2023年音樂教學(xué)反思模板

2023年音樂教學(xué)反思模板音樂教學(xué)反思模板

一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低

音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種狀況不在少

數(shù)，尤其是觀賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生專心傾聽的少；把自我對音樂的理解傾其全部，非講個(gè)清清晰楚不行的多，留給學(xué)生去思索、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱忱。我們坦言，講文學(xué)我們比但是語文老師（就一般而言），講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂老師的優(yōu)勢呢？

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不專心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在細(xì)心選擇的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，愛好激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些老師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而減弱了絕大部分學(xué)生對音樂的愛好和愛好，甚至磨滅。事實(shí)上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教化”的初衷，是與音樂教化的基本原理南轅北轍的。

二、課堂音樂教學(xué)中的“老師”定位失衡

音樂課以老師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，許多老師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，老師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧根據(jù)已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不同等的教與受的`關(guān)系，從未把學(xué)生作為教化的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的理解器，老師肯定是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的愛好？也就無從說“我喜愛音樂課”了。

老師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過許多老師的教案，總發(fā)覺我們的老師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們常常在思索的是我該怎樣做、怎樣教，很少思索學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連老師說的每一句話都有了，只有沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)什么”。

他們只想課堂45分鐘我該怎樣支配，卻沒想到作為“教學(xué)是老師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)困難多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，就應(yīng)包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，假如沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參加、專心體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把老師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，傾聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、情愿做深切摯友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?，學(xué)生就應(yīng)聽老師的話”，唯恐是我們許多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，很多老師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自我都覺得剩余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死

教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商議”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年頭末，九十年頭初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展貼合各地不一樣的人文環(huán)境、不一樣教化水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，構(gòu)成新的教學(xué)格局起到了專心的作用。但終歸人們的國家太大了，地域廣袤、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。

就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教化教材”來說，這套教材八十年頭未起先編，九一年起先在部分地區(qū)試驗(yàn)運(yùn)用，九三年在全省推廣運(yùn)用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”運(yùn)用，這從九十年頭初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是精確的。可問題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教化文化的差異?？晌覀冞\(yùn)用統(tǒng)一教材，就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教化學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫到運(yùn)用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長。在