2023年花的勇氣教學(xué)反思

2023年花的勇氣教學(xué)反思花的志氣教學(xué)反思1

《花的志氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的.原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。

我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事，然后畫出表現(xiàn)作者感情改變的詞語和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會(huì)有這樣的改變。依據(jù)學(xué)生的回答板書；

悲觀

沒有花的綠地是孤獨(dú)的

缺憾

花藏在草下

驚異

冷風(fēng)冷雨中冒出來

震撼

花的志氣

在探討的過程中，我還配上了畫面，在情景互動(dòng)中，完成了課文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動(dòng)，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是志氣！這是全文的中心句。是作者對(duì)生命的感悟，我們以后假如遇到困難和挫折也要英勇的面對(duì)。讓學(xué)生自然而然的受到教化。

花的志氣教學(xué)反思2

今日?qǐng)?zhí)教《花的志氣》一文的其次課時(shí)，從備課的教案來看，是一節(jié)思路特別一般的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言美麗或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的世界中，教得盡興，學(xué)得歡樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的緣由在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時(shí)時(shí)常地改變著語氣跟學(xué)生溝通，有時(shí)還略帶夸張地激勵(lì)學(xué)生讀出畫面。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也比平常更為豐富，有時(shí)贊許他們能想象著畫面讀，有時(shí)表?yè)P(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時(shí)還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲乏?？磥恚窈?，我在上課時(shí)，要少些老師的架子，多些兒童的.率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動(dòng)氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺(tái)。

花的志氣教學(xué)反思3

１、相識(shí)４個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)悟作者語言的精妙。

４、理解作者對(duì)生命的感悟，樹立無所畏懼的志氣和信念。

１、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

２、老師打算《維也納春天的三個(gè)畫面》全文。

一、自讀“提示”，明確要求

１、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告知了我們什么，提出了哪些要求。

２、全班溝通，明確閱讀要求。

二、初讀課文，了解大意

１、自主學(xué)習(xí)：

自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內(nèi)容。

２、小組合作學(xué)習(xí)：

輪讀課文，相互訂正字音，溝通識(shí)記生字的方法，說一說課文的主要內(nèi)容。

２、全班溝通：

指名朗讀課文，認(rèn)讀生字，概括課文的主要內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)

１、細(xì)致閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的改變。

２、投影出示，請(qǐng)學(xué)生完成下面的填空：

作者最初望見草地時(shí)，感到______________，因?yàn)開__________________；

扒開草后望見躲藏著的小草時(shí)，感到________________，因?yàn)開________________；

離開維也納前，感到_____________________，因?yàn)開_________________；望見花的原野時(shí)，感到__________________，因?yàn)開______________；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因?yàn)開_____________________。

四、研讀課文，品嘗語言

１、自主研讀：

⑴再讀課文，把自己喜愛的部分多讀幾遍，細(xì)致體會(huì)作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

⑵將自己認(rèn)為寫得好的句子、詞語反復(fù)品嘗，想一想作者這樣寫有什么好處。

２、全班溝通：

說一說自己喜愛的'地方及緣由，老師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方綻開評(píng)議，各抒己見。

３、感情朗讀，溝通感悟：

⑴有感情地朗讀自己喜愛的部分，談一談自己的感受。老師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

⑵讀了這篇課文，你對(duì)生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對(duì)生命的思索。

五、積累語言，拓展閱讀

１、抄寫自己喜愛的段落、語段或詞語。

２、這篇課文選自當(dāng)代聞名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》，請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)致閱讀這篇美麗的散文。

花的志氣教學(xué)反思4

這是馮驥才先生寫的《維也納三個(gè)畫面》中的一個(gè)畫面，我自己很喜愛這篇。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，一課時(shí)完成。第一次研讀教材時(shí)，我發(fā)覺這篇課文不難理解，通過多讀課文，就能很好地理解作者的情感改變。那么這節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓孩子們學(xué)會(huì)什么呢？說來慚愧，我想了很久，沒有找到突破口，不知如何下手，后來在我們校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我發(fā)覺，其實(shí)這篇課文每段都有可供語言訓(xùn)練的點(diǎn)?；谒且徽n時(shí)要完成，不行能每段都教。我選擇了第一、其次、第七、第八四個(gè)自然段作為訓(xùn)練點(diǎn)，而前三個(gè)畫面中對(duì)應(yīng)地體現(xiàn)作者的內(nèi)心感受，于是就抓住這條主線設(shè)計(jì)了今日這樣一節(jié)課。

