。盡管“動(dòng)態(tài)生成”早已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，但我們說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的根本要求，由于教學(xué)原來就是有目的、有規(guī)劃的活動(dòng)。傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)以書本為中心，不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)學(xué)問的綜合運(yùn)用，過分地和不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課改召喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學(xué)生的個(gè)人學(xué)問、直接閱歷等看成重要的課程資源，敬重“兒童文化”，開掘“童心童趣”。然而我們不能從一個(gè)極端走向另一極端，學(xué)生究竟不是成人，他們是正在成長(zhǎng)和進(jìn)展中的兒童，他們不成熟可塑性強(qiáng)，需要成年人教導(dǎo)和引路。因此，我想新課程的“動(dòng)態(tài)生成”理念并不排斥教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要履行好“公平的首席”這一職能，真正站在如何學(xué)的角度來設(shè)計(jì)如何教，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)布滿才智挑戰(zhàn)，布滿勝利喜悅和動(dòng)態(tài)生成的進(jìn)展過程。

在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)片段中我能自覺成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，制造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，始終致學(xué)生于一種富有才智挑戰(zhàn)的問題情景面前，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著自己的思想情感積極探究語言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想熟悉的升華，盡情享受勝利的愉悅。雖然，我并未對(duì)這段文字作任何分析講解，只是通過奇妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺和提出問題，讓他們?cè)诓粩嗵骄康倪^程當(dāng)中，充分發(fā)