今日的教學(xué)，訓(xùn)練點(diǎn)基本上都完成了，基本目標(biāo)都達(dá)到了，比如第一自然段中的縮句練習(xí)，及體會(huì)“非……不行”這組關(guān)聯(lián)詞，其次自然段的當(dāng)堂背誦美麗句子，第七自然段中學(xué)會(huì)用各種好詞形容盛開的小花，第八自然段中的仿照最終一句話的作者寫法，這些基本目標(biāo)的順當(dāng)完成了，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，整堂課的學(xué)習(xí)氣氛較好。

但在這節(jié)課中，我犯了一個(gè)常識(shí)性的毛病，就是忽視了講解法運(yùn)用。以前講解法是傳統(tǒng)教化的常用方法。這種方法有著不少的弊端，已不能適應(yīng)當(dāng)今的.教化須要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評(píng)論成“填鴨式”教學(xué)方法，而多采納的指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，自讀自悟法，引導(dǎo)讀書法等等。但我認(rèn)為，學(xué)生終歸還是孩子，思維實(shí)力還不是很強(qiáng)，理解力還有肯定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其實(shí)在這種狀況下，我覺得老師就可以運(yùn)用講解法，直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生一些有關(guān)學(xué)問，例如，在教學(xué)其次自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成把“寬闊”一詞換成四個(gè)字詞語的練習(xí)時(shí)，學(xué)生一下沒有想到，不會(huì)回答，當(dāng)時(shí)我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過后，我就在想，其實(shí)這個(gè)練習(xí)是有肯定的難度的，為什么我不在課堂上就當(dāng)場(chǎng)教給孩子一些跟“寬闊”意思相近的詞語呢？比如“無窮無盡”“一望無際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會(huì)，這樣孩子們不也能學(xué)到新的學(xué)問？明顯，這比讓他們回去想更有效，更能提高學(xué)習(xí)效率。下次再遇到這樣的問題，就能許多地去運(yùn)用了。

我想一節(jié)好的課，不能嘩眾取寵，不能只有空架子，而應(yīng)當(dāng)采納多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段相結(jié)合，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到真正有用的學(xué)問，學(xué)會(huì)理解語言，感悟語言，運(yùn)用語言，使之成為言語的!

花的志氣教學(xué)反思5

《花的志氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。

我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事，然后畫出表現(xiàn)作者感情改變的詞語和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會(huì)有這樣的改變。依據(jù)學(xué)生的回答板書；

悲觀沒有花的綠地是孤獨(dú)的

缺憾花藏在草下

驚異冷風(fēng)冷雨中冒出來

震撼花的志氣

在探討的過程中，我還配上了畫面，在情景互動(dòng)中，完成了課文的.教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動(dòng)，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是志氣！這是全文的中心句。是作者對(duì)生命的感悟，我們以后假如遇到困難和挫折也要英勇的面對(duì)。讓學(xué)生自然而然的受到教化。

花的志氣教學(xué)反思6

這次有幸成為我們學(xué)校磨課老師中的一員，同一節(jié)課上了三次，每一次都有不同的收獲。在這個(gè)過程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，這個(gè)成長(zhǎng)來源于同事們的幫助，每一次講課后，我們大家都會(huì)湊在一起，各抒己見，思維在溝通中碰撞，很多真知灼見在相互的溝通中產(chǎn)生，我們一起探討教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清楚……甚至細(xì)到一個(gè)問題如何提問更加有效，怎樣板書簡(jiǎn)潔明白……這樣不斷改進(jìn)，不斷提高，使我真正感受到了集體科研的強(qiáng)大力氣。

《花的志氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟;二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言的感受、領(lǐng)悟，不斷汲取和積累語言。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的美麗。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。

在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我賜予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的.感受。

我激勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，賜予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜愛的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行溝通探討，感受本文語言之美，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。

語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特殊注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的改變：悲觀——驚訝——缺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚羨之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍確定會(huì)讀得更好，果真如此。通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情改變，相識(shí)到生命的意義。最終點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)悟作者的感悟：小小花兒盡然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的志氣，是生命的志氣。

課文的最終，我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械闹練?，聽著那富有?shī)意的語言，感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀，他們對(duì)課文的理解也更深化了。

這堂課雖然沒有我想象中那么完備，可是在每個(gè)孩子心目中的確印象最深的一節(jié)課，因?yàn)?，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學(xué)習(xí)的主子。從這堂課，我深深領(lǐng)悟一句話，那就是“磨課是一種熬煎，也是一種享受”!

花的志氣教學(xué)反思7

《花的志氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的悲觀、見到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是志氣。

一、對(duì)略讀課文的相識(shí)

在初接觸這篇課文后，我首先關(guān)注到了課題前面的雪花號(hào)——這意味著這篇課文是一篇略讀課文。因?yàn)樘K教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽過、上過略讀課文。因此特地上網(wǎng)查了對(duì)略讀課文的教學(xué)要求。從中我了解到這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，老師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實(shí)力。

通過查閱資料我明確了略讀課文的教學(xué)肯定不能等同于我平常的課堂教學(xué)，上略讀課文，老師應(yīng)放得更開，要給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實(shí)就是教學(xué)生按部就班閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學(xué)思路就是根據(jù)這閱讀提示讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

二、課堂教學(xué)的不足之處

本堂課的教學(xué)，總的來說令我很不滿足，學(xué)生的反應(yīng)平平，當(dāng)然，老師是確定因素，老師未能有充分的預(yù)設(shè)，并依據(jù)實(shí)際狀況剛好調(diào)整教學(xué)，從而造成了這樣的境地。

我覺得這節(jié)課最大的不足在于以下幾點(diǎn)：

1．對(duì)學(xué)情估計(jì)不足

作為老師都知道我們備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。但缺憾的是，因規(guī)定課前不得接觸學(xué)生，我對(duì)學(xué)生的狀況估計(jì)不足。我以為所借的既是朱棣文小學(xué)的班級(jí)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和理解實(shí)力必定比我們鄉(xiāng)下學(xué)生高出很多。因而在我本人所執(zhí)教班級(jí)的基礎(chǔ)上，又人為地增加了難度。如當(dāng)學(xué)生找出表明緣由的語句后，還要求學(xué)生依次概括成四個(gè)字——“綠野無花”、“草下藏花”、“無緣看花”、“原野冒花”、“花有志氣”。我的本意是：學(xué)生既然基礎(chǔ)好，只要求找出文中現(xiàn)成的語句太過簡(jiǎn)潔了，而將文中語句“濃縮”成四字短語，是為了訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力。學(xué)生的回答也并非要和我所設(shè)想的幾個(gè)短語一模一樣，只要意思相差無多就可以了，當(dāng)然假如僅夠得上邊，我也能剛好引導(dǎo)。但事實(shí)上，這一設(shè)計(jì)卻并未取得志向的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因?yàn)楫?dāng)我提出要求后，學(xué)生響應(yīng)的寥寥無幾，原本學(xué)生的發(fā)言就不夠活躍，這樣一來，更把他們難倒了，甚至在某些時(shí)候造成了“這里的課堂靜靜靜”的尷尬局面。

2．未能剛好作調(diào)整

其實(shí)當(dāng)課前打算與學(xué)生談志氣時(shí)，我就該對(duì)學(xué)生的整體狀況有個(gè)重新估計(jì)了，因?yàn)樵谖铱磥磉@是很簡(jiǎn)單舉例說明的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠脫口而出，但事實(shí)上學(xué)生的反應(yīng)并不好。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)考慮降低一些難度（如不要求用四字短語概括，只要求找出表明緣由的相關(guān)語句來朗讀體悟），以使學(xué)生在閱讀結(jié)束后，即能順當(dāng)?shù)赝瓿商羁?，這樣，既可以使學(xué)生體驗(yàn)到勝利的樂趣，又可以節(jié)約更多課堂時(shí)間來進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)、體會(huì)，而無需在“概括”上面糾纏過多的時(shí)間。學(xué)生的實(shí)力達(dá)不到，學(xué)得累，老師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深化體會(huì)文本的時(shí)間也都占去了。

3．情的因素未凸顯

這篇文章是一篇散文。文章語言美麗流暢。尤其是兩段對(duì)花的描寫更是精彩至極：“原來青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的`、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來……”“迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿全新的色調(diào)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，光明奪目，神氣十足?！鼻?，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。可是，由于老師的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，這些美的文字，這些體現(xiàn)花兒品質(zhì)的語句，學(xué)生們都未能深情品嘗。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，而因未真正深化文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說是一個(gè)缺憾。

三、課堂教學(xué)稍為滿足之處

當(dāng)然，自我感覺較為滿足的地方還是有的。如為了能讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有個(gè)清楚的相識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下填空題：

初見草地，我感到，因?yàn)椋?/p>

撥開草看，我感到，因?yàn)椋?/p>

離開之前，我感到，因?yàn)椋?/p>

雨中去看，我感到，因?yàn)椋?/p>

體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭，因?yàn)椤?/p>

先各自想一想，再同桌進(jìn)行溝通。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過程中有那些情感改變？為什么會(huì)有這些改變？學(xué)生通過自主閱讀，合作探究來解決這個(gè)問題，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。

短短三非常鐘的教學(xué)，讓人感慨良多。實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣不行預(yù)知的狀況，因此老師必需充分鉆研教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)出科學(xué)而合理的教案，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，要有教學(xué)機(jī)靈，能依據(jù)實(shí)際狀況敏捷地變更教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

花的志氣教學(xué)反思8

本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的改變，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事；然后畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的改變。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文：把自己喜愛的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語反復(fù)品嘗，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學(xué)進(jìn)行溝通探討。這篇課文的語言精確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒有花的綠地是孤獨(dú)的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時(shí)確定很壯麗”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)。”“每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。”“小小的花兒盡然有如此的氣魄”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──志氣！”

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜愛的詞語進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的美麗，領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，努力達(dá)到增加學(xué)生語感，積累語言之目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主線，特殊要注意朗讀的'指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內(nèi)容、品嘗語言之后，又讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的改變，讀出悲觀──驚訝──缺憾──驚異──震撼，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。

由于閱歷不足，教學(xué)中也存在著一些不足，須要進(jìn)一步改正：

１、老師放手不夠，擔(dān)憂學(xué)生找不出說不到。

２、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的改變，感受作者用詞的精妙時(shí)未能把握好課文的兩條線索，忽視了兩條線索之間的親密聯(lián)系，使學(xué)生在體會(huì)上有困難。

３、學(xué)生的朗讀浮于表面，沒有深化到文本情境中。

整改措施：

１、緊緊抓住兩條線索之間的親密關(guān)系，按事情的發(fā)展依次引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者情感改變的過程。

２、引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

３、遵照略讀課文的要求，老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分放手讓學(xué)生自讀自悟。

花的志氣教學(xué)反思9

《花的志氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線索，理解改變的.緣由。因此老師在教學(xué)此課時(shí)，首先根據(jù)閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。老師本準(zhǔn)備要學(xué)生依據(jù)黑板上的板書說出文章的主要內(nèi)容，但學(xué)生或許預(yù)習(xí)透徹吧，直奔主題說誕生命的意味就是志氣。）然后畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的改變。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。這篇課文的語言精確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒有花的綠地是孤獨(dú)的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時(shí)確定很壯麗”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)”等，教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交談探討，感受本文語言之美，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)以讀為主，特殊要注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的改變：悲觀——驚喜——缺憾——驚異——怦然一震。

通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，相識(shí)到生命的意義就是志氣。

花的志氣教學(xué)反思10

人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的志氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精致新穎，以作者跌宕起伏的情感改變?yōu)榫€索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動(dòng)、美麗、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品嘗。針對(duì)以上特點(diǎn)，我力爭(zhēng)在“全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：語文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)潔好用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟;以及通過對(duì)語言的感受，領(lǐng)悟，不斷汲取和積累語言，進(jìn)而增加語感，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、相識(shí)4個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)悟作者語言的精妙和對(duì)生命的感悟。

一、揭題導(dǎo)入

1、出示“志氣”，讓學(xué)生說說什么時(shí)候須要志氣。

2、補(bǔ)上“花的”：

(今日，讓我們?nèi)ジ惺芤环萏貏e的志氣──花的志氣)

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文：

要求：

⑴把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

⑵思索：

作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事?

2、溝通：

作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事務(wù)來說，也可以借助作者情感改變的詞來說一說)

三、品嘗語言，情感共鳴

過渡：維也納的春天如同一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。

1、這些情感改變的詞分別在哪些段落?并思索：作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“心頭怦然一震”?

2、溝通──深化體會(huì)作者內(nèi)心的感受以及作者用詞的精妙、對(duì)生命的感悟：

重點(diǎn)抓好最終兩段，特殊是帶點(diǎn)的字詞。

“迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純凈、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么寬闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純凈、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么寬闊!”理解并積累)一下子全冒了出來，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色調(diào)(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純凈、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么寬闊!”理解并積累)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么寬闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。”

“我驚異地想：它們?yōu)槭裁床皇窃谂偷年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢?小小的花盡然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──志氣!”

3、作者的“悲觀、缺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對(duì)花的志氣的震撼和對(duì)美妙生命的感悟。

4、把自己喜愛的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來，在小組內(nèi)溝通，并引申至課外。

四、積累語言，拓展閱讀

1、抄寫自己喜愛的段落、語段或詞語。

2、舉薦閱讀《維也納春天的三個(gè)畫面》和人教版四年級(jí)第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

花的'志氣

驚異怦然一震

驚訝

悲觀缺憾

略讀課文教學(xué)的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。

聞名特級(jí)老師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而‘學(xué)’不略。”比較好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的志氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精致新穎，以作者跌宕起伏的情感改變?yōu)榫€索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動(dòng)、美麗、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品嘗。我力求在“全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：語文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)潔好用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟;以及通過對(duì)語言的感受，領(lǐng)悟，不斷汲取和積累語言，進(jìn)而增加語感，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)在，細(xì)致諦視自己教學(xué)略讀課文《花的志氣》的課堂，覺得有許多地方須要修正。

1、略需更略，精要更精：

在備課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是1～6段略教，只作為“我”對(duì)花的生命的感悟的鋪墊，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學(xué)生抓住作者的情感線一步一步地學(xué)習(xí)、朗讀、溝通、感悟。而在處理第7、8兩段時(shí)，沒有足夠的時(shí)間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略還不夠略，精也不夠精。假如改為：

⑴初讀課文后，說說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事務(wù)來說，也可以借助作者情感改變的詞來說一說。只需了解大意即可。)

⑵再讀課文，找出這些情感改變的詞分別在哪些段落?并思索：作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“心頭怦然一震”?(溝通中重點(diǎn)感悟7、8兩段，即精讀。)

⑶把自己喜愛的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來，在小組內(nèi)溝通。

⑷積累：

抄寫自己喜愛的段落、語段或詞語。

拓展：

①延長(zhǎng)課外──閱讀《維也納春天的三個(gè)畫面》。

②搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級(jí)第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

信任這樣的處理，略會(huì)更略，精會(huì)更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。

2、充分利用導(dǎo)語，給學(xué)生足夠的思維空間：

在課前，我考慮到現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)導(dǎo)語還不熟識(shí)，還沒接觸文本就賜予肯定的定勢(shì)，不太可取，于是舍棄了導(dǎo)語的利用。其實(shí)，略讀課文前的導(dǎo)語一般都體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導(dǎo)語，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以干脆拋出沖突沖突：作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“心頭怦然一震”?從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對(duì)話也就有了肯定的難度和力度。真可謂一舉多得。

3、駕馭閱讀方法，培育學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力：

要想培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，只有老師大膽放手，充分信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培育好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事?再讀課文，找出這些情感改變的詞分別在哪些段落?思索：作者為什么會(huì)從“悲觀”“缺憾”到“驚異”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問題就須要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思索。這樣，在略讀課文教學(xué)中培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，就不會(huì)是一句空話。

葉老曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用。”“假如只注意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做了一半?！笨梢?，略讀課文教學(xué)是何等的重要。

為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索!

花的志氣教學(xué)反思11

這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：

從只見綠地不見花時(shí)的悲觀、見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，

到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，

再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼，

進(jìn)而出現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是志氣!對(duì)課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn);

通過對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的改變，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。

本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的`改變，教學(xué)我做到了放手讓學(xué)生自讀自悟，并沿主線引導(dǎo)，圍繞以表現(xiàn)作者感情改變的詞語(悲觀──驚訝──缺憾──驚異──震撼)為主線創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很自然地沿主線學(xué)習(xí)，思索，領(lǐng)悟。

比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段時(shí)，要求劃出重點(diǎn)句子“沒有花的綠地是孤獨(dú)的”，讓學(xué)生感受作者最初看不到花時(shí)的悲觀。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會(huì)作者扒開草后望見躲藏著的小花時(shí)的那種驚訝。當(dāng)讀到“我看到的竟是一片花的原野”時(shí)，感受那份震驚。這種方法，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)到了作者情感的改變。

美麗的、令人感動(dòng)的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，爭(zhēng)取在自己的作文中也寫出如此的語言。

花的志氣教學(xué)反思12

《花的志氣》這節(jié)課結(jié)束了。從這節(jié)課當(dāng)中，我也悟到了很多東西。

這節(jié)課我本身根據(jù)“三環(huán)節(jié)自主課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)出來的?？墒亲罱K上出來的效果，并沒有達(dá)到完全自主課堂的要求，經(jīng)深化思索和探究，我總結(jié)出兩方面的緣由。

1、我上的是自主課堂當(dāng)中的展示環(huán)節(jié)，可是第一環(huán)節(jié)的自學(xué)部分沒有走實(shí)，學(xué)生并沒有完全根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的要求仔細(xì)地將第20課“花的志氣”預(yù)習(xí)到位，而我也沒能將學(xué)生自學(xué)的結(jié)果剛好進(jìn)行檢驗(yàn)，就盲目地進(jìn)行了其次環(huán)節(jié)的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生們沒有經(jīng)過深化思索，導(dǎo)致很多人在課上無話可說，無題可問，課堂氣氛稍有些沉悶。

2、面對(duì)這種孩子們無話可說的尷尬的狀況，老師的課堂機(jī)靈還很不夠。當(dāng)時(shí)我心里很焦急，于是，就起先一個(gè)問題一個(gè)問題地追著去問，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們?cè)械恼n堂教學(xué)模式當(dāng)中，完成了這一堂課?，F(xiàn)在回想起來，假如面對(duì)著當(dāng)時(shí)沉悶的課堂氣氛，老師能夠多給孩子幾分鐘思索，或以小組探討的形式，靜靜地“等待花開的聲音”，然后再拋出一個(gè)新奇的有爭(zhēng)議的問題，課堂效果可能會(huì)比現(xiàn)在的結(jié)果要更好些。

課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發(fā)覺這些問題的出現(xiàn)主要在老師自身。這就要求我平常還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的`有效引導(dǎo)，謹(jǐn)慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì)在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節(jié)課當(dāng)中，我也發(fā)覺了許多具有亮點(diǎn)的東西，比如我班學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語言也很美麗，假如引導(dǎo)到位，學(xué)生們?cè)趯懽鳌⒅v話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

課堂上須要嚴(yán)格規(guī)范地管理，學(xué)習(xí)步驟上須要扎實(shí)穩(wěn)健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。

花的志氣教學(xué)反思13

《花的志氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是志氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先根據(jù)閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)驗(yàn)了一件什么事?(這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的悲觀，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的缺憾，再到望見花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。進(jìn)而出現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是志氣。)然后畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的改變。并依據(jù)學(xué)生的